在小学语文教学中，汉语拼音的教学占有重要地位，它是今后学生进行听、说、读、写的基础，下面小编为大家带来了小学语文拼音教学方法有哪些，供大家参考。
1.激发兴趣
教育学家夸美纽斯认为"兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。"激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。
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如我教声母"j"时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问:这是一只什么呀?长得什么样?根据学生回答，训练学生说完整的句子(小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的)。然后再设疑:小鸡怎么叫?学一学。
小鸡的爸爸是谁呀?(教师再画一只大公鸡)大公鸡漂亮吗?(学儿歌:公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。)引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。
接着引导学生说出小鸡妈妈(大母鸡)的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片(鸡的不同姿态、绿草地)贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。
这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。
2.教授学法
授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的"掌握学习"理论认为:"教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。"为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母"q"时，我便让学生根据学习"j"的方法学习"q"。
我问:这个字母像什么?学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做"q"的动作……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养了学生的思维能力、表达能力，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。
3.引发思考
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。
课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。
为了让学生区别，我是这样进行教学的:课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有"b"、"p"、"f"、"t"放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片(如"b")下座位去找同伴，边走边说:我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。
最后将全班学生中持卡片"b"的同学请到讲台前，举着卡片一齐说:我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一起听广播，b、b、b.据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
4.引导练习
导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现"教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点"的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。
优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由"大合唱"，通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种"大合唱"中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。
优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由"大合唱"练习后，接着进行学生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)练习。为"独唱"练习打好坚实的基础。
优化练习反馈。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。因此，最后让每个学生进行"独唱"，即个别练习(开火车读拼音)。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。
5.乐以书写
书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立"今天我最棒"评比栏，学生学习的积极性提高。
"世上无难事，只要肯登攀"。作为教师，我们要肯下功夫，肯动脑筋，把各种能力的培养融入拼音教学，让学生抓住拼音学习的要点，深入理解汉语拼音，在掌握拼音这个学习工具的同时提高各项学习能力，为学生今后的学习打下扎实的基础。
2小学语文拼音教学方法有哪些一
一、趣味教学提高学生学习热情
汉语拼音教学中，声母、韵母的教学是最基础的教学内容，然而，从整个汉语拼音字母的书写来看，美观性不足，从字母本身并不能激发学生多少兴趣。而且部分声母还因为形态相近让学生难于记忆和造成记忆混淆，比如:P q ;b d ;b p ;q d 等声母，学生的识读就经常混淆。
韵母en un ，ue ie 等学生也会出现难读现象。面对这些学习困难，很多家长都无法有效辅导孩子正确朗读。这些看似细小的学习困难，其实对学生的整个学习产生着不可忽视的影响，从六年级甚至初中学生的拼音水平和拼音查字水平来看，他们的汉语拼音水平是很低的，有的学生到了初中甚至不会拼读汉语拼音，就不要说用汉语拼音查字典了。
通过研究学生存在的困难和拼音教学的特点，我所采用的趣味教学之法在进行汉语拼音教学取得了很好的效果。
我在进行教学汉语拼音时，将这些要教学的声母、韵母等变成顺口溜，把声母、韵母与相似的情景形态联系起来，将书本上简单的几幅引导图不断扩展，将这些声母、韵母与生活中学生熟悉的事物联系起来，让他们将书本知识迁移到生活事物中，近距离地感受它们在生活中的形态，从而提高学生的认知能力。
比如教学q的读法时，我把书上给出的“七”拓展到“七个小矮人”，拓展到学生的家庭生活――问题设置:妈妈是爸爸的什么?学生回答是“妻子”，从而把声母“q”引入到了学生的生活中，并且和他们最亲近的人联系在了一起，由此增强了学生的记忆效果。
还比如教学“un”的读音时，设置了这样的问题:有爷爷奶奶的同学举手，然后问有同学和他们一起乘过车吗?爷爷奶奶有晕车的吗?由此有将“un”这个韵母与孩子们的生活联系在了一起。这些以学生情感和兴趣为基础设计的小小的方法和策略，对于汉语拼音的教学很有效果。在每位教师的教学实践中，都会发现很多有趣的教学点滴。
二、以多样化的巩固训练增强记忆
学生在课堂上，通过老师有趣的教学方法感受到了学习声母和韵母的乐趣，激发了他们的感知热情。但是，有于学生注意力和记忆力的特点，学生在一段热情过后，会出现遗忘，使得在教师教学时掌握的知识过一段时间就忘记了，搞混淆了等等。
教师及时的巩固训练是加深学生记忆的有效方式，而教师采取的多样化的巩固训练更是“法宝中的法宝”。所谓的多样化训练，是从学生的听、说、读、写各个方面让学生感知已学过的内容。
我采取的策略是:如果教学的几个声母是不易混淆的，那就采取多读、多听来帮助记忆，如听写包含教学内容的字和词。
如果是容易混淆的教学内容，则多训练学生观察和书写，通过强化训练来认准区别，增强记忆:如教学p q时，为了区别两个声母，我特地反复地训练学生识记“婆婆”和“妻子”两个形象极其读音，用学生熟悉的家庭成员来帮助他们记忆。
除了这种以学生熟悉的家庭成员来帮助记忆外，我还让学生举出发音带有“p”和“q”的事物来帮助记忆，有同学举出了“外婆”和“奇怪”两个词来帮助记忆。学生的记忆方法是很多的，只要我们引导好，为他们开启思维之门，他们会找到适合自己的方式来记忆。
三、以乐趣横生的应用激活思维
学生通过老师的讲解和巩固训练，掌握了有关的声母和韵母后，重要的工作就是激发学生在生活中应用所学到的知识。对于拼音教学的收获，其实学生应用的机会很多。
在我教学了“b”、“p”、“m”、“f”几个声母后，我就让学生大胆地想象、共同探索带有这几个声母的动植物，人等字词，然后连成一句自己喜欢的话来记忆这几个声母，有学生造出了这样的记忆句子:“爸爸衣服破了，妈妈缝好了”。
他以他最喜欢的方式记忆了这几个声母，增加了学习语文的乐趣，同时也融入了语文的人文性。还有一个学生是这样记忆的――“把破东西马上放好”。
从这些学生的应用中可以看出，只有老师做好了铺垫，为学生打开了思考之门，学生会通过自己的努力思考，发现许多适合自己的学习策略。
我也以同样的引导策略来启迪学生记忆其他的声母和韵母，当学习的声母韵母多了时，我还将这种记忆方法与写话训练结合起来，引导学生串连更多的声母韵母，写出自己最想写的话语。从整个教学实效来看，这样的汉语拼音教学取得良好效果，学生收获很多。
3小学语文拼音教学方法有哪些二
一、创设情境，以图激趣
初入小学的一年级学生，很多在幼儿园已经或多或少接触了一些汉语拼音知识。对26个拼音字母也不陌生，但是小学生学习汉语拼音不能按幼儿园的教法，把很多时间花在读准字母的音上，这样学生往往出现注意力不集中的现象。
在教学中笔者借助图片这一直观教具的刺激来集中学生的注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意 。并且在新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音的插图，在教学中可引导学生观察图，都会从图中找出与该字母相似的或相近的地方来。
例如:在教学单韵母“a”的时候，先引导学生看插图，图中的小女孩的头部像“a”的形状，小女孩张大嘴巴发的就是“a”的音，老师先读一遍，接着让学生示范其发出来的音，运用这种方法，既可以激发学生兴趣，还有利于对学过的音节的复习和掌握。
二、让学生在游戏中主动学习
拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考:“怎样用你的动作来展示‘o’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形;有的把食指与拇指围成一个圆形;还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。
低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。
如:“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操;动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……;扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……;站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……;专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。
(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。
三、运用儿歌、口诀、童话故事等加深学生记忆
汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串枯燥无味的字符，要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给学生听。因为喜欢听故事是一年级学生的天性，通过讲故事的方式激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。
用故事来教学，不仅可以降低教学的难度，还可以激发学生的学习兴趣，极大地激活了孩子们的语言智慧，使其得到了充分的发展。比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨，太阳公公出来了，人们、小动物们都起床了。
看，白胡子老爷爷在草地上练起了嗓子，aaa——aaa。 将“a”写在黑板上，让学生跟着练读。接下来是同样的方法，大公鸡也在园子里练起了嗓子，听!ooo--ooo 。大白鹅在水里快活得也唱起了歌，eee--eee。身子白白的，嘴巴红红的。
这样就营造出一个童话故事般的环境，学生可以通过老爷爷、公鸡、白鹅这些实物加深记忆。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a，o，e的读法，提高他们的积极主动性，也激发了他们对于学习汉语拼音的浓厚兴趣，同时也训练了语言表达能力和听话能力。
四、注重音节的拼写
拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行:
(1)指导学生按拼音基本笔画——声母——韵母——声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。
(2)掌握一定的拼写规则
汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。
如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用标调歌:a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。
五、及时引导学生将所学拼音运用到生活中以达到对知识的巩固和拓展
在拼音全部教授完之后，让学生试着用拼音来练习组词、造句，这样能及时引导学生将所学拼音运用到生活中进而达到对知识的巩固和拓展的效果。例如，在拼音全部教授完之后，让学生试着用拼音来练习组词、造句的练习。
一开始可先用拼音来试着给父母写单个的词，表明自己想玩什么、晚饭吃什么，练习词语。待熟练之后，再用拼音写给父母写一句话或“一封信”，如果老师和家长把这个纸条当作是“一封信”，更容易激发孩子写作的积极性，同时也乐意接受对“信”的指正。
4小学语文拼音教学方法有哪些三
一 整体与部分问题
有人提出“语文教育的整体观”。所谓语文教育的整体观，除了教材内容之外，在教学上:(1)强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。如何理解阅读教学的“整体输入，整体输出”?从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。
但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，整体是由部分构成的。一般都是先全篇阅读(整体)──分段阅读(部分)──全篇整理深化(整体)。因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系;一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。
读文章要一句一句地读、一段一段地读。当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位;在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思;最后达到对全篇的理解。从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断、写全文。
如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了?(2)阅读课要“读整本的书”。读书和学习阅读是否有区别?学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为课文。
阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整读，不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是从整体──部分──整体地去读。
二 分析与综合问题
有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混为一谈。
分析与综合是人的思维方法。分析是在思想上把事物的整体分解为各个部分，或把整体的个别特性、个别方面区分出来。综合就是在思想上把事物的各个部分或不同特点、不同方面结合起来。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。
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语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习;读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。
前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向。这是我们不赞同的。因为一篇文章是一个整体，凡入选的课文都反映了作者的思想感情，具有一定的语言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美了。同样一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。
从运用讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。
语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟;训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵;作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。
目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。
就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。
最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用;既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练;进行读书、背诵、作文训练，积累语言。
但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张:讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解、去感悟、去欣赏、去运用。
三 内容和形式问题
有人提出语文教学要“淡化形式”。为什么要“淡化形式”呢?语文的内容和形式是统一的。一篇文章，语言是一定思想的表达形式，思想是其内容，语言是其形式。思想和语言不可分，内容和形式紧密结合。
正如作家老舍先生所讲:“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼。
叶圣陶先生早就指出:语文学科和其他学科的区别之处，“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的”。他举例如《项羽本纪》，是历史故事，只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。
从而得出明确的结论:“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第177页。所以选择语文教材不能“淡化形式”，必须要内容和形式、思想和语言兼顾。从语文教学来说，也不能“淡化形式”。
如果只着重在内容上、思想上的理解，那和思品课、历史课、社会课等又有何区别呢?在《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“课标”)的课程目标的设置有明确的要求，既要重视“丰富的语言积累”，“注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。
这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感受语言的优美”，第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法的知识也是不同的。
我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上;高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。
要指导学生“感受”作品中的优美语言;“揣摩”文章表达顺序;“体会”作者的思想情感;“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。
这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一、思想和语言的统一的。
四 理解和感悟问题
自从“课标”颁布以后，教师们在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。
人的认识是由感知──理解──应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。人认识一件事物、一个定理、一个概念……都要达到理解水平。歌德有一句名言:“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。
读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。
要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通;要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。
但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。例如《飞夺泸定桥》一课总攻击一段中的“震动山谷”“千钧一发”“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思。
在结合上下文学习之前，先要把“千钧一发”这个成语的本义(“一根头发负担千钧，一钧30斤”)弄明白，千钧等于三万斤，一根头发上能担负三万斤吗?说明事情的危急性，再结合课文理解这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。
如果对这个词的本义不懂，又怎么理解当时的形势险峻呢?所以学生学习文章是不能缺少理解的。
再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有:(1)对字面的理解。初步理解字词义，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。(2)对文章内涵的理解。
通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造性的表述课文内容。(3)对作者情感的理解。
通过文章的语言所表达的情感因素，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。
如何理解感悟一词呢?感悟一词，《辞海》上的解释:“受到感动而醒悟。”也就是说，有所感触之后有所领悟。
由此可以看出，感悟是以理解为基础的。理解达到第三种水平，情感上有所感动，同时在理性上有所醒悟或领悟到一定的道理。
还以《飞夺泸定桥》的第三段来讲，只有理解了夺桥时的危急情况，才能被红军在那“千钧一发”之际，“奋不顾身”的英勇形象所感动，从而才能领悟到红军长征的艰难，在情感上感受红军的伟大。所以理解和感悟应统一起来，相互促进。
语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。
此外，朗读和默读也要结合使用。过去对朗读不够重视，目前重视朗读是对的，但是不能忽视默读。一般是低年级多用朗读，中高年级多用默读。
尤其是默读能力的培养更为重要。通过默读训练提高学生的概括能力，速读能力;学生能够很快地将阅读内容要点概括出来，才能获得大量信息，吸收人类出色文化的营养。
