如何写好小学数学教学设计?教学作为一种动态的教学形式，能够较好地把握每个学生的特点是非常必要的。而教学设计是一个多样、灵活的预设教学过程，一项有效的活动设计更是不可或缺的，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
1.自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现。学生学习数学知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。
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2.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
3.合作交流。当今时代科学研究的主要方式是集体研究，通常组建研究小组，按一定的方案，合作有序地研究并最终达到研究的目的。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学设计中要合理设计合作交流活动，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要他人帮助时，主要在教学的重点与难点处，在知识易混淆处，在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中，而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。
2数学教学设计一
研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
精心设计练习，拓宽探究空间
练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学爿兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发牛“意外事件”。作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。在设计从“1秒”、“几秒”到“1分钟:60秒”这一环节时，学生出题的可能性有:①从整点到整点的情况(例:秒针从3走到5)。②从整点到不是整点的情况(例:秒针从3到7多2小格，从2多1小格到5)。③从不足整点到另外一个不是整点的情况(例:2多1小格到8多2小格)。④跨过12点的情况(例:从8到2)。⑤秒针走一圈的情况(1N:12到12，2到2)。⑥分针圈至几圈等情况。只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。
3数学教学设计二
提高学生提出问题和解决问题的能力
首先，注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如:在教学《利息和利率》这一课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊 ……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。其次，创设生活情景，提高学生解决问题的能力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
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提高学生学习的主动性
教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。数学活动课提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V= 1/3SH,然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具(等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子)，写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V= 1/3SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明其效果是传统教学不能比拟的。
4数学教学设计三
视听体验活动设计策略
视听体验作为活动教学中的一项基本教学方法，是使事物最能直观呈现在学生面前的一种教学组织形式。视听感受虽说是一种冲击力强的感观体验，但却不能只将这种对视听感受的理解限制于学生的视觉、听觉对知识的表层吸收层面上，也不能只针对具体的课本知识才运用视听体验教学。要“因时而动”，充分发挥视听体验在活动教学中的作用。
在视听体验活动设计中，教师要明确视听材料及有关视听教学影响可能发生的情况都是辅助学生学习的手段之一，从而预设视听材料的运用方法以及可能发生视听影响的有效引导对策。在视听体验活动设计中，教师还要注重其对学生更内在的影响，使学生在看似简单的视听感受中体验个人情感、价值观的形成过程。这需要教师在授课前对视听内容进行选择和整合，并找出视听材料中能使学生在情感、态度、价值观方面产生共鸣的部分。教师在给学生们带来视听冲击的同时，要尽量让学生对知识有清晰的认识，同时也要烘托渲染背景，激起学生们对自身情感、态度、价值观的有效建构。
实践体验活动设计策略
实践体验活动的设计，主要是针对新课程理念中的技能形成和方法建构而提出的。实践和体验本是两个不同的概念。实践强调在理论基础之上的动手模仿能力，强调的是“动手做”。而体验的范围更广泛一些，不但包括“动手做”，还包括对做的事物进行体悟、反思。教学将实践与体验相融合，目的是为了让学生在“做”的过程中，形成对“想”的思考。
针对活动教学设计，尤其是实践体验活动的设计，教师应时刻意识到每个学生都是一个鲜活的个体，他们需要用好奇心开启知识的大门，而好奇心应该由实践作支撑。通过亲身实践，学生把对知识的模糊印象转化成经过“身验”和“心验”的完整情感体验，找到知识起源与其发展本质，确立个人的情感、意志，培养刻苦钻研、严谨务实，勇于创新的科学态度。在这项预设中，教师是否能够真正引起学生对技能和方法的好奇，成为了此设计的关键。
