小学生正处在一个对词语知识的入门阶段，所以小学语文词语教学是小学语文教学中的重点方向。下面小编为大家带来了小学语文词汇教学方法，供大家参考。
一、联系上下文理解词语
很多教师让学生司机硬背字典或者书后的词语，脱离了文章的情景，学生对词语应当运用的地方没有明确，并且不知道在什么情况下运用该词语，这样在写作文的时候就常常想不到运用词语，只用白话文，联系上下文就显得尤为重要。
(一)联系上下文对词语进行理解
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在一篇文章中，有很多学生不认识或不知道意思的词语，这时教师不要生硬地讲解，可以通过让学生联系上下文对词语进行理解，一般情况下，联系上下文的情境就会猜出词语的大致意思，这个时候再用字典查出准确含义，学生就会记住这个词语，并透彻地领悟其含义。
(二)结合前后语句的联系来理解词语
前后语句之间的联系是最紧密的，但有些词还是较为抽象，教师单一地利用字典或口头上的解释往往使学生听完之后就忘记了，难以达到教学目标。解决这种状况就要让学生联系前后语句，引导他们先说出这几句话的大致意思，并让他们经过讨论、大胆猜想，然后再加以解释，这样可以加深学生对词语的理解和思考。
(三)结合故事情节发展理解词语
在一个故事中，学生广泛关注的是这个故事的情节走向，那么结合这个故事的发展路线，可以大致总结出词语的基本意思，教师再加以讲解就可以了。
二、比较词语的差异帮助理解
有些词语的大致意思是一个方向的，这就需要教师对词语进行分析，让学生理解词语间的细微差异，比较法是词语教学比较有效的方法之一。
(一)近义词
比较两个或几个近义词之间细小的差别，让学生在用词方面达到准确、生动。
(二)对比词
有些词是两个词形成强烈反差的词，这就需要教师举例进行对比，是学生很好地理解词义，并体会用词时抒发的情感。
(三)同词异义
就是指同一个词在不同句子或语境中表达的意思不同。利用造句的方式让学生理解在特定的语境中应该用什么词。
三、学生即兴表演理解词语
学生，尤其是小学生，都喜欢即兴表演，他们不怯场比较能放得开，表演欲望强烈，所以让学生根据自己的理解来表演出词语的意思，这是在语文词语教学技巧中比较有趣也比较容易达到效果的方法。 四、使用多媒体教学
现代化的教学已经进入到了课堂中，教师运用多媒体课件教学丰富了教学方法，在制作课件的过程中，可以添加一些生动形象的图画或者动态图片、视频来帮助学生直观地理解词语的意思，这种方法是最行之有效的词语教学技巧，变抽象为形象，变静态为动态，变微观为直观。
例如:雨中行人们打的伞的颜色都有哪些，可以在课件中制作一些图片，伞的颜色让学生说出来，最后总结“五彩缤纷”帮助学生理解。
五、联系生活实际理解词语
生活中很多东西都与语文教学中的词语有关系，通过对身边事物的观察和理解，学生能够更加直观地认识词语、理解词语，比如:教室里的某样东西，某个学生的衣服或物品都可以拿来直观地展示词语。也可以带领学生去寻找，开展一些活动，比如寻找树叶，寻找比较生僻的颜色等。
2小学语文词汇教学方法一
1.提高对小学语文词语教学的重视度
在实际教学过程中，教师应该充分认识到词语教学的重要性。对于词语的教学应该联系文章中的上下文，不仅单单对词语进行讲解，对于词语所蕴含的深层含义也要进行讲述，让学生对于词语、文章都有更深的理解。
如在课文《桥》中描述桥的一句“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”。在正常的思维中，发抖、痛苦、呻吟都是人才会有的状态，而这里却是描写桥在大水的影响下的晃动以及发出的声音。因为木桥没有生命，但是文中却用描写人的词语描写了桥，学生在阅读的时候就会产生疑惑。
所以教师在讲解文字之前，要先将文中学生不懂的词语进行解释，对于陌生的词语也要结合文章去理解其的意思，然后还可以利用字典对于单个词语进行详细的讲解。
2.树立明确的词语教学目标
在小学语文词语教学过程中，不同的年级对词语的教学目标存在着差异。
低年级的教学目的旨在吸引学生对于词语学习的兴趣，积累词汇量，对于词语有着简单的理解，能够准确地读写;中年级的教学目标旨在能充分理解词语在文章中的意思，在遣词造句时能够准确运用;高年级的教学目标则需要学生对于词语在文中的意思进行自主推敲，探究其深层意义。
3.改进词语教学方式
在教学过程中，还应配合多样的教学方法进行词语教学。在讲解课文前，让学生做好预习，对于不懂的词汇或者陌生词语进行标注。在课堂学习中对于文章的核心词语进行重点讲授，并且对学生进行标注的词语进行讲解，消除学生心中的疑惑。
在教学过程中，不要古板，要充分利用学生的好奇心、求知欲，让学生爱上语文词语。学生在阅读时，教师还应积极引导学生将自己已经了解的词语来理解文章;学生在进行写作时，教师要积极督促学生运用已知的词语进行写作，提高学生的写作水平。
对于不同的词语还可以运用表演的方式使学生加深印象，也使得学生对于语文课堂更感兴趣，更加理解词语的意义。
3小学语文词汇教学方法二
一、联系上、下文，理解词语。
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。
下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是:后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。
于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
二、运用比较法，理解词语
叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
2、异词比较:就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
3、同词异义:指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语:
1、学生演示:
有人说:“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。
如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
有人说:“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示:
教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
3、多媒体演示:
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。
当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明;而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
五、分析词语的形体、构成，理解词语。
常言说:“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体,理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如笔者在进行《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下:
(1)、这个词谁会念?(2)、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗?(3)、这两个字都是什么偏旁?(4)、对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了!那该怎么读?(5)、声音柔软点，再舒服点读?这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。
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这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
分析词语的构成，理解词语。
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如:《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”
对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
六、游戏法
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
如教人教版第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。
教学方法:
1.同桌两人分别把词语读正确。
2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。
3.归类方法可以任选一种。生组1:与“手”动作有关的为一类(打球、拔河、拍皮球)，与“脚”动作有关的为一类(跳高、跑步、踢足球)。生组2:由两个字组成的词语为一类(打球、拔河、跳高、跑步)，由3个字组成的词语为一类(拍皮球、踢足球)。生组3:属于球类运动的为一类(打球、拍皮球、踢足球)，其他的为一类(拔河、跳高、跑步)。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
4小学语文词汇教学方法三
一、借助互文印证，力求相得益彰。
借助文本，促进学生运用言语能力的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，可以运用不同样式、不同意蕴的词语相互解释，使多个词语或文本之间相互照应、穿插、印证，从而为多重言语思维空间提供了良好的平台。
这样的词语教学，因为有了多个词语或多重文本的参与，使得词语的深度得到应有的开掘，而且也使运用落到了实处，可谓一举两得。
二、借助语境涵咏，力求津津有味。
在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，耗时很多，却是浅尝辄止的教学行为。其实，当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是富有深刻语境的。
因此，在词语教学中，教者可以创生语境，让学生在语境中反复涵咏，在运用中去感受词语鲜活的生命力。
三、借助情境表演，力求兴致勃勃。
学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。
因此，教学词语，要结合课文内容，创设“用语”情境，呈现词语活力磁场，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。
这样，利用运用的平台，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，在深化理解词语富有的感情色彩的同时，也享受了学习的无穷乐趣。
六、借助联想复述，力求继往开来。
复述是积累语言的一种巧妙的方法，它允许学生运用书中的语言，同时又可以将自己积累的语言巧妙融于复述之中，这样有利于培养学生创造性的运用语言的能力;而联想则是“翻晒”积累的材料，既能让积累的材料发展其思维、丰富其语言，又能给积累增加一些内化的机会。
如在学习《富饶的西沙群岛》描写“海底”这一自然段时，可以出示与课文内容相关的动物插图，让学生将自己融入其中的一幅图中，结合自己对课文的理解先说出它们的名字，检验学生的理解能力，之后让他们进行自我介绍，学生将书中的语言巧妙地融于自己的表达之中，创造性地积累语言。
这样，学生表达欲望十分高涨，而且复述特别风趣，让学生在轻松愉悦中运用文本语言会收到事半功倍的效果。
在语文词语教学中，教师可以抓住各种机会，创设多种情境，让学生张开想象的翅膀，调动学生灵活运用文本语言，甚至课外的词语、诗句、名言、谚语等。
如在教学《船长》时，一位老师在创设情境后，让学生根据两个提示语——“哈尔威船长请跟我一起回家”、“ 朋友，不是我不想回家”， 展开丰富的想象。学生兴趣盎然，妙语连珠。
这样，在课堂教学中引导学生进行联想实践，不仅可以巩固学生积累的数量，而且可以提高学生积累的质量，在运用中使学生的语言和思维充满智慧。
七、借助重组词语，力求水到渠成。
很多课文中的词语可以根据课文内容并进行分类重组，重组后形成一个新的语境。教师引导学生读整组词语，进行想象、描述画面，在整体中把握词义，从而激发学生倾吐，引导学生在具体的情境中自觉运用这些词语，不断内化词语，实现语言积累与个体生命的同构共生。
如《台湾蝴蝶甲天下》一文中的成语(或四字词语)特别多，共有十一个。在教学时，一位教师是这样做的:先让学生从课文中找出这些词语，等学生把它们一个个写到黑板上后，再让学生观察并进行分类。
学生很快发现这些词语可以分成三类:分别是写环境、蝴蝶、以及游人感受的。接着，教者把这些词语分门类别板书，让学生读第一组词语(绿草如茵、流水潺潺、古木参天、五彩缤纷、花木繁茂)，说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。
有位学生是这么说的:我仿佛来到了一片茂密的森林里，这里一棵棵古老的大树参天挺立，枝繁叶茂。绿油油的草坪就像一块巨大的绿毯、上面开满了五颜六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地从山上流下来。
天空瓦蓝瓦蓝的，温暖的阳光照在我身上。我躺在软绵绵的草坪上，听着鸟儿欢快的歌唱，吹着凉爽的风，舒服极了。
在这个教学片断中，学生提取描写蝴蝶谷环境的词语作为一个整体，形成一个新的语境。从学生的发言看出他们已经理解了词语的意思。这样，在学生对词语提取、重组中，将感性的语言描绘引入生活情境，从而将整组词语以独特的意象进入学生的精神世界中。
八、借助教材整合，力求浑然一体。
教材是学生进行语文学习、开展语文活动的范本。教者可以有效地整合与利用教材，向深层次拓展，提炼与生成出更高的课堂目标追求，在运用中内化词语，整个课堂充满了生命活力。
这样，引导学生感受文本语言并将其与已有体验在脑海中整合形成新的建构，并让学生表达这种新的构建。这样学生学习的过程就不仅仅是认读的简单过程，而是经历了语言的理解、体悟、内化和提炼的言语实践过程。
经过不断的日积月累和尝试应用，学生就会逐步形成“看到词语，不但会记，还会用自己的方式表达”的习惯。
九、借助拓展延伸，力求海阔天高。
语文课程的开放性决定了词语教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。
如在教学《九色鹿》的最后环节，教者安排小练笔:
联系课文内容，结合生活实际，以“我眼中的______”(横线上可以填九色鹿、调达、国王等)为题写一篇小论文，也可以自己拟题。
学生通过阅读感悟，对九色鹿、调达、国王已经有了深刻的了解，这时引导学生运用文本语言抒写自己的独特感受，自是水到渠成。如此，经常有意识地指导学生灵活运用课本语言，学生的语言就会规范许多，而且能渐渐地把课本语言内化为自己的语言。
又如在学习《黄河的主人》一课时，学生积累了好多词语，如波浪滔滔、浊浪排空、万马奔腾等等。教师可以让学生用上这些词语描写洪水泛滥时的景色。
学生把学到的语言运用到新的语言环境中，起到了迁移作用，真正把课文中的语言文字转化为学生自己的语言，也让这些词语在主体心灵中获得了持久的生命活力。
