教师教学评价是对教师的系列教学活动和与之产生相关的教学效果所作的价值判断。它是对教师教学过程中各项内容指标达成度的检测。下面小编为大家带来了小学语文评价方法心得，供大家参考。
一、发展性
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。
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为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。
在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
二、多元化
多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。
传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。
评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。
教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。
用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。
三、多样化
多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。
在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系:一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式:一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。
从我国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析;引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标+权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。
然而，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。
而事实上，学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标+权重”方式)，处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。
新课程所需要的教学评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。
评价方法应该是:可以量化的部分，使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。
而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。
四、全面性
全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。
所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。
评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。
2小学语文评价方法心得一
一、正确认识评价目的，评价体系与方法旨在促进学生活跃思维。
语文课堂教学中，首先应整体把握内容，通过分析，诊断来改善课程设计，在完善教学过程的同时把评价目的、评价方法、评价标准及评价内容有序贯穿，从而有效地促进学生提高语文素养。实施教育时必须关注学生的主体地位，面向全体学生精心设置各环节，将其细化、具体化。
例如:我在教学人教版小学二年级语文第三册《北京》一课时，设置片段如下:
(全班学生自由朗读课文，准备发言)
师:读了这篇课文，你能用书中的一句话说说你眼中的北京是什么样的吗?
生:我读了课文，我知道了北京是一座美丽的城市。
师:这位同学真细心!是啊!北京是我国的首都，的确很美。
师:北京美，你是从哪些地方看出来的。
生:我从书上知道了北京天安门庄严、美丽。是红墙、黄瓦。北京有新修的高楼大厦，许多立交桥，北京有很美的草坪，像绿毯，我看到了好美的北京啊!我多么想去北京看一看啊!
师:说得棒极了!北京是一座既古老又现代化的城市，天安门庄严美丽。立交桥、高楼大厦、绿毯似的草坪展现的是充满现代气息的北京。真的很美，老师也想和你们一起去北京看人民英雄纪念碑，故宫……。
师:读最后一段，你们想对老师说什么?
(同桌互相说说，气氛热烈)
二、发挥课堂主阵地作用，以鼓励评价为主，形式多样的评价为辅，调动学生积极性、主动性。
1、发挥教师评价的主导作用。
低年级学生，尢其重视老师对他的评价，课堂教学中恰到好处的评价能起到意想不到的效果。
正如清代教育家颜思先生所说:“教子十过，不如奖子一长”，在教授人教版小学语文第三册识字4的生字时，我就说:“在拼音朋友的帮助下，我们认识了生字宝宝，谁能当小老师教教大家?”大部分学生跃跃欲试，连平时识字最困难的罗建华同学也举了手，我微笑着让她教读，她费了好大的功夫终于读完了，我首先送给一阵掌声，跟着全班同学也为她鼓掌了，从她眼中我分明看到了自信。
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无声的评价其实就是最好的评价，从那以后全班学生识字，读文兴趣大增，识字方法也多种多样，我猜想有可能那次无声的评价给了学生终身难忘的鼓励。
2、评价方式多样化
教师应相机运用准确得体的评价、生动丰富的评价、机智巧妙的评价、诙谐幽默的评价、独特创新的评价等，在教学评价中将声语与体态语有机结合，不拘于一种形式。
如翘大拇指，鼓掌，与学生握手，佩服的目光等让学生在一次次的惊喜中，全身心投入学习，让一种内在魔力吸引学生积极主动参与课堂学习活动。相信教师的语言与情感渲染，将会不断地为课堂教学“升温”，给予学生持久地参与学习的动力。
三、教师要舞好手中的指挥棒，相机把评价权交还给学生，让学生自主评价。
课堂上，有意识地培养学生“听、想、评、说”学习习惯。大多数学生在倾听别人发言时就会有目的，然后根据别人发言内容积极思考，组织评价语言。同龄小朋友的评价将会创造一个取长补短的学习与提升过程。
例如:教授人教版小学语文第三册课文《一株紫丁香》，引导学生初读课文时，我先是点几名学生分段接读课文，等学生读完全文，我就引导学生评价:“听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么?”话刚说完，小手林立。
王君豪举手说:“我听出了赵润读得很有感情，我也想送给老师礼物，我们也爱老师”。毛昆说:“孙何小朋友读得很流利，如果不掉字添字就更美了，能再正确读一遍吗?”于是小朋友便欣然接受，并认真地重读了课文。此后，我发现全班朗读水平有很大的提高。
教学中合理发挥师生不同评价的互动，课堂教学一定会如磁铁般紧紧吸引学生，从而使课堂教学达到最高境界。
3小学语文评价方法心得二
一、在课堂教学中，要发挥学生自我评价的作用
教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出:实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。
让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。
如在上作文《我喜爱的水果》一课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，井要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。
我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说:“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道:“你看我们组的同学。
现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的。这样根本就不好合作。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
二、在课堂教学中，要注重评价的激励作用
《语文课程标准》表明:教学评价语言应该具有激励性，应充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》一课至今使我难以忘怀，在进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说:“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。”
评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价:“你们读得真好。我真惊讶!不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇地要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说:“你读得很认真，而且用手指指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”
孙老师说完后，几乎全班都举起了手。子是，又有一位学生很幸运地层示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价:“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽……”
三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地对学生提出新的要求。第二次，孙老师的评价“很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。
第三次评价更是满足了孩子的内心需要:自己的读能把老师打动，那是何等自豪!内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念:教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
三、在课堂教学中，要注重师生评价的平等性
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等。也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会。好好地表现一番。
如在教新课《槐乡五月》时，教师在范读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说:“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”学生们稍加思索，就会大胆地说道:“我希望老师的声音要响亮。”
“老师读的时候要注意读出槐乡的美、槐乡人民的热情……”当读完后，学生也会纷纷举起手对老师作出评价，“老师读得很好，很有感情。”“老师把衣襟的，读成后鼻音了……”我对学生点点头。
微笑着说:“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的意见。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。
四、在课堂教学中，要注重相互评价的积极影响
苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。
学生在评价的过程中。倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现。
小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评中，学生不仅学会了评价。同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。
4小学语文评价方法心得三
一、 教师语言有艺术的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这十几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。
在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，她让学生闭上眼睛边聆听她的诵读边想象，杨老师声情并茂地诵读，激起了学生浓厚的学习兴趣。杨老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言引领着学生。
二、书，让学生自己读
著名语文教育专家商友敬先生说:“文章的精华在句子中。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。”
可见，读在语文课堂教学中的重要性。在《草船借箭》一课中，老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者。分角色阅读，在充足的时间里，真正把语文课上成了朗朗的读书课。
三、注意学生读中感悟
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同。例如:翟老师在上《将相和》这课时，首先让学生了解廉颇资料，然后让学生大声自由的读并找出课文中描写行动描写的语句，体会蔺相如是一个怎样的人。
李士银老师在教学《自己的花是让别人看的》这一课时;让学生先观察花的情景图，再结合自己的生活实际读课文，体会那美好的情感;配乐读，让感情升华。其他老师在学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的的思想情感。
