以学促教，有效地培养学生的自学能力、思维能力、实践能力和创造能力。下面小编为大家带来了小学语文以学促教方法，供大家参考。
一、构建以学生为主体的课堂，激发学生的学习兴趣
在小学语文课堂教学中，教师要坚持新的教学理念，激发学生的学习主动性，让学生在学习过程中发挥探究积极性，深入思考语文内容，促进学生语文思维的发展。
把学生放到学习主体的位置，让学生发挥学习的主动性，教师需要运用趣味性的教学形式激发学生的学习兴趣，使学生在活跃的思维状态下进行课文内容的阅读、分析和思考，加深学生对课文内容的理解和体验。
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在趣味性的课堂教学过程中，学生的参与积极性高涨，课堂氛围活跃，学生能主动和教师、同学进行知识的讨论，使学生的思维面获得拓展，促进语文创新思维的发展。在充分发挥学生的主体作用时，教师要随时关注学生的动态生成，并针对学生的学习情况对教学设计进行调整，使课堂教学在张弛有度的节奏中顺利进行。
二、巧妙设计导入环节。激发学生的探究主动性
导入环节是语文课堂上的有效切入点，在教学中发挥了激发学生的求知欲的作用。因此，教师要根据教材内容进行巧妙设计导入环节，使学生在开始上课时就能集中精力，充满兴趣地进行导入环节内容的探究。
导入环节的探究内容要和学生最近学过的知识相联系，又要能激发学生探究新知识的欲望，使其充分发挥教学承上启下的作用，使语文教学内容成为一个相互联系的知识体系，促使学生在学习过程中加强新旧知识的联系，使学生的语文知识结构获得完善。
好的导入环节能激活学生的思维，使学生在学习中进行积极探索和大胆想象，通过阅读和探究课文内容获得深刻的学习体验。
三、结合多媒体创设情境，引导学生进行深入探究
小学语文教材中包括很多意境优美的文章，要让学生在探究中深入体会课文的深意，增强学生的情感体验，教师可以结合多媒体创设直观的教学情境。在丰富、有趣的直观情境教学中，学生被多媒体展示的内容所吸引，能主动进行课文内容的探究。
在运用多媒体进行教学设计时，教师要根据小学生的兴趣，从教材的重难点出发，设计出生动、直观、蕴含丰富知识的多媒体课件，让学生在多媒体教学课件的引导下，融入课文中的情境中。
运用多媒体教学，不受时间和空间的限制，可以根据课文内容进行当时情境的再现，让学生通过观看拉近学生和语文学科的距离，让学生深刻地体验到课文中描写的时代背景，理解在这种背景下人们的思想和生活态度。
例如:在教学《郑成功》时，教师可以通过多媒体播放大电影《大英雄郑成功》中的部分片段。通过动态的教学视频，让学生想要了解郑成功的相关实际，对课文内容产生了强烈的求知欲，积极地投入探究中，深刻理解和掌握课文内容，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
四、注重阅读教学。加深学生的情感体验
在小学语文教学中，阅读教学是其中的一个重要组成部分。通过积极的阅读，能让学生深刻理解课文内容，增强学生的情感体验。同时，在阅读过程中，学生能不断积累优美的字词句，为学生的写作收集素材。
在阅读教学中，教师要从激发学生的阅读兴趣入手，并对学生的阅读方法进行指导，使学生通过阅读有效掌握课文的主要内容，提高学生的语文学习能力。
例如:在教学古诗《游园不值》时，教师要改变对学生进行古诗讲解的做法，让学生进行有感情地朗读，从多个角度对古诗进行分析，结合思考体会诗句中蕴含的情感。通过阅读让学生仿佛走入了春暖花开的美景中，和作者通过文字进行了情感交流，激发了学生热爱大自然的情感。
在阅读教学中，教师要对学生进行阅读方法的指导，使学生掌握精读、泛读、跳读等方式，不断提高学生的阅读理解能力。
五、开展小组合作方式。促进学生语文思维的发展
在小学语文教学中开展小组合作的学习方式，是将学生分成小组进行教材内容探究学习的方式。在小组合作学习中，教师是教学的指导者，学生是学习的主体，在合作过程中，教师要对学生进行指导，使每个小组成员都积极地参与到合作中，使合作学习取得实效。
在小学语文合作学习过程中，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时有准确导向和学习的重难点，否则学生会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
通过合作学习，能充分激发学生的学习积极性，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。
教师在开展合作教学时，要重视合作学习的价值，根据教材内容合理选择开展合作学习的时机，使小组成员在发挥自己潜力的过程中，高效地完成合作任务。
2小学语文以学促教方法一
一、转变教师角色:先向学生学，再向学生教
要创设一个民主、和谐、活跃的教学氛围，教师在课堂上的自我定位和对学生变动性思维的把握，是实现教学内容与学生想法相交融的关键，也是发挥学生主体性的前提。在现实的语文阅读教学中，很多教师要么根据自己过去的经验，侃侃而谈;要么根据教案的流程，照本宣科。
都没能顾及学生的真实的学习感受和想法，禁锢了学生的思维。笔者认为可从以下两方面去向学生“学习”:一是善于抓住学生学习的兴趣点所在。因为没有兴趣的学习，是痛苦的学习，学生的学习会变得应付。二是善于捕捉学生回答问题的闪光点所在。
因为没有学生精妙回答的学习，是没有启发性的教学，学生的学习会沦为机械性的记忆。教师应秉持这样先学后教的教学理念，并以此引导自己的教学实践水平不断提升。
例如，《一面》一课中，教师可以通过提问学生:“你们最喜欢谁?”“最崇拜谁?”这样的问题，激发学生学习的兴趣，学生会踊跃地发言，说出自己喜欢的明星、作家、诗人等。
接着提问:“如果有幸见到他们一面，你会有什么反应?”“你会认真观察他身上的什么东西?花五分钟时间写写你和心目中偶像会面后的想法和做法。”启发学生自己思考。
引入课文“这是你们的想法，接下来我们看看又是什么样的人见过一面会让作者如此印象深刻?看看他说的是不是也是你们想要表达的?”将学生自己的想法与文章比较、衔接。
二、凸显学生地位:学生主动学，教师随动教
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主体。”学生的主体性地位，要求教师在整个教学过程中关注学生的思维活动，要求教师实时关注学生的课堂反应。保证学生在接受新知识前有足够的兴趣，在接受知识过程中学生主动积极地参与，以及在学习完知识后敢于大胆地质疑。
教师通过灵活的“随”动教学，发挥学生学习的主动性。笔者认为:可根据阅读的阶段性顺序来区别性地带领学生的主动性学习。
首先，在感知阶段，通过对题目的释义，挖掘出探索新知的欲望。接着，在深入阶段，通过对内容的剖析，提高学生思考文章中心的热情。最后，在感悟阶段，通过对文章主旨的整理总结，激发学生对作者的思想情感以及表达方式的触动与启发。
如教授《我的老师》一课，一开始，请学生回忆一下:从小学一年级起，教过自己的老师有几个?在诸多老师中，又有哪些令他终身难忘?老师做了什么让你们难忘?从熟悉的知识入手，迁移到新知识，作者都叙述了什么事，这些事是怎么叙述的。
为什么要这样叙述?这样叙述的目的，借此让学生思考文章结构与叙述方法。最后，通过这些事跃升到对作者情感的认识，以及想说明作者和老师之间有什么样的感情。
三、优化师生关系:能学中生疑，让教有所重
师生关系是教与学的纽带。绝大多数初中生刚好处于生理转型期，开始寻求自我，对外界的态度和思想方式逐步发生变化，教师仍然把他们当作孩子，不改变和学生相处的方式，学生容易和教师产生隔阂，甚至会有公然顶撞和直接冲突的情况发生。
这时，教师应该根据学生的年龄特征，和学生建立一种彼此相互接纳、经常沟通交流、共同激励提高的平等融洽的师生关系。对于语文阅读这样探讨性和探索性较强的教学来说，这种师生关系不仅能帮助教师了解学生的学习情况，调整自己的教学方式;也便于提高学生主动学习的意识。
构建新型的师生关系，可以让阅读教学过程更具“亲和力”。笔者认为，教师可从以下三个方面去改善与学生的关系:一是树立全心全意为学生的“服务”意识。二是多赏识、鼓励自己的学生。三是建立与学生、家长的立体交互关系。
这样轻松的关系，才能让学生置身于敢想、敢说、想说的氛围中，最后培养成“能想会道”的阅读习惯。
如在教授《童年的朋友》时，教师可以拿自己的童年与学生分享，借此引导学生回忆自己的童年生活，进一步对文章的内容产生阅读的兴趣。还有每个学生的经历不一样，在谈论自己童年朋友的时候，感受各不相同，良好的师生关系，可让学生大胆地区表达自己对童年生活的真实想法，不一味地去虚构人物和事件。
拉进学生与生活的距离，去发现自己的生活，感受真实的生活，记录精彩的生活。而不是跟着文章幻想编造，觉得作者所描述的是离自己很遥远的生活。
四、加强生生交流:学生合作学习，教为了不教
合作学习是对当代教育理论与实践影响重大的教育策略之一。有时“学生能比老师更好地了解和接触学生。”“学生是学生‘请教’最方便的资源。”“很多问题放手让学生自己去做。”教师引导学生间加强交流与合作，可在学生中树立积极互赖的合作意识和乐于助人的集体观念，以及在学习中实现优势互补，让教师的教学达到事半功倍的效果。
在小组讨论，学习任务，活动分工等阅读教学中，可以通过学生合作的方式，让学生自主学习，这样既可以让学生的学习感悟更深，还能让学习好的学生影响和带动学习差的学生。
如在讲授《凡尔赛宫》课时，老师不必急于介绍文章的内容，可以先让学生分组，以小组合作的形式，收集资料，结合课本去了解凡尔赛宫的建筑特色，艺术风格，旅游胜地等方面的内容，再由各组汇报表演了解到的凡尔赛宫的样子。
教师只需在学生了解的基础上，再进一步对学生所了解的信息进行整合，呈现给学生。这样的教学比老师自己讲的凡尔赛宫，学生的学习印象会更深刻，心得体会也更深。这样的学习，学生既能够跟随作者的笔迹去了解，同时能根据自己努力的足迹了解凡尔赛宫。在学生的合作与探索中，教学目的在不知不觉中也就实现了。
3小学语文以学促教方法二
一、坚持鲜明的儿童立场，做到科学地教，真实地学。
苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。要避免“老师教得辛苦，学生学得痛苦”，我们就要做到坚持鲜明的儿童立场，科学地教，真实地学。
“科学地教”即遵循学生心理发展的规律，做到教学内容正确，教学方法合理;“真实地学”指学生亲历学习的过程，获得切实的进步和发展。高效教学的核心是教学的效益，著名特级教师薛法根所说的“三不教”就是课堂高效教学的法宝。
奥苏泊尔认为:“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。” 因此，我们要了解学生的现实发展水平，了解学生的学习兴趣和需求，在原有的基础上进行教学。
要防止两种倾向:对学生的学习能力估计过低，导致学生丧失学习兴趣;过度解读文本，深挖课文的人文内涵或语文知识，超越儿童的认识水平。
教学目标的制定既要符合课程标准的要求，更要符合学生的学习实际。
曾看过《泊船瓜洲》一诗的教学，教者将“联系诗人背景和自己的积累，推想‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’的意思，体会诗人还朝施政，对开创变法新局面的渴望”作为教学目标之一，且不说这样的解读是否恰当，单教学目标的设定就明显违背了薛老师提出的“教了学生也不会的暂时不教”的原则。
小学语文，姓“语”，还姓“小”，我们要牢牢记住:我们面对的是6——12周岁的儿童，政治色彩如此浓的教学目标是学生能达到的吗?是学生需要的吗?对这个年龄段的学生有现实意义吗?经讨论提醒后，教者将目标修改为“联系诗人背景和自己的积累，推想‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’的意思，体会诗人的思乡之情”，将本诗解读为一首单纯的思乡诗，应该更符合学生的年龄特点，这样的教学才是科学合理的。
教学的最终目的是为了促进学生的发展，教学目标的起点应源自学生，终点也应复归于学生。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们是带着已有的知识经验和认知能力进入教室的。因此，教学不能无视学生已有的储备与背景，“学生会的不教”就是要根据学生的已有经验和认知水平来确定教学的起点，设计教学活动。
一篇课文，要教的东西很多，课堂学习如果建立在学生充分预习的基础上，要教的内容就会得到精简。老师可在预习时布置些精心设计的预习作业，或在课前做一些检测，了解课文哪些内容学生已经读懂了，对于这部分内容，教师坚持不教，只需花较少的时间组织学生交流、分享学习成果。
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如教学《夹竹桃》一课，老师让学生在预习时提出问题，老师对所有问题进行分类统计。课堂上就夹竹桃名字的由来、外形等问题做简单交流后，就梳理出的三大问题引导学生探究、品读、感悟:(1)夹竹桃的韧性体现在哪些地方?(2)夹竹桃给作者带来怎样的幻想?(3)夹竹桃与作者有什么联系?一篇较长的文章浓缩成三个点，教学内容集中了，学生自然学得透彻了，高效课堂就不难实现了。
兴趣是最好的老师，鲁迅先生说:“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。基于学生兴趣的教学，学生才能产生积极的情感体验，兴致盎然地参与课堂，在此过程中发展智力，提高能力，收获自觉性、主动性、创造性。
小学阶段的孩子喜爱游戏、热衷活动，祝禧老师顺应孩子的心理提出“活动化教学法”，主张打破传统的师生间单向的传授关系，让学生充分地活动，创设让学生积极参与的学习活动环境，以活动促发展;动听的音乐、形象的图画、生动的表演对孩子有着难以抗拒的吸引力。
李吉林老师就提出“情境教学理论”，课堂上创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,引起学生的情感态度体验，从而帮助学生透彻理解教学内容;此次课堂改革倡导的“合作学习”“踊跃展示”，同样是广受孩子欢迎的学习方式，有助于他们在与同伴互动中得到激发，在展示自我中获得认同。
二、把握语文的学科本质，做到放手地教，自主地学。
列宁曾说过:“人类最高境界的教育是自我教育。”高尔基也说:“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”与其灌输学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙，因此培养学生学会学习方法，具备自主学习能力，是我们不懈的追求。
课堂教学时间是一个常数，教师讲授的时间长了，留给学生的质疑、思考、探索的时间必然就少了，久而久之，学生的自主学习能力也得不到锻炼，成为学习的机器、被填的鸭子。
“限时讲授、合作学习、踊跃展示”就是要严格限制教师讲授的时间，还学于生，让学生在充分自主的学习活动中享受学习的过程，其精神内核就是让教师少教，让学生多学;使教师退位，使学生主动。我认为高效的自主化课堂，教师必须做到以下两点:
自主化的语文课堂，拒绝教师一个人的精彩，学生才是学习活动的体验者、思考者、探索者，但这并不意味着教师可以缺席。合作学习建立在教师对文本准确定位并能整体把握的基础上，因此，教师的作用更弥足珍贵。
教者，应成为追求深层睿智的引路者，正如著名教育家范梅南所说:“教师要在儿童自主学习、合作学习中悄然行走，又巧妙停留。”可见，合作学习对于教师而言，模式在课内，功夫在课外。
4小学语文以学促教方法三
一、创设情境，激趣导疑
成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可以转化为理想，理想可以成为前进的动力。创造充满探索精神的问题情境，从而营建让学展示自我，发现自我，发展自我的学习情境。
情境的创设主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性，广深性，发散性，以及解决问题的搜索性和调控性，营造生动直观，情趣共济的学习情景，充满激情、活泼、热烈的交往场景，情真意切，陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
二、自主探究，合作交流
新理念下的教育，应面向全体学生，促进学生的全面发展，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，因此在课堂教学中要始终训练学生的观察能力，操作能力，表达能力及问题解决能力。
学生能观察的就让学生观察，学生能思考的就让学生思考，学生能表达的就让学生表达，学生能做结论的就让学生作结论。放开思维，为学生提供动脑、动手、自主学习的时间，并为学生搭建合作学习的氛围，互相交流的平台，实现对学生创新意识的培养，创新思维的培养，创新技能的培养，创新情感的培养，创新人格的培养。
三、当堂验收，测评反馈
当堂验收是考察学生自学的创新能力，督促学生自学，检测学生互学的合作能力，引导合作学习，同时也是教师进行教学反馈，扬长避短，调整教学方法和手段，以改进和完善下一步的教学工作。
