中华文化博大精深，小学语文教学不仅仅是文字的教学，还贯穿着审美教学。下面小编为大家带来了小学语文审美教育的方法，供大家参考。
1.指导学生在生活中发现美
生活各处都存在美:一朵美丽的花、一片翠绿的叶、一只新生的小狗、一声暖心的问候，我们的身边从来就不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，小学语文的审美教学就是教育学生用语文相关的素养去发现生活中的美，感悟它，并将它用文字的方式表达创作出来。
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比如，在春天，组织学生走出课堂去春游，让学生亲身去感受“一岁一枯荣”的小草，去观察刚刚从南方飞回来，拥有乌黑光亮的羽毛的燕子，去抚摸新生的嫩芽，体会春天欣欣向荣的美景。在这样的美景中，学生远离电子游戏的喧嚣，真正的感受大自然的魅力，有这样的美怎会不陶冶孩子们的情操，这是心灵与美丽的碰撞，是情感与自然的融合。
另外，生活中不仅存在自然美，心灵美也是小学语文审美教育的重点内容之一。心灵美的教育能够培养学生正确的人生观、价值观，建立良好的思想道德品质。发现生活中的心灵美，可以在班里建立一个助人为乐，拾金不昧，团结集体的奖励制度，对表现好的同学加以表扬和适当的奖励，要注意的是奖励要适当，避免学生认为做好事就是为了获取奖励。
可以组织一次学生和父母角色互换的活动，让学生站在父母的角度去体验生活，有利于学生发现父母的辛苦，从而更加深刻的体会到父母对自己的付出和关心，让学生更加懂得珍惜身边爱自己关心自己的人。推己及人，学生会更愿意付出自己的爱心。
比如，当某个地方发生灾难时，鼓励学生奉献自己的爱心，拿出力所能及的零花钱去援助受灾的人们;再如，让家长辅导学生多关注一些国家大事，从小培养学生的爱国情怀。如果能够做到这些，不仅仅是发现生活美了，它已经上升了一个层次，让学生在发现美的基础上培养了一种出色的道德品质，是小学语文审美教育的升华。
2.带领学生在文学中感悟美
仅仅让学生感受生活中这样形象具体的美是不够的，还要让学生学会感悟文学作品中的美。文学作品正是对真实的自然、社会和人物的描绘，因为有些现实生活中的美我们没有办法去亲身体验，但是学会了如何感悟文学作品中的美，我们就会在这些作品中去体味那样的美，仿佛身临其境一般，一幅幅美丽动人的画面，一张张可爱甜美的笑脸都会通过那灵动的文字展现在我们面前。
例如，小学课本中的一篇文章《三峡之秋》，它详细地描写了三峡的景色在一天中的变化，让我们仿佛真的在三峡中呆了一天一样，秋天的三峡，有时动，有时静，这些美景皆通过文章让我们尽收眼底。
然而，在感受三峡美景的同时，作者还表达了对祖国大好河山的热爱和崇敬之情，这也是这篇文章所存在的内在美，学生不仅需要感悟作品中的外在美，对内在美的理解也是不可忽视的。
再如，学习契诃夫的《凡卡》一文，文章讲的是凡卡自小离开家乡和亲人，在外边生活的过程中处处遭人欺凌，经常受到主人的虐待，揭露了资本主义社会这种小人物的悲惨遭遇。
文章中没有美丽的景色，没有关怀的温暖，但是这样的文章可以唤起学生对弱小人群的同情心，激发学生内心的正义感，同时还会让学生感悟到我们国家社会主义制度的优越性和现实生活的幸福感，从而学会更加珍惜眼前的幸福。这同样也是一个感悟美的过程。
3.鼓励学生在作文中创造美
让学生学会创造美也是小学语文审美教育的最终目标，在作文中创造美，首先让学生将生活中的美积累起来，以此为素材，经过进一步的思考和加工，选择恰当的表达方式，并且整理好写作的思路，从而创造出一篇出色的文学作品，表达出身边的美和内心的感受。
对于小学生来说，他们往往对生活充满好奇心，发现生活中的美是不难的，但是由于他们的语言表达水平还不太成熟，所以这成为限制他们创造美的主要因素，教师的主要任务就是辅导学生将自己发现的生活中的美转化成文字的形式，让学生能够通过文章来表达自己的内心感受。
例如，教师可以找一些出色的文章来给学生阅读，讲解文章中所用的写作手法及其作用，然后，让学生模仿其写作手法来描写另一种事物，长此以往，学生学到的写作手法多了，练习的次数多了，学生的语言水平必定会有所长进，创作好的作品也将不再是问题了。
2小学语文审美教育的方法一
一、小学语文教学中审美教育的现状
1.美育受智育挤压变得可有可无
当前许多地方小学语文课堂教学中，部分教育工作者美育观念淡漠致使美育遗失现象极为严重。为了抓其所谓的教学质量―――考试分数，而仅仅把知识传授的数量作为课堂教学成功的标准，语文课上的内容也围绕着考试内容而展开。从而，美育变得可有可无。
2.“作秀式”审美教育限制学生审美的深度
许多老师的课堂，表面上看起来气氛活跃，师生配合完美，实际上这一切都是老师的刻意安排。学生通常对所学知识不甚了解，整堂课像是在作秀。这种不加深入的形式化教学，流于形式，虽然看起来热闹非常，可学生实际上并没有从中体会到“美”的存在。
二、全力寻求语文教材中美的因素
在语文教材中，包涵着丰富、广泛并深透的美学范畴，其隐性因素很多，包涵自然美、艺术美及社会美等诸多美的音符。每篇课文都闪耀着美的色彩，甚至包涵了美的每个范围，从不同方位向人们展示了美的姿态。
1.把握教材中的自然美
所谓自然美，就是反映自然界中自然物的美。大自然为人类提供了无穷无尽的素材与灵感，经过教师的美育处理，给人的触动往往比自然更美。假如我们能在教学中引导学生去寻思、采掘这一颗颗闪光的珍珠，那么在他们的心灵中必将会产生强烈的共鸣。
比如《黄山奇石》的神奇之美，都给人以新颖的美感，所表现出来的这些人文景观的美，不仅颂扬了黄山奇石的生动有趣，也能够激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
2.寻找教材中的语言美
在语文教材中，优美的文字犹如优美的歌声，这些独特的音符，经过文学大师们的排列组合，荡漾起美的最强音。老师要引导学生发现、研究及理解语言的形体美、意象美。
比如:《燕子》一文中“黄绿眉眼”、“色彩鲜艳”、“伶俐可爱”、“百花争艳”这些形容词和名词协调组成非常贴切、生动、工整的短句。假如老师指导学生认真回味，学生就不但能够欣赏到词语组合的形式美，并且能想象到词语的含义美，感受到春天的明媚景象，生动完美无缺地融化在血液之中。
3.呈现出教材中的人物美
小学语文课文中大多数是描写人物的课文，在分析人物形象时，老师要关心引导学生对美的人物享受美感，不仅要让学生掌握人物的外表美，更主要的是要引导学生掌握人物的内在美。教学中老师要注意把知识与其美的特点有机相结合，营造出一种和谐美的课堂氛围，促使学生从中得到美的感受。
三、创建审美情境，激发审美情意
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。语文老师在教学过程中，假如能创建审美的情境，大力提倡语文教学的感召力，很容易激发学生美的感受及学习的积极性。
美感教育的进行可先带入情境，感知美的表象;再分析情境，理解美的实质;而后再现情境，表达美的感受;最后驾驭情境，诱发审美动因。环环相扣，都是离不开具体的审美感受的。比如:讲授《富饶的西沙群岛》这一课时，教师将多媒体一播放，西沙群岛那景色优美的特点变展露无遗。
四、小学语文中实施审美教育的措施
1.对自然美的感受。在小学语文教材中，一些描写自然景色的文章，给学生留下了美好回忆，在审美方面的感受也很深刻。小学生想要真正看清自然景色受到限制，因此， 假如单纯的靠讲解很难吸引学生的学习兴趣， 学生掌握起来比较难。
为此老师可以充分运用小学生想象力丰富这个特征，在教学中使用熟悉的相关情景让学生放开思维能力，产生想像力，培养学生的审美意识和审美能力。
如:讲解《望庐山瀑布》时，老师可以让学生站在画面前面，使学生面对画面，一边听音乐一边放眼祖国:巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展示在学生眼前，这样使学生深刻体会到祖国山河无比壮观，并且产生了浓厚的爱国热情。
2.对整个社会美的感知。社会美指的是人类社会中的美。在教学过程中，老师要善于指导学生发现文章中美与丑的对比语句，在思虑、理解中感受到美的形象。比如:《西门豹》这篇课文，就有较强的对比特征。
教学过程中，老师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人与事进行鲜明比较研究，组织学生开展座谈，每个学生从不同的角度上发表对美与丑的不同观点。经过借鉴及比较，使学生明白什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，爱憎分明，最终达到提升学生对美丑的认识，增强学生浓厚的审美能力。
3.改善传统的教学方式与内容，充分发挥学生的主观能动性。小学语文教学基于其鲜活的教学内容， 多种多样的教学措施，以此增强了教学的审美性与艺术性。审美教育的目标是让学生深刻感到某一理论是正确性，而且在情感上对其产生热爱。因此，在小学语文教学课堂上， 一定要让学生积极参与，产生显著成绩。
3小学语文审美教育的方法二
一、 赏析词句, 品味语言美
我们祖国的语言生动优美, 博大精深, 它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。
小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、 凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美, 所选课文都是文质兼美的语言精品, 不仅具有典范性, 而且各具特色: 有的讲究韵律格式, 表现出一种形式美; 有的朗朗上口, 洋溢出一种韵律美; 有的浓墨重彩, 描绘出一幅景观美; 有的满怀深情, 歌颂出一种人文美, 无一不蕴含着美的成分, 无处不闪烁着美的光芒。
因此, 我们应该引导学生进行品味和欣赏, 从而感受美的熏陶, 增强美的享受。
二、 创设情境感受意境美
兴趣是学习的力量和源泉。 兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐, 这就要创设好审美情境。 对课文的欣赏实践, 教师要指点门径, 启发和引导学生去揣摩语感, 以景生情, 从情联想到境。
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为此, 教师可以通过设计意境, 制造气氛, 表情范读, 看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段, 以情动情, 使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学 《荷花》 一课时, 教师可创设情境, 学生随着轻柔的音乐来到 “荷花池” 边。通过画面的展示, 再加上生动的配乐朗诵, 把学生带入到课文所描写的意境之中。
三、 熏陶感染, 体悟情感美
语文美育也要靠感情的 “渗透” 及审美实践的感染和陶冶来实现。 体味感悟是关键, 是核心。 体验是主客体的沟通, 所以教师要善于启发学生实践、 体验, 通过教学艺术启发学生进入体验状态。
叶圣陶先生说: “最要紧的在多比较、 多归纳、 多论文格式描述、 多体会, 一字一句不放过, 引导学生揣摩语感, 体味感情。” 这样, 就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作, 无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志, 有的借景抒情; 因事缘情者有之,直抒胸臆者有之。
因此, 在教学中要力求准确地理解作品的内涵, 把握住作者情感跳动的脉搏, 并把作者创作时那种激奋的情感表现出来, 让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感, 激起学生心中美好的情感, 从而产生思想感情上的共鸣, 使学生在强烈的情感体验中,理解课文的美, 获得启迪和教益。采用多种方式启发体味, 引导学生感情体验, 并进一步扩展情思, 是培养审美理解力的好方法。
四、 言行揣摩, 领会形象美
美好的人物形象能唤起学生对美的追求, 从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。 语文教材中描写了众多的出色人物, 有一心为民的孔繁森、 大禹; 有潜心科学研究的达尔文、爱因斯坦; 有天才苦练的梅兰芳、 怀素; 还有深爱自己母亲的陈毅、 沉香……他们对事业、 对科学、 对真理、 对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感, 无不体现在他们的一言一行中。
在语文教学中, 教师应该引导学生好好揣摩他们的言行, 并透过表面深入人物的内心世界, 运用判断、 比较等方法剖析他们的性格特征, 寻找他们的思想根源, 从而感知人物的形象与心灵。
五、 引导诵读, 鉴赏整体美
在小学语文教材中, 有凝练生动的优美词句, 有丰富多彩的艺术形象, 有引人入胜的深邃意境, 也有强烈感人的抒情色彩。
大自然中雄奇的山峰、 广袤的原野、 欢快的溪流、 宽广的海洋、 寒来暑往、 鸟语虫鸣, 都能在作家的生花妙笔下多姿多彩地呈现于学生面前, 使学生体验到一种身临其境的美感, 但任何一篇关于自然美的描绘, 都不是单纯的自然美的复现, 而是作者意象的凝聚,是作者主观思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界, 一幅情景交融、 形神结合的有立体感的艺术图画。
如何引导学生鉴赏这整体美? 诵读课文就是一个有效的方法。 通过美读感受和欣赏课文中的语言美和意境美, 是审美教育的关键。
叶圣陶称有感情的朗读为 “美读” 。 他说: “美读, 就是把作者的情感在读的时候传达出来。 美读得其法, 不但了解作者说出什么, 而且与作者的心相通了, 无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。 ”可见有感情的朗读, 是感知美、 欣赏美的重要途径。
六、 拓展延伸, 学习创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。 审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。 创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中, 教师要最大限度地发挥学生的主观能动性, 培养他们发现美、创造美的能力。
当学生在语文课堂上体会到美时, 就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感, 这时教师就应趁热打铁、 因势利导, 引导学生把整个审美过程进一步提升。 语文教师可根据学生的特点, 结合课文的学习, 诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。
比如表演, 既是一种欣赏, 又是一种再创造; 进行写作练习, 也是一种创造美的活动, 可采用续写式、 仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。
4小学语文审美教育的方法三
一、通过教材中美的人物形象，引导学生感知美，激发学生的审美情趣
分析形象,提高学生感知美的能力。审美的主要对象是形象,美是通过具体形象半表现的,所以剖析形象是审美教育最基本的途径。如:我在教《金色的鱼钩》一文时,进行了形象剖析,作者通过各种艺术形象,反映了人物的行为策、道德美、思想美。
在教学中我抓住“形”来培养学生美育观点,通过肖像、神态、动作等分析,让学生感知作品中老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的高大形象,使学生受到深刻的感染,“老班长”的形象在学生心灵深处扎下了根。小学语文课本中感人的形象比比皆是。
如小英雄雨来，舍身炸碉堡的董存瑞，英雄王二小，这些鲜明的形象感染了无数小学生，尽管那个硝烟弥漫的战争年代远离了我们，但那些英雄爱国的品质依然是学生要学习的，这些形象的学习同样会提升学生的道德情操。
语文教材选用的大都是文质兼美、情文并茂的名篇，其间蕴藏着极为丰富的审美材料，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。如《黄继光》、《为中华之兴起而读书》等课文，无不充满震慑人心的艺术魅力。
教学中，教师要根据美的特点，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。
二、引导学生通过美的意境来理解美、鉴赏美，陶冶学生审美情感
有些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，教师在教学中可以帮助学生树立健康、积极的审美观念，引导学生深入到课文美的意境中去，培养他们理解美、鉴赏美的能力，陶冶学生审美情感。在教学散文《海上日出》时，先让学生们听这篇课文的配乐朗诵。
波涛汹涌，红日冉冉，美好景色已尽现在他们眼前、他们心中。紧接着，笔者要求学生找出自己认为文中最精彩的描写，片刻，学生们争先恐后地举起了手。
有的同学分析“太阳像负着什么重担似的，使劲向上升”的作用，有的同学模仿录音情不自禁地读出了好多描写句，由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过“品读”来代替文章的讲解。
自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。
“读”贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。“以读代讲”打破了以往“教师问，学生答”的陈旧教学思想。
学生们情绪激昂，教学收到了很好的效果。并陶冶学生审美情操。
三、教学的美感性可以通过图画、音乐、戏剧等直观以及老师的语言来再现书本上所要描写的或表现的或含蕴的美，让学生通过形象、声音、韵律来寻找书本中的美
在学习《卖火柴的小女孩》一文时，我准备了两首音乐，一首是《爱的奉献》，是用来朗读诗歌的，另一首则是《二泉映月》。
在导入课题时，我让学生闭上眼睛，在音乐中为学生朗诵了一首诗，优美的音乐，优美的语言，让学生心中充满了感动，并激起了他们的学习兴趣，当大家还在乐声中回想时，我讲起了卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满了同情，然后我让学生在《二泉映月》忧伤的乐声中用自己喜欢的方式朗读文章，学生都读得非常认真，对课文的意境和内容都有了充分的理解。
在其后的教学中，他们除了理解了课文内容，心中更是充满了对小女孩的同情，在日记中，他们满怀感情地写下了《假如卖火柴的小女孩来到我身边》一文，抒发了对小女孩的同情与关爱，在日记中他们的爱心得到了延伸，情感得到了陶冶。
所以，教学手段的美感，会使产生学生身临其境的感觉，从而让学生充分体验课文的意境，充分感悟课文语言的神韵。教育不仅是教教材上的内容，还教予学生以美的感觉，对美的追求，从而择善而行。
