如何使小学数学教学课堂动起来?在数学教学中,依据学生素质发展之要求以及教学的直观性原则,教师应从小学生的年龄特征和认知规律出发,有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑的活动。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
给学生动手实践的空间
动手实践是一种特殊的认知活动，学生借助手的活动，能够实现和反映其思维活动。小学生以形象思维为主，而思维往往离不开具体事物的支撑，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多地组织学生动手操作，让多种感官参与学习，丰富学生的感性知识，建立清晰的表象，打好理性认识的基础，改变“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。因此，加强实践活动是小学生获取知识解决问题的一种重要方法。新教材在这一方面为学生提供了大量的操作机会，通过比一比、分一分、摸一摸、数一数、摆一摆等方式使学生亲身体验，理解并获取知识，解决问题，从而提高数学能力。
例如，在教学“11~20各数的认识”时，我先让学生数出11根小棒，并且一根一根地摆好，然后引导学生想一想:怎样摆才能让人们一眼看出是11根?学生想出了几个方法:①左边摆5根，右边摆6根;②左边摆6根，右边摆5根;③左边摆7根，右边摆4根;④左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根;⑤左边摆10根，右边摆1根……通过讨论和教师的点拨、引导归纳出，后两种方法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆出10根，再摆1根。教师再归纳，为了清楚方便，我们可以把10根捆成1捆，表示一个“十”。学生在摆11~20中其它数时，都能很自然地拿出1捆再加上几根或者2捆，从而突破了“10个一就是1个十”这个难点。总之，要让学生在操作中感知，在操作中领悟，在操作中获得成功的体验。
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给学生自主探索的空间
波利亚说“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”只有让学生亲自做一做、试一试，有探索才会有创新，才能有成功的可能。
例如:在教学“三角形面积计算”时由于学生已掌握了平行四边形、长方形的面积计算方法，且能从平行四边形面积计算方法的推导中受到启发。我就放手让学生用自己喜欢的方式去研究三角形面积计算方法，让他们进行操作实验，并通过小组讨论，结果学生从两个方面自主地探索出三角形面积计算方法:一是把两个完全一样的三角形拼成一个等底等高的平行四边形或长方形;二是把一个平行四边形沿对角线剪开成两个完全一样的三角形。这样不仅自主地掌握了三角形面积的计算方法，而且培养了学生的动手操作能力、归纳能力。
2数学教学方法一
一、引导学生自觉提出问题
在传统的教学形式中，教师满堂灌的教学形式，不利于学生的实际发展，反而容易造成学生的逆反心理，造成不利的影响，使他们的学习积极性受到抑制。我们要注重给学生自主发言的机会，让学生的思维真正参与到教学活动中来，还学生的课堂主体地位。通过正确的引导，让学生能够通过思考提出问题。针对学生提出问题的质量，我们能够判断学生对于知识的实际掌握情况以及学生的实际学习效果。只有这样，我们的数学课堂才能真正地动起来。
二、加强小组间的合作学习
小组间的合作学习是提高学生学习效率的一个好方法，运用得好，能使我们的学生对知识的近一步掌握有推进作用;反之，很多教师在教学过程中，急于追求形式而没能运用好这种教学方法，这样就使我们的教学偏离了原有的教学目标。在以往的小学数学教学经验中，学生对于课堂知识的把握，主要还是靠教师的正确引导，学生不能很好地掌握学习的方法，因而就更需要教师坚定自己的责任感，把好教学方法使用这一关。
三、正确培养学生的创新意识
《义务教育数学课程标准》中提出，培养学生的创新意识，我们要以学生为主体，给学生自由发展的空间。由于教师理解得不够透彻，造成很多学生的学习变得散漫,这就需要教师积极去了解学生的内心世界，认真安排教学中每一个环节，想想每个环节如何组织学生活动。最终能够通过“开放”教学培养学生的创新意识。
3数学教学方法二
多维互动，解决问题
新课标指出:教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。弗赖登塔尔也指出:学习数学的途径是“再创造”。因此，应充分利用多种教学媒体，给学生提供充分的、有价值的探究素材，让学生动手操作、自主探究、合作交流，参与数学学习的全过程，体验学习数学、发现知识的美感。另外，斯滕伯格指出个体的主动性在建构认知结构过程中具有关键性作用。而合作与交流即协作与会话又是完成意义建构的两大要素。因此变革传统的讲授式教学，强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。
一方面是在教师引导下，学生围绕提出的问题，根据各自的生活经验，用自己的思维方式，选择自己喜欢的学具互动，去自主探究、解决问题。应该说明的是，教师必须参与观察、操作、猜测、验证的全过程，并适时给予适当的引导，特别要注重与学生进行技能与方法方面的互动，这对于学生自主探究意识与能力的养成是有很大用处的。另一方面，合作交流应是多维的，首先是组内互动，小组成员相互之间合理分工、密切配合，不但要交流自主探究的过程、方法和结果;还要一起分析、研讨、解决新发现的问题;然后是组际、全班互动，相互汇报、争论、提问、解答、评价，从而真正解决问题。其中，教师要善于引导调控，使学生的合作互动落到实处。
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评价互动，建构引申
建构主义理论指出:教学的最终目的是完成意义建构，即在学习过程中要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律及与其它事物相互间的内在联系达到较深刻的理解，从而为以后的学习打下坚实的基础。只有意义建构了，学生才能在头脑中形成科学的、系统的知识、能力网络，才能具有可持续发展的能力。因此这一环节至关重要。而为了使学生顺利实现意义建构，主观与客观的评价、强化练习与实践应用也是必不可少的。因此，这一环节主要目的在于:
一是通过师生互动，引导学生对所学知识、方法进行梳理与总结，顺应已有知识，完成意义建构。二是通过与习题的互动，让学生在应用知识解决生活中问题的基础上，进一步理解所学知识，内化吸收，体验数学价值，并为以后学习打下基础。如《面积与周长的比较》一课，出示长度均为10厘米的16根小棒，让学生摆成不同的长方形和正方形，分别求出面积与周长，并进行比较。学生通过摆一摆、数一数、算一算、议一议，既巩固了所学知识，又明白了周长一定时，长与宽越接近，面积越大;当长与宽相等时，面积最大。渗透了函数思想。三是引导学生通过自我评价、相互评价，了解自己优点与不足，激发学习兴趣，获得成功体验。
4数学教学方法三
动眼――仔细观察
我们知道:观察是“思维的触觉”,是学生获取知识的重要途径。因此,教师在在组织学生进行观察活动时,必须教给学生观察的方法,重视他们观察能力的培养。在引导学生进行观察活动以前,教师应充分考虑学生的认知状况,并依据教学内容,对学生讲明观察的目的和要求;在学生进行观察活动时,教师应引导学生边观察边思考,在思考中再观察;在学生观察之后,教师应让学生讲出观察的认识,并引导他们做出观察小结。
例如:在推导平行四边形的面积计算公式时,教师在引导学生用“割补法”将一个平行四边形转化为一个长方形后,可以出示以下观察思考题:1、转化成的长方形与原平行四边形的面积相等吗?2、这个长方形的长与原平行四边形的底有什么关系?3、这个长方形的宽与原平行四边形的高有什么关系?4、你能试着推导平行四边形面积计算方法吗?这样,学生便能在观察中思考,在思考中归纳,得出平行四边形面积的计算方法,主动获取新知识。
动口――语言表达
“语言是思维的外壳。”人们常常借助语言,实现从感性认识到理性认识的飞跃。因此,在数学教学中应重视对学生用数学语言表述的训练,以提高他们的数学语言表达能力。
学生动口表述自己对一类数学问题的看法,可以将其思维过程外显,这不仅有助于调动学生学习的积极性,而且有助于教师准确把握学生对知识的理解程序。因此,在数学教学中要鼓励学生多动口,尤其是要敢于发表与别人不同的意见,以营造学生自我探究的氛围,促进他们主动发展。
例如:在教学20以内的退位减法时,教师要注意训练学生口述计算过程。以便他们掌握相加法、算减法的计算方法。如教学11-9,要引导学生这样表述:因为9加2得11,所以11减9得2。此外,教师应鼓励学生积极思考:11-9还可以怎样算?于是,一些学生便可联系旧知识说出还可以这样算:先把11分成10和1,用10减去9得1,再把剩下的1加上10减去9得到的1,结果是2。
