作批注是一项重要的语文学习能力，如何做好批注呢?下面小编为大家带来了小学语文作批注的方法，供大家参考。
基本要求
1、使用规范而统一的符号。
标注词语和句子需要使用不同的符号，使用什么符号可以从自己的习惯与爱好出发，但是有几条原则需要遵守。第一，不同的内容使用不同的符号。比如生字可以用圆圈圈出，词语可以用双横线，语句使用波浪线或者单横线。这样做的好处是标注的内容不易混淆，阅读时一目了然。
2、标注符号和文字内容要整洁、清晰。
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达到这个目标需要注意以下几点:
第一，字要尽量写得小一些，笔画要清晰。课文的行间距一般不是很宽，如果把字写得太大势必拥挤而模糊不清。
第二，批注要写在离自己选取的批注点(词语或句子)最近的空白处。还得要注意不能把批注写在文中的插图上，插图是文章的重要组成部分，非常美，我们最好不要用文字去破坏它。
第三、对于整篇课文的总结性批注，比如课文主要内容，文章结构的梳理等，可以写在课文的开头或者结尾的空白处。
第四，作批注要注意用笔，一般不能使用红色笔，如果标注词句也可以使用荧光笔，但色彩不可太浓烈，更不能掩盖文字。
第五，如果自己批注的内容较为丰富可以采用辅助手段，如粘贴小的附页。最好的方法是建立一个专门的笔记本，用来记录下批注内容。
批注内容
1、生字和词语。词语以批注意思或者标注正确的读音为主。
2、语句和段落。批注句段需要从不同的角度进行思考，以下角度供同学们参考。(1)理解文字的字面意思。(2)体会作者表达的情感。(3)品读作者写法上的特点。
以《老师领进门》一文的一处批注为例。
假设选定的批注内容为:
这个小学坐落在关帝庙的后殿，只有一位老师，教四个年级;四个年级四个班，四个班只有40人。
老师姓田，17岁就开始了小学教师生涯。田老师执教40年，桃李满门，弟子不下三千，今年70岁，退休已经十多年了。
田老师很有口才，文笔也好。
表面看这是很普通的三段文字，但是细细品味它却承载着很丰富的内容，我们不妨试着从三个方面品读。
第一，由这段文字可以看出田老师是一位怎样的老师。田老师是一位普通老师但是又不普通，他才华横溢却甘愿为教育默默奉献，辛勤耕耘在三尺讲台，一生桃李满门，取得了最优异的教学成绩。
第二，由这段文字可以看出作者对自己的老师怀有怎样的情感。作者对老师印象深刻，老师在他的心里留下了永久的记忆。
第三，还可以品读作者在这段文字中运用的写法。在这里作者用真实的数字，朴实的语言，表达着最真挚的情感。
这三个方面分别从不同的角度品读同一段文字，第一理解文字字面意思。通过对字面意思的理解，读懂作者描写的老师有什么特点，什么品质。第二透过文字读懂作者所要表达的情感。那就是老师在他心目中的重要位置，以及他对老师的深深怀念。第三品读作者的写作方法，找到表达与内容之间的关系。
学作批注
1、由简单到复杂，循序渐进。
学会作批注并不是一朝一夕的功夫，更不是可以一蹴而就的，需要从低年级开始，由简单到复杂，逐步培养作批注的习惯和能力。一二年级(第一学段)先培养自学习惯，自学时做到不动笔墨不读书，动笔墨应该动什么笔墨呢?做到两点:一分清自然段，并标注自然段序号;二用圆圈和短横线圈出生字以及由生字组成的词语。
三四年级(第二学段)试着做简单的批注，主要做好四点:一继续保持低学段时学到的两个批注内容;二用双短横线标注一些重要词语，可以借助工具书理解某些词语的意思，并把解释批注到书上;三给部分多音字注上正确的拼音;四给句子作批注，先找到自己认为好的句子，作批注时不求全面，只要把自己理解到的内容写下来即可。
五六年级(第三学段)除继续做到前两学段学到的批注方法以外，还应做到:一可以批注课文的主要内容、写作顺序、作者资料等;二对于句段的批注应该做到思考得更深入更全面些。
2、在阅读与借鉴的基础上，逐步提高品读能力。
作文要有米为炊，阅读批注能力的培养也并不是凭空而来的。首先，需要同学们仿照。在信息渠道多元化的今天，我们很容易就可以查阅到与谋篇文章相关的内容，这些都是帮助我们理解一篇课文，并且做好批注的重要资料。
其次，要学会正确筛选，重新组织这些资料。筛选与重组是一项重要的语文能力，因为这个过程既是培养语言表达能力的过程，又是深化思维，提高认识的过程。
2小学语文作批注的方法一
一、不动笔墨不读书——“画”
“画”是基础，是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号，就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。
画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。
例如:笔者在教学《彩色的非洲》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300字左右的课文，画成了只有100 字的小短文(见下)，轻而易举地把握了课文的主要内容。
彩色的非洲
非洲真是一个彩色的世界啊!蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲!非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。非洲的艺术也是彩色的。
学生初学的时候，常常会不加区别地乱画，这说明他们的区分和鉴别能力还不强。但是，只要老师耐心地引导，让他们把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高阅读能力。
二、不动笔墨不读书——“注”
“注”在《现代汉语词典》中的意思是用文字解释字句。“注”比“画”的要求要高一些，也要难一些。胡适先生说:“读书不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到”。手到的功夫有很多，第一紧要的就是要动手翻字典。
可见字典作为工具书的重要性。培养学生的这一技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。“注”主要就是对不懂、不认识的字词进行标注。不认识的字词要“注”上拼音，不懂的字词要“注”上意思。
例如:笔者在执教《杨氏之子》时，课始先让学生数一数，这篇课文共有几个字。学生数了数，只有55个字，这么短，学生很意外。再让学生读一读，要求把字音读准，学生兴致勃勃地读了起来。
然后指名个别读的时候，发现学生对“为、应”的读音有分歧，到底该怎么读?我没有贸然下结论。学生开始查字典求证，把字典的解释和文句的意思相结合，弄清楚了该读“wèi、 yìng”。这样，学生既知道了怎么读，又知道了为什么这样读。
又如:在学习《猴王出世》第一自然段时，学生读了以后，我问他们感觉怎么样，学生说感觉很美——但是——不知道到底哪里美……为什么呢?原来段中的一些词语对学生来说还有些生僻。如:“围圆、盖自、天真地秀、日精月华、隧、虫”等。
如果让学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殓天物”了。我要求学生拿出字典来铲除这些“拦路虎”，学生马上行动起来，教室里忽而一片安静，只听见翻字典的沙沙声，时而伴随一阵雀跃，那是收获的喜悦声……
三、不动笔墨不读书——“批”
“批”是批语，对于文章的评语。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，可质疑、可议论，可联想、可抒情，可赞扬、可批评，可理性、可感性等。“批”的过程应该由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生享受批注过程的快乐。
(一)读中评点，画龙点睛
起步阶段，用“读中评点，画龙点睛”的方法是最有效的。就是在学生朗读的过程中，教师像做夹批那样，穿插数语或对其大意进行高度的概括，或对其精彩处加以点评，或对其内容加以点拨。
学生的朗读带出了教师的评点，学生前面“画龙”，教师后面“点睛”。教师的点睛之语，就是示范性“批注”。学生如果在文章相应的地方记录下来，就是对文章该处的“夹批”。这种“以读带讲，读中评点”的方式，既是高效的读，省去了繁琐的提问和讲解，又为学生学习批注做了示范和铺垫，很值得推广。
(二)边读边批，层层深入
德国作家歌德说过:“会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。”有些教材文章的背后蕴含着丰富的内涵，需要学生去读懂。
《草船借箭》这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。如第二自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。
如何让学生理解感悟他们的对话，感受鲜明的人物形象是教学的重点。我采用的方法是:边读边批，层层深入。
(三)提供评语，有米之炊
在人教版小学语文五年级下册第二单元的导读课上，我是这样教学的:
第一步:请学生一起把单元导读的前两句话抄在本子上，“童年是纯真、难忘的岁月”。“身处童年，我们每天都在编织这美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却包含着我们的梦想、快乐和追求。”抄完以后，我请学生说一说，在你的心中，童年是什么?
第二步:老师向学生提供了搜集到的一些名言:
“童年原是人生最美好的阶段，那的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，是一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”
“儿童的游戏中常常富有深刻的思想。”
“智慧属于成人，单纯属于儿童。”
“孩子无忧无虑的笑声，犹如一股淙淙流动的泉水，把那陶醉于生活魅力的动人的欢笑，送上了生活的祭台。”
“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”
我顺势请学生把刚才说的那些关于童年的话和名言，写在本子上，记住多少写多少。
第三步:我请同学们把第二单元的课文轻声地读一遍，把课文留给你的整体感受写下来，写在课题旁边，可以用前面说的句子作批注，也可以自己写批注。
在以上的教学中，我们整理出来的名言美言，为学生初读课文做批注提供了素材，让批注成为有米之炊。同时，也实现了名人美言和教材的融合。既理解了名言，又解读了教材，一举两得，提高了教学的实效性。
(四)围绕主题，实践批注
人教版小学语文五年级下册21课《猴王出世》，根据选编课文的特点和小学生的认知规律，在读懂课文是怎么写的同时，体会作者为什么这样写，从而感受猴王的形象。
王XX老师抓住石猴在山中的生活情况:“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
引导学生通过想象、品读的方法发现语言的规律，然后感受人物的形象，做批注，学生欣然下笔，写下了自己心中的石猴形象，有的写“活泼可爱”，有的写“自由自在”，有的写“很惬意”……一个个能概括主题意思的词语流溢于学生的笔端。
抓住石猴的语言“我进去!我进去!”，“大造化，大造化”，“没水!没水!”，“随我进来!进来!”通过语言比较、朗读感受，做批注感受猴王的形象，“大胆、勇敢、有勇气、有底气、坦率、爽朗、机敏”等词语出现在学生的书上。
以上环节抓住了石猴的行动和语言来批注，充分发挥学生的主体性，让语言和形象同构共生，品出经典的魅力，真正体现人文性和工具性的和谐共生。
3小学语文作批注的方法二
1.感悟式批注。
小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。
如教学《天鹅的故事》一文，教师在引导学生整体把握课文之后，引导学生对课文5、6自然段进行批注:“一群多么可爱的鸟儿啊!我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。
下面就请大家默读课文5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，并把感受写在旁边。”几分钟后，学生们这样写道:“通过对这两段文字的阅读，我深深地体会到了老天鹅使出了浑身的力气，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像石头一样坚强。” “这重重地一击，冰面在颤动，我的心也在颤动啊!”
教师选取最打动人的两个自然段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。
2.赏析式批注。
赏析式批注，主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏，从而不断提高感受、体验、评价能力的过程。笔者根据小学生的特点，把赏析式批注粗略的分为一下两种:
(1)品味关键词句。
语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。
如教学《月光启蒙》一文时，让学生对“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”一段进行批注。
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学生们纷纷抓住了“芳香的音韵”中的“芳香”一词谈了自己的体会:“芳香这个词语，立体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳香中我仿佛闻到了母爱的味道。”“芳香这个词，让我仿佛身临其境，陶醉于妈妈动听的歌谣中，文中的‘我’这时一定深深地陶醉了。”
又如让学生对《草原》一文中的“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立动，好像回味着草原的无限乐趣”这个句子进行批注。很多同学都紧紧地抓住了“境界”这个关键词语:“这种境界指的是草原上明朗的天空、清鲜的空气，是指那种一碧千里、翠色欲流的如画的风景，指的是草原带给人的那种豁达、舒畅的感受。”
如此长期下去，学生的审美情趣和语文素养必定得到提高。
(2)揣摩文章写法。
写作方法是作者表达文章中心而采用的技巧。了解了精妙的写作方法，就了解了作者的写作思路，就能更深刻理解文章的中心，领悟作者如何组织材料更能表达中心的方法，为自己今后的写作提供“模板”。
如教学《莫高窟》一文，让学生对“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的……有的舒展双臂，翩翩起舞……”这段话作批注。有的学生写道:“文章先以排比句式对壁画进行整体描写，然后对一尊彩塑和飞天进行局部描写，整体描写和局部描写相结合，既让我们感觉到莫高窟的规模之大，又让我们感受到其艺术的瑰丽。”
有的学生写道“作者写壁画的内容，采用了‘有……有……还有……’的排比句式，写出了壁画内容的丰富多彩;写壁画的飞天时，也采用‘有……有……有……还有……’的排比句式，写出了飞天的丰富多彩，形态各异，让人真切地感受到壁画的瑰丽。”有的学生写道:“作者用列数字的方法突出壁画的宏伟。
最后，作者通过打比方的方法总结全段，再次点出莫高窟艺术的辉煌。”
学生从不同的角度欣赏写作方法，进行多元化思维，真正“读出自己性灵来”。此时，语文课堂闪烁着灵动、多彩，学生的语文能力，也得到综合提高。
3.补白式批注。
空白是指语言文字中没有外现出来的意义部分。文章中的“空白”，看似“无”，却渗透着极丰富的“有”。为此，在教学中可以利用文章的“空白”，去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”。
如教学《二泉映月》一文时，引导学生对课文第4自然段进行批注:“刚才读了课文第4自然段，现在让我们闭上眼睛，发挥我们的想像力，让自己走进七十年前阿炳生活的那一刻。
也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个什么样的阿炳?也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺回来了，那又是一个什么样的阿炳?也许阿炳就在自己那间破旧不堪的茅屋里边，病倒在床上，你又看到一个什么样的阿炳?也许，还有很多也许，来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。”
有的同学写道:“北风呼呼地刮着，阿炳来到街道的一个角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，他将内心的痛苦与孤独全都倾吐在这二胡曲中。”
教师巧妙地抓住空白引导学生想象、批注，使本来相对静止、凝固的“坎坷”在学生心灵中被激活了，并赋予了强烈、深刻、高妙的生命活力。
4.图画式批注。
图画式批注，主要是根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。
如教学《江畔独步寻花》《村居》等古诗时，大多可用边读边画的方式进行。又如对于《詹天佑》一文中的“八达岭隧道的开凿方法”“居庸关隧道的开凿方法”“青龙桥铁路的处理方法”都可以让学生用图画式批注阅读。
5.提问式批注。
学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困惑。所谓“学贵有疑”有了疑问才能促使学生去探索、去创新。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的提问式批注。
提问式批注是提高学生质疑问难能力的最有效途径，也可教会学生通过课前的质疑引入对文本的阅读理解，通过课后的质疑加深对文本的理解升华。
6.概括式批注。
概括式批注主要是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。如给课文每个部分写一个小标题，或写出每段的段意及课文的主要内容等。
7.识记式批注。
识记式批注主要是有关识记字词方面的内容。如画出课文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文时应达到的常规要求。
4小学语文作批注的方法三
一、批注内容:
1、有所感悟处。就是大家在读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
2、理解肤浅处。就是那些我们有所理解，但不透彻的地方。
3、思维困惑处。我们在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点或困惑，写下这些疑点或困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
4、求异创新处。要敢于对课题或课文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。
二、批注形式。
1、文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪、甚至联想，简明扼要地写在空白处。
2、符号式。就是对自己认为重要的、有用的、或应该注意的字、词、句、段用圈杠点画等各种符号加以标记。例如在生字上注音;在需要解释的词语下加——;在关键词语下加。
在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用│划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号等。
3、纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲携领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种良好的逻辑思维训练。
4、补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充、或作注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
三、批注式阅读的具体方法
批注式阅读教学是在”教”与”学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生;导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。
笔者在所带的四年级语文教学中尝试教给学生批注阅读法，具体做法如下:
1、引领示范、激发兴趣
为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特别是毛主席批注过的一些经典片段;其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。
2、具体指导、得法课内
为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法:首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方。
它们一般是:含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么:动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。
最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换。
批注方法明确之后，我与学生一起批注了课外阅读课本中的《一碗牛肉面》中的第二小节。这一小节是我在课前精心选择的，在批注中，几种方法均可体现，各种符号也都能用上。这样一来，学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。
接着，我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。最后，和学生一起分享阅读感受，交流阅读心得，扣紧主题，不断加以引导和鼓励，学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快，兴味自然高涨。
3、养成习惯、得益课外
如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。
为此，每周我都精心选择《同步阅读》上的经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。
批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，关注的应是阅读过程，而非结果，应是学生进步，而非成绩。关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。
班级里还经常开展“漂书”的活动。即:将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享读书心得。
此项活动开展以来，赢得了家长和学生们的好评，他们都说，“漂书”，交换的不仅仅是书籍，交换的是思想，交流的是心得，促进的是信任，增进的是友谊，提高的是能力。
