如何进行数学课堂教学讨论?数学课堂讨论中存在的问题，我们每一位数学教师都要来关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂讨论合理组建小组，讨论交流
老师组织学生进行课堂讨论，不能让学生放任自如，需要老师有较高的对课堂氛围的管控能力。分成小组进行讨论，需找一名组长，以此增加学生对课堂讨论的认可并喜欢在课堂上进行讨论。在讨论过程中，老师需要带动同学们组内交流，让其互相发表自己的观点。还可请同学上堂来表演一段场景，让同学们感受到讨论教学的好处。全班交流，让同学们大胆提出疑问，大胆发表见解，提高学生们的积极性，激发学生们的想象力，增加课堂的活跃性。
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抛出课题，开展探讨活动
数学知识不仅应用于课堂，还可应用于实际生活。所以，老师在教学时应着眼于实际，减少学生的家庭作业，取而代之的是实践活动，将理论与现实相结合。教学前，引导学生自主观察并调查某些项目;教学中，老师引导学生动手操作，提高学生的动手能力。例如，平时教学时，让学生多留意观察日常生活中有关数学类的东西，上课时都说说看到的东西，让学生感受到数学就在我们身边，使学生对数学更加的感兴趣。老师还可以跟同学玩一些数学类的小游戏，这样在游戏中能使学生感受到数学的神秘并喜欢上数学，学生便可更加积极地参与到课堂讨论中来。但是，由于一些学生比较腼腆不善于表达或者是成绩不好不敢表达，只把自己当作观众，等待学习好的学生回答问题，没有融入到讨论氛围之中。因此，我们应大力推行组内交流而非班内交流，以此来增加学生的参与度。
课堂讨论需要落到实处，不敷衍，不怕浪费时间
目前，有许多的老师不愿意让学生在自己的课堂上进行过多的讨论，一是怕耽误自己的教学进度，二是担心学生们只是在说闲话而非在交流知识。课堂讨论会占据老师讲课的时间，也会耽误学生做题。因此，老师对待课堂讨论往往都是敷衍了事，这样不仅降低了学生的积极性，还会影响今后老师教学与学生自我学习的悟性。
2数学课堂教学讨论一
对小组成员进行合理的分工
在教学实践中经常会出现个别同学只顾自己发言，而不关注其他学生讨论的现象，一些学生不参与讨论，而在闲聊，不进入讨论状态。因此，每次讨论时，我建议要把各小组的成员进行合理的分工，讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调;记录员负责记录小组每个成员发言的要点;报告员负责将小组讨论成果向全班汇报等等，这样让小组每个成员都有事可做。并且还要经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能是下次讨论的记录员，这样他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
让学生明确小组讨论的问题
教师在数学课堂教学中要精心选择学生在学习中有讨论价值的问题。所确定的问题首先必须是教材的核心问题，即教材的重点、难点、关键点;其次所确定的问题能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题所带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲;再次创设的问题应具有一定的障碍性，即讨论的内容有适当的难度，处于大多数学生的“最近发展区”。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际进行具体分析，作出恰当安排，让学生自己去动手实践、自主探索、合作交流，从而全面提高小组讨论的质量
给学生充足的独立思考和参与讨论的时间
有教师认为学生长时间的讨论商量会浪费时间，一节课也解决不了几个问题，课堂容量不大，不敢给学生独立思考的时间，就要求学生讨论;有时合作未能深入，教师就要求派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。实际上，一堂课的好坏，关键是看学生动脑、动手没有。在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要是可以要求学生根据讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时他们就有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢?对于每个讨论的问题，学生经过了认真思考、整理，再加上充分的讨论才能将问题表达出来，否则会使课堂讨论成为“形式主义”、“走过场”，影响学生参与讨论的积极性，不利于学生创造性思维的培养。因此讨论前和讨论时必须给予学生充足的时间
3数学课堂教学讨论二
1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法;才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江;才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果;反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。
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2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣;另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、循序渐进、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。
3.在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言，真正做到知无不言，言无不尽。教师必须创造民主、平等、愉悦、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心;避免扼杀学生学习的积极性;避免摧残学生的身心健康发展。
4数学课堂教学讨论三
用好讨论启发学生创新性思维
数学课堂教学在重视培养求同思维的同时，更应重视发散思维能力的培养，而一题多解是培养学生发散思维的一个有效途径。先启发引导学生多方向、多侧面、多角度去积极思维，再引导学生通过分析、比较，从众多的解答方法中筛选出最佳方法，从而发展学生的发散思维，养成解决问题的良好习惯。普通高中新课程标准指出:"高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造历程，发展他们的创新意识。"要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。
同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术缺少了对开放性创新题型的设置。我们认为，只有培养学生的创新意识，才能培养他们的创造能力。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，我们在课堂教学中必须有意识地设置这类问题，让学生通过对这类问题的独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题一般具有如下特点:要么条件不很清楚，不很完备，需要搜索和补充，要么结论不是，它的解答一般不能按照现成或常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点(2，3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个:x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。
抛出课题，开展探讨活动
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生自己观察，调查某些项目;教学时，指导学生实际操作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。如教学“生活中的数”时，课前就布置学生留心观察日常生活中在哪些地方看见过数，上课时学生就汇报出各种结果，从而让学生感受到我们生活中充满着数，数就在我们身边。
又如，我在教学“数学乐园”时，设计了一个运弹子的活动，先是在组内进行比赛，然后以组为单位派代表比赛，看谁在单位时间内运的多，运来一个弹子记录员就往黑板上贴一个圆片，最后根据圆的个数的多少确定谁运的多。这样不仅有利于培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，同时又有利于学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学生的数学意识。在讨论的过程中，也存在着一些问题，我感觉课堂讨论的参与率不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没有进入到讨论的气氛之中。
