信息技术与小学数学课堂教学如何融合?在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.通过信息技术，创设数学情境调动学生学习热情
首先，教师应通过信息技术，创设数学情境，进而充分地调动小学生学习数学学科的热情。环境对于教学工作的进行有着重要的影响，因此，设置有利的教学情境，具有重要的意义。良好的教学需要有良好的开始，在进行数学教学时，教师就要结合实际的教学内容，根据学生的喜好特点，对数学课堂的教学情境进行设计。例如:在课堂的实际教学中，一节课的导入对于这堂课的成功与否具有重要的作用，针对这样的情况，教师就可以在备课阶段做好准备，为学生在课前准备一些小游戏、小视频或是设置某些教学情境，通过些情境使学生在课堂学习前就充满热情，并且通过这些有趣的情境，有效地集中了学生的注意力，在本节课的学习中起到了良好地作用。
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2.通过信息技术，完善教学形式简化教学重、难点
其次，通过信息技术，能够使课堂教学形式得以完善，使教学中的重、难点问题得到有效的解决。因此，在数学课堂教学中，教师要充分地掌握信息技术在教学中的优势，才能在接下来的教学工作中，将信息技术适时地融入进来。信息技术具有直观多样的特点，实际进行教学时，由于数学学科具有一定的抽象性，小学生的理解能力有限，针对一些抽象内容，用语言进行描述是比较困难的，面对这样的问题，教师就可以利用信息技术直观性特点，将抽象内容直观化，进而使学生在数学教学中，更好地学习。
3.通过信息技术，优化课堂教学锻炼学生思维
再次，通过信息技术，能够优化数学课堂教学，使学生的思维得到锻炼。课堂练习属于课堂教学中的重要部分，是学生学习知识以及掌握知识的重要环节，因此，在课堂练习中，要进行多样性的练习，进而更好地掌握已学知识。在实际练习时，借助多媒体不仅能够提高速度、效率，同时还能够进行良好地课外拓展。例如:在图形学习中，教师可以通过多媒体，结合已学知识，通过生活用品的图片资料，引导学生在其中进行寻找，通过这样的形式不仅能够有效地进行联系，同时还培养了学生的学习兴趣。
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1.调动学生多种感官参与学习，促进学生学习过程的优化
现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题的强有力的认知工具。心理学研究表明:人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效的提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有视听合一功能，与计算机的交互功能合在一起，产生出一种声、色、形、画等图文并茂的综合效果，对于正处于初步认知阶段的小学生来说，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。
2.增大知识容量，提高学习效率
学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示既能加快学生的理解进程，又能增强学生的认知能力，从而缩短学生的在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的，此外，在创建模式中的绘图等教学手段不仅浪费掉较多的课堂实践，也在一定程度上制约了知识容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动地解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时，教师还可以实现实时控制，对于重点、难点的内容，可以进行反复演示，画面定格等，强化学生等记忆。
3.巧妙的创设学习情景，激发学生的参与兴趣
小学生好奇心强，要想不断的启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境来激发学生的参与兴趣。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导着，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生学习情感，创设富有变化、能激发新颖感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“新求通而未得”心理状态。
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运用信息技术，改革传统教育模式
常规下的小学数学课堂，教师总是用粉笔在黑板上一步步列举解题步骤，强行让学生对其进行死板记忆，而且无视学生的主体地位，把自己当作课堂教学活动的独裁者、控制者，一节课下来，学生根本没有与教师有半点学习上的交流和互动。而信息技术下的小学数学课堂，则能使这种以教师为主、学生为辅的教学模式得到改观，使学生变为课堂教学活动的主体，从而体现他们的学习主 体性。
比如，在学习四年级下册“认识图形”这一单元内容时，我们可在课前让学生四人为一组，利用网络技术搜集有关长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形等这些常见平面图形的特征，并按照不同标准给这些图形进行分类，然后，让学生将搜集到的资料进行整理汇总，在课堂上，派一名小组代表进行总结陈述。这样，我通过让学生自主参与探索活动，充分发挥了学生的主体参与性，同时让学生提前预习了本节课的数学知识，有利于接下来教学活动的进行。
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运用信息技术，突破教学重难点
数学一直以来被学生视为最难学的学科，因为它涉及大量具有高度抽象性和严密逻辑性的概念、法则等，如果教师只是用粉笔在黑板上写写画画，对于还是以形象思维为主的小学生来说，理解起来具有极大难度。而信息技术，利用自身图文并茂、动静结合的教学优势，能有效突破教学重难点，降低学生对数学知识的理解难度，从而达到最佳学习效果。
比如，在学习四年级上册“图形的变换”这节内容时，因为本节课的教学目标是让学生发现简单基本图形在旋转过程中的变化规律，这时，我们就可借助多媒体技术，将一个简单图形经过旋转制作复杂图形的过程利用慢镜头的形式呈现出来，这样，学生就会对图形的旋转中心、旋转方向、旋转角度有更加清晰的理解和认识，既攻破了教学重难点，也培养了学生的空间观念，使学生感受了数学的美。
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创设问题情境，激发求知欲
小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出:如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想?学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。
在计算机将实物图变化为规则图形后再提问:现在你会计算它们的面积吗?学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问:你们现在最想知道什么呢?这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
