汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是学生识字、学习普通话和查字典的重要工具。学好汉语拼音是形成和提高语文综合素质的重要前提。下面小编为大家带来了小学语文字音教学方法，供大家参考。
1、注意拼音教材的整体性，加强整合
教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣。教学中要做到:
1)、字母发音与课文插图的整合。
[图片0]
声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，我们在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节，要充分地利用这些图画培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。
2)、拼读音节与生活经验的整合。
音节的拼读是学生拼音入门的难点，根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调动孩子已有的生活经验，直接切入音节、拼读的难点。如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成员的称呼等，再让学生选择其中的词语进行说话练习。
还可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
3)、拼读音节与识字、阅读儿歌的整合。
识字是学生由拼音的学习转入高一层次的学习活动，教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。教学中，可以引导学生通过拼读音节读准汉字，阅读儿歌。这部分内容的儿歌只要让学生读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
2、采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法:
1)、发音示范法。
在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
2)、看手势读音组词。
在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
3)、充分利用现有的资源。
在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件。
让学生领会字母发音，说出记忆的方法:b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
4)、歌谣法。
一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。
认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住:“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。
如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、 q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。
2小学语文字音教学方法一
1.激发兴趣
教育学家夸美纽斯认为"兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。"激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。
如我教声母"j"时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问:这是一只什么呀?长得什么样?根据学生回答，训练学生说完整的句子(小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的)。然后再设疑:小鸡怎么叫?学一学。
小鸡的爸爸是谁呀?(教师再画一只大公鸡)大公鸡漂亮吗?(学儿歌:公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。)引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈(大母鸡)的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。
最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片(鸡的不同姿态、绿草地)贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。
2.教授学法
授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的"掌握学习"理论认为:"教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。"为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母"q"时，我便让学生根据学习"j"的方法学习"q"。
我问:这个字母像什么?学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做"q"的动作……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养了学生的思维能力、表达能力，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。
3.引发思考
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。
课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。
为了让学生区别，我是这样进行教学的:课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有"b"、"p"、"f"、"t"放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片(如"b")下座位去找同伴，边走边说:我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。
最后将全班学生中持卡片"b"的同学请到讲台前，举着卡片一齐说:我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一起听广播，b、b、b.据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
4.引导练习
导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现"教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点"的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。
优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由"大合唱"，通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种"大合唱"中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。
优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由"大合唱"练习后，接着进行学生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)练习。为"独唱"练习打好坚实的基础。
优化练习反馈。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。因此，最后让每个学生进行"独唱"，即个别练习(开火车读拼音)。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。
5.乐以书写
书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立"今天我最棒"评比栏，学生学习的积极性提高。
"世上无难事，只要肯登攀"。作为教师，我们要肯下功夫，肯动脑筋，把各种能力的培养融入拼音教学，让学生抓住拼音学习的要点，深入理解汉语拼音，在掌握拼音这个学习工具的同时提高各项学习能力，为学生今后的学习打下扎实的基础。
3小学语文字音教学方法二
一、图文结合，直观有趣
学生的认知是从具体到抽象、由感性到理性的过程。他们的形象思维较强，容易直观地理解事物。而汉语拼音是抽象的注音符号，学生学习起来不免感到枯燥。教材中设计了许多形象生动的情境图，这些情境图不仅色彩明艳而且富有生趣，学生爱看乐看，可以从这些情境图入手，让学生对即将要学的拼音有直观的印象。
如在教学“xīng xing ”这个带轻声的音节词时，先拿出可爱的星星图片，让学生一看产生了喜爱之情，看着亮闪闪的星星，孩子们自然能把轻声词读好。
在教学“bái cài”一词时，先出示大白菜的图片，练习拼读时，结合生活经验，赋予音节丰富的生活色调:“早上，妈妈去市场买白菜，回到家后忙着择白菜、洗白菜，为我们烧白菜，一家人坐在餐桌前吃白菜，真是其乐融融!”贴近生活的教学让学生们真切地感受到了拼音的有趣和实用，学得有滋有味。
二、借助儿歌，激发学习兴趣
一年级的小朋友生性活泼、爱唱爱跳，如果课堂形式单一，势必影响课堂的教学效果。教师应结合学生的认知特点，制订有效的拼音教学方法。可根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教孩子记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，满足儿童的天性，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。
如在教六个单韵母时，我先编儿歌:“张大嘴巴a a a ”，通过看图观察，孩子们也编出了像模像样的儿歌: “圆圆嘴巴o o o ;扁扁嘴巴e e e ;牙齿对齐i i i ;小小嘴巴u u u ;突出嘴巴üüü。 ”这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。
又如标调歌:“有a找a，没a找o、e、i、u并列标在后。” “小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”这些琅琅上口、节奏明快的儿歌，不仅激发了孩子们学习拼音的兴趣，而且使他们牢固地掌握了拼读的方法。
三、学以致用，勤于实践
语言源于生活，并用于生活。小学生具有好奇心、好问的心理，创设情境让孩子们动手实践操作，把拼音教学与课外实践结合起来，将拼音教学生活化，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态，使学生边学边用，学以致用，更熟悉拼音这套工具。
如每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼植物名、鲜花名、动物名，有时拼家庭成员的称呼，让学生选择其中的词语进行说话练习。在学完拼音后，把学生的姓名做成卡片，边写汉字边写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
为了记住“b、p、d、q” 的形，引导孩子们用自己的方式去记忆，孩子们像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能。
有的用一段毛线来摆摆，有的用打手势来记记忆，有的笔画方向记忆……每个孩子像个小小设计师积极地参与操作，在自我操作过程中，不知不觉地就记住了字形，既简单又方便，这样的实践活动培养了孩子们的想象能力，挖掘了创造的潜能。
4小学语文字音教学方法三
一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。
如:“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。
后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
[图片1]
除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。
如:“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
二、课件展现，图音结合，色彩记忆。
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。
翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”
受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、巧创儿歌，记忆字形。
根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。
新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。
如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记:“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。
四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学，发展肢体运作智慧。
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事，都就变成一种游戏似的。”(洛克语)对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是"找朋友"。
不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:an 一个学生拿a，另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友(如:"转笔刀"，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称)。
形式多样，灵活实用。除了"找朋友"，还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。"
1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……。
2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……。
3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。
这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
