初中数学如何开展分层教学?尽管分层教学依然是全班整体授课，但是它实现了因材施教，对学生有了个性化教育，更好地激发了学生的学习热情。学生由于得到了适合自己的教育，所以能更好地发展自己的各项潜能。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
A层:数学基础不错，思维能力不错，很有数学潜力的学生
对于这个层次的学生，教师要给予他们成为数学尖子生的机会。除了有针对性地进行拔高训练外，教师还可以给他们布置一些课外作业。即给予他们额外的知识补充和能力挑战。课堂之上，教师要兼顾很多事情，不可能完全来照顾他们，但是课外教师可以通过布置课外作业的形式，对他们进行有针对性的教学。这些课外作业具有一定的难度，可以很好地激发他们的求知欲望，还可以很好地锻炼他们的思维能力，挖掘他们的学习潜力。这个层次的学生一般具有良好的数学学习品质，教师要在这个基础之上鼓励他们进行自学和自我挑战。
[图片0]
B层:数学基础一般，思维能力还可以，有发掘潜力的学生
这个层次的学生在班级中占有很大的比例，因此教师的主要的教学倾向点也应该落在这个群体。针对于这一层次的学生，如果教师教法得当，会有很多学生转化为上一个层次的学生;但是如果教师教法不得当，也会有部分学生成为差等生。面对这个群体的学生，教师需要在巩固基础知识之上提高他们对数学的学习兴趣，提高他们的思维能力。鼓励是一个不错的教学策略。这个群体的学生都有上进心，所以教师要多多给予他们鼓励，鼓励他们在课堂之上多多提问，鼓励他们养成自学的能力，尤其当他们解决了一些难题时，教师的鼓励要及时跟进。
C层:数学基础中下，思维能力一般，未能养成良好的学习习惯的学生
这个层次的学生主要问题集中在学习数学的积极性上，如果教师能在课上多多提问他们，并且能让他们意识到自己有学习的能力，而且只要努力就能取得不错成绩。教师在课下应对这些学生多些辅导、多些关心。针对于这部分学生的辅导，不同于尖子生，辅导内容主要集中在教材上的基础知识上。如果教师能在辅导过程中帮助学生更好地掌握基础知识，那么学生就会有学习数学的积极性。
这个层次的学生大多学习习惯不好，教师也要从这个方面入手帮助他们建立适合自己的学习习惯，帮助他们发现自己的学习特点。例如，当有的学生上课走神的时候，老师可以在下课的时候找他聊天说:“这么聪明的一个孩子，怎么总喜欢看外边呢?外边的事情比老师还有魅力吗?”这样在轻松的氛围中指出学生的问题，让他们有改正自己的方向。
2数学分层教学一
给学生分层并制定出相应的教学目标
在开展初中数学教学活动时，教师必须先对每个学生的学习状况有所了解，以制定出合适的分层教学计划。在授课之前，教师可以先了解学生上个学期的数学学习状况，可让其进行简单的小测验，根据学生的具体学习状况和测验结果来进行分层。需要注意的是在分层的过程中，教师不仅要重视学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度，学生的道德品质及其智力能力，以确保分层的合理性和科学性。可将学生分为成绩优异、成绩中等和成绩较差的三个层次，分别寻找出这三个层次学生的学习特点，以设计相符合的教学方案，使其能够更好地掌握数学知识。另外，每一层的人数可不确定一个固定的量，可根据每个班级的学生学习状况而定。
在对学生进行简单的分层之后，便要开始制定教学目标，教师对每一层次学生的数学教学都有着不同的目标。所制定的分层教学目标一定要明确。例如，成绩优异的学生需要掌握更多的数学能力，培养其数学应用能力，使其能够将所学到的数学知识灵活地利用于日常生活中;成绩中等的学生则要在掌握基本内容的时候进行能力的培养，对于成绩较差的学生则需要其掌握最基础的数学知识。教师在讲解求根公式的内容时，成绩优异的学生需要能够熟练的应用公式，而学习成绩较差的学生则只需要认识求根公式。
采用分层教学的措施，应用有效的分层教学模式
在初中数学课堂教学过程中，要充分利用分层教学措施，面对不同层次的学生则给予其相应的学习要求。由于学生的数学学习基础和能力都有所不同，因而其所做的习题也应当有所不同。教师在授课时要能够突出分层教学的特点。例如，教师在讲解因式分解内容的时候，在出练习题的时候，则可以体现出层次性。比方说:(1)y3-y2+y+1;(2)5ay+5cy+3az+3cz;(3)a2-a-b2-b，在这道大题中有三个小题，根据题目的难度和学生的数学学习状况，可让成绩优异的学生解答第一题，让成绩中等的学生解答第二题，而成绩较差的学生则练习第三题。在学生解题之前，教师可以对这三道题目进行简单的思路讲解，以使学生能够找到正确的解题方向。
在初中数学教学活动中，教师可以采用能够目标分层模式，也可以实施定向培养目标分层模式。不同的分层教学模式适应不同状况下的数学教学，需要教师充分了解自己的学生。有效的分层教学模式，有利于提高学生的学习效率。
3数学分层教学二
课堂教学“抓中间，带两头”，并且分层布置作业
课堂教学是教与学的双边活动，要始终遵守循序渐进，由浅到深，由简到繁的规律，要保证A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”，D层“有得吃”。一节课后，学生要通过做练习来巩固和提高，为此，根据不同层次学生的能力，布置不同的课后作业，即分为四个层次:A层是基础性作业和有一定难度的、灵活性的综合性题目，B层以基础性为主，有一定难度的题目，C层是基础性作业，少量略有提高的题目，D层是少量基础性作业。
通过分层教学和分层布置作业，保证了精讲多练，同时又保证不同层次的学生都能学有所得，充分调动学生学习的积极性，学生成绩总体提高。
[图片1]
单元测试及评价层次化
学完一个单元后，都要安排一次测试，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，由低到高按6∶3∶1拟定一份单元测试题，对不同层次的学生提出不同的要求。到期末累计一次，按笑脸个数由高到低排列，给予40%的同学奖励笔记本或作业本。这样，不管哪个层次的学生，得奖的机会是均等的，学生的学习积极性得到提高，个性得到尊重和发挥，提高出色率、平均分，减少低分率，增强学生的竞争意识。
评卷分组，小组内分层
在A层中挑选前十名作为组长，组长从B层、C层、D层中各挑一名作为组员，测试卷批改完后，老师针对组长存在的问题进行逐个辅导，组长回到组中针对B存在的问题进行辅导，同样B对C，C对D进行辅导，一份试卷就这样轻轻松松讲完了，不同层次的学生在评卷过程中都展现了自己的才华，在同龄人面前的一位位小老师都讲得那么认真，听的也如此乐意，避免了以往老师“满堂灌”的现象，做到了有的放矢，起到了事半功倍的效果。
4数学分层教学三
辅导分层
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对A组学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对B组学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选C组学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。在近几年中学校利用晚上的时间对初三年的学生进行分层次的培优补差，把整个年级的学生分成A、B、C、三组，由年级三位老师固定对学生进行辅导，根据不同的学生出不同的练习进行授课，并固定一阶段进行总结考试，这样减少了老师的负担又提高了不同学生的学习效率，取得非常好的效果，学校其他科的老师也借鉴数学组的做法。
课堂教学分层
所谓“决战于课堂”，课堂是数学教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。新授课在时间的安排上，A组、B组的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A组、B组学生听懂吃透。对C组只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味，即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容)，上无穷(定向启发，课外发展)。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。
作业分层布置
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。
考试分层
考试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题。若是条件允许的话，在同一个考试的时间里分三张不同类型的试卷，让不同层次的学生做自己适应的题目，从而提高他们学习的信心。
