小学语文是促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础的一门重要学科。作为一名小学语文教师，既倍感荣幸，又深知责任重大。下面小编为大家带来了小学语文教学方法的阐述，供大家参考。
(一)加强对素质教育的认识
素质教育是小学素质教育中的一个重要理念，对于学生个性特征的考虑以及学生综合能力水平的提升有很大的帮助。由于传统的教育理念陈旧，没有给学生太多实践练习的机会，使得很多学生对语文知识的学习不够深入。
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在小学语文教学过程中，要让学生意识到语文课程不仅要掌握各种理论知识，最重要的是要对语文原理有深刻的认识，并且能加强自身的创新学习能力。
尤其是对于小学生而言，他们的理解能力、逻辑思维能力还比较弱，因此要对他们进行循序渐进地引导，在确定语文教学目标的前提下，教师应该加强对素质教育理念的认识，要对学生的基础能力进行掌握，并且要转变传统的师生关系，给学生提供更多实践学习的机会。
(二)加强语文教学方法的改革
在小学语文教学过程中，教学方式的创新改革是对全新的教学理念进行落实的一个重要途径。传统的实践教学大多是教师讲解、学生被动学习的模式，对学生实践能力的提升并没有多大的帮助，尤其是语文学科，需要更多的实验教育，让学生对语文现象以及语文原理有更加深入的理解。
对此，在素质教育背景下，要对传统的小学语文教学模式进行改进，给学生更多的时间进行自主思考。比如，在语文教学过程中可以加强对问题教学法、情境教学法的应用，通过对教学问题的设计，在课堂上设置相应的情境，引导学生提高自己解决问题的能力，引导学生进入到语文课堂中。
比如，利用游戏教学法提高课程趣味性。由于小学生的好奇心比较强，集中注意力的时间比较短，不能采用传统机械化的教学方法进行教学。在小学语文教学过程中，教师应该要对学生的特征进行有效的把握，提升小学生对语文学习的兴趣。
比如，在语文课程开始之前可以设计一些游戏，在开始上课之前可以通过游戏来提高学生对语文课堂的兴趣，并且能够引导他们更好地进入到语文课堂中。如在猜词的游戏过程中，学生也能加深对各种词汇的理解，并且还可以寓教于乐，锻炼学生的反应能力。
(三)提高教师水平
教师能力水平的高低对教学质量有直接影响，在教学过程中，要提高教师的综合能力水平，进而对教学模式进行改进，使得小学语文课堂变得更加生动形象。教师应该加强学习，对自己教学过程中出现的问题、遇到的瓶颈进行分析，并且能够借助各种新媒体平台实现教师之间的沟通，加强对各种新的教育模式的应用，不断提高小学语文教学水平。
2小学语文教学方法的阐述一
1.讲故事，激兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有激起学生的兴趣，才能使学习收到事半功倍的效果。多给学生讲述一些古今中外文学家积累语言、素材、经验等方面的故事，能激发学生们的学习兴趣。例如，讲我国唐代诗人李贺，经常背着破旧的锦囊，骑驴出门，听人谈话，观赏风景，吟诵诗句，随时把想到的好句子记在纸条上，投入锦囊中。
2.赠名言，促认识
名言既是语言的精华，也是思想智慧的瑰宝，总是蕴含着丰富的哲理，给人启迪。在我国的不少文献中，就有许多蕴含着积累思想的名言。最为突出的是荀子《劝学》，“不积跬步;无以致千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍”“锲而不舍，金石可镂”等语，形象而深刻地阐述了积累的重要思想。
3.指范围，导操作
首先，让学生明白该积累些什么。①积累字、词、短语;②积累名句、名诗、名词、名段、名篇以及一些谚语、歇后语、双关语、谜语、名联、歌谣、美妙的比喻，等等;③积累自己学校生活中或家庭生活中的一些有意义的事以及电视、广播、报刊等媒体中报道的一些突出事例;④积累大自然中、日常生活中的有趣现象，小常识等;⑤积累学习实践经验和社会生活经验;⑥积累学习语文的一些良好行为习惯。
其次，介绍方法，让学生明白怎样做好积累。
①记在笔记本里。先把自己觉得有必要记录的内容分成大致的类，编一个大致的目录，每一类留出一定的空白，今后遇到值得积累的东西，就按所分类别抄写在里面。
②勤用字典、词典等工具书。只有语汇越丰富，我们在表达的时候，才能得心应手，写出优美的文章。
③勤写日记。坚持把自己在学习中，生活中的所见、所闻、所感及时、认真地记下来，为自己建立一个丰富的素材库。
④前报。先准备好一个本子，编好目录，然后剪裁报纸中有用的东西粘贴在里面。
⑤积极参加各项实践活动，如学校及家庭中的义务劳动、文娱活动、体育活动、知识竞赛活动等等。
⑥多读一些优美的文章和文学作品，特别是要多读那些文学名著。
名著是人类文化的精华，阅读名著可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
⑦坚持写读书笔记，读后感……
4.活训练，促运用
灵活运用教材中的基本练习题进行基本技能训练;或合作策划一些活动方案，开展形式多样的实践活动，如口头作文、想像作文、讲故事、编演课本剧、演讲比赛、诗歌朗诵、猜谜语等等。促进、引导学生把积累到的知识、材料运用到实际训练中，从而体验合作与成功的喜悦。
5.展成果，促交流
定期组织“展成果，促交流”的专题活动，让学生们展示在积累实践活动中获得的劳动成果，如一些文字资料、图片资料等，并予以交流，特别是要引导学生畅所欲言，讨论、交流心得体会。
例如，在教学《落花生》一课时，我向学生提出了这样一个问题:现代社会上哪些人像苹果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的?你想做哪种人?经过一阵激烈地争论后，学生们发表了不同意见。
有的说，我想做落花生式默默无闻的人，像雷锋叔叔一样从不炫耀自己，但无时无刻都为别人着想;有的说，我想像苹果、石榴那样把自己展示出去，让世人知道我是一个人才，我将来要当科学家;还有的说要成为有名的工程师、教师等等。
通过争论，大家对落花生的现实意义有了更深一步的了解，不拘泥于课本所说的只做默默无闻的人，在很大程度上培养了学生的自信心。
6.重总结，树观念
在积累实践活动经历了一段时间，学生们已有了一定的感性知识后，教师有必要及时给予总结，让大家明白积累的目的、方法。
必须指出的是，积累有两种形式:一种是显性的，即能查看的资料，如笔记、日记、剪报等文字、图片之类的东西，即狭义的积累;另一种是隐性的，即对生活、社会、自然等方面的逐步认识及实践运用能力、判断能力，创新能力和良好学习习惯逐渐形成、发展，等等，这也就是广义的积累。
积沙成塔，厚积薄发，引导学生多听、多读、多背、多说、多写，让适时积累成为学生的习惯，为作文打下了良好的基础，为学生语文素养的形成、文化底蕴的丰厚奠定坚实的基石。
7.精心设计作业，体验学习乐趣
(1)作业设计要求富有趣味性。以往的语文作业要求往往都比较一目了然，抄写词语就是抄词，连线就是连线。现在的学生都喜欢一些新鲜的事物，在他们的口中常常能听到一些新鲜词语，所以我们可以把“抄词”说成“模仿不走样”;“连线题”说成“手拉手”……这样的作业就能适应学生的心理，还能吸引他们的注意力。
(2)作业设计内容要求丰富。作业是对学生学习的一种反馈，但更重要的是让学生在巩固所学的基础上培养能力。因此，新课标下的语文作业不应该是一些简单的应答式作业，而更应侧重于一些任务式作业。
(3)小学语文学生作业应多样化。语文作业不应该是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在宽松愉悦的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。
(4)新课程下的语文作业应该更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间，成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动，让学生乐在其中。
3小学语文教学方法的阐述二
一、营造平等和谐的教学氛围
哈佛大学校长普西认为，创造力是一流人才与二流人才的分水岭。课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导，给学生营造平等和谐的教学氛围，培养学生的创造力。我上一个班的第一课时，我乐呵呵地走进教室，一阵“起立——敬礼”后，同学们坐得是端端正正，一个个怯生生的。
为了打破僵局，我便开始了自我介绍:“同学们，认识我吗?——不认识!是吗?我姓蒲，名某某，乃蒲某某是也!”(板书:蒲某某)这时几位胆大的开始悄悄地笑了。我又继续介绍:从今天开始，我就教你们的语文课，不知大家喜不喜欢我?”大家都异口同声地说:“喜欢!”我笑了，同学们也笑了，僵局就这样打破了。
紧接着，我挑战性地问了一句:“哪个能向蒲老师一样也介绍介绍自己?”这时一个女同学举起了手，我向她示意后，她站起来说:“我姓任，名明英，乃任明英是也!我的特长是唱歌，在班上担任文娱委员。”我问:“同学们，她说得好不好?”大家说:“好!”响起了一阵热烈的掌声。
随后又有几位同学起来向我作了介绍。我一一表扬了他们。这时好多人举起了手，我说:“由于时间关系，我们以后慢慢认识吧!下面我开始教大家怎样读书好吗?”大家都说:“好!”
于是我首先就教大家怎样总览语文课本，看全书有多少个单元，要新学哪些知识。大多数学生都不知道从哪儿下手，我便教他们看目录。大家一下子来了劲，教室里响起了“哗哗”的翻书声。不一会儿，好几个同学举起了小手。
我一一抽他们起来说，无论他们说得对否，我都用赞许的目光向他示意，让他们有成功的体验。在同学们一阵激烈发言后，我做了总结，充分肯定大家说得对的地方，指出了没说到的。这样，全班都不紧张了。
接着，我又教大家怎样了解一个单元的学习重点、怎样预习一篇课文。就这样，一节课就这样轻轻松松地上完了，临下课时，我只布置了一个作业，那就是预习第一课。有的同学问:“老师，写不写生字?”我说:“你看着办吧!”。一下课，同学们就围了上来，亲热地问这问那。我好高兴，因为他们已接纳我了。
二、让其自主求索
古希腊普鲁塔克说得好:“头脑不是一个要被填满的溶器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导，教师职责不在于“教”而在于指导学生“学”，教师的角度定位不应是一个好“演员”，而应是一个好“导演”。
那么，如何引导学生参与课堂教学呢?我在教学设计上打破老师早就设计好固定的教学模式圈让学生钻的传统教学方法，充分尊重学生，根据他们在本课中想知道什么，想学些什么，让学生提出问题，在课堂上灵活地按照学生的问题来组织教学，适时解决重、难点，让同学们在轻松愉快的讨论中满足欲望，学到知识，提高能力。
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如在教第一课《小站》时，我首先问:“同学们，你们在预习时遇到了什么问题?”同学们举手了，有的说:“‘栅栏’是什么?”有的问:“第一自然段明明写小站上的三五个人影眨眼就消失了，为什么第二自然段又说小屋左边的那张红榜上的241天安全无事故的记录都看清了?”有的问:“火车开得那么快，为什么蜜蜂‘嗡嗡嗡’的声音都听得见?”有的问:“为什么一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花就给旅客带来了温暖的春意?”……我在同学们的提问中选了两个问题让同学们讨论。
一是“第一自然段明明写小站上的三五个人影眨眼就消失了，为什么第二自然段又说小屋左边的那张红榜上的241天安全无事故的记录都看清了?”让同学们知道观察事物，由于观察点不同，看到的事物也就不同。
二是“为什么一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花就给旅客带来了温暖的春意?”我在同学们讨论的基础上点拨道:“这喷泉是小站工作人员精心设计的，杏树是小站工作人员亲手栽的。
在这四周是光秃秃的石头山，没有什么秀丽景色的小站上，人们能看到这活泼的喷泉和灿烂的杏花，心情必然为之一振，感受到温暖的春意，同时也感受到了小站工作人员全心全意为旅客服务的一片深情。”
通过这样的自读、自悟、讨论、交流，我只在学生思路阻滞时给予疏通;认识模糊时加以点拨;方法欠妥时给予指导;表达不畅时给予帮助;学有成效时给予鼓励;让学生自主求索，真正成为课堂的主人。既突出了重点，又突破了难点，使整个课堂其乐融融，民主和谐。教学效果也就不言而喻了。
三、开发学生的创造思维
布鲁纳认为:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”诺贝尔奖获得者丁肇中教授因为对物理科学的浓厚兴趣，可以几天几夜呆在实验室里，守在仪器旁，急切地希望发现所要探索的的东西，因此，兴趣是创造力的源泉。
我在教学中常常用一些课时让同学们自已组织开展一些有趣的活动，用以激发培养同学们学习语文的兴趣。在学习《卢沟桥的狮子》一课后，我让同学们收集歇后语，开展了“歇后语大赛”活动。活动中，好几个同学一口气背了几十条歇后语。
问他们为什么能背这么多，原来大部分同学都收集了几十条歇后语，有的还找来了厚厚的《歇后语大全》在读背。这以后，我们班先后开展了“成语大赛”、“个人技能竞赛”、“小制作比赛”、“课文剧比赛”、“口头作文竞赛”、“小实验活动”等。
这些丰富多彩的活动既激发培养了同学们学习语文的必趣，又提高了同学们听、说、读、写能力，开发了学生的创造思维。因此，学生学习语文的兴趣很浓。
4小学语文教学方法的阐述三
一、准确认识语文教学的特点是有效教学的前提
《语文课程标准》明确告诉我们:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点， 根据“三维”目标融汇贯通的要求， 明确教材编排意图，吃透文本，从整体上把握作者的写作意图、表达方式。
语文学习要给予学生人文关怀，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程中。有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程，扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。
在此基础上，引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同，从而培养学生的语感和美感，使工具性与人文性水乳交融、语言与精神共同发展。
二、选择教法因文而异是有效教学的基础
不管是公开课还是常规课，教师都希望用“最好”的教学方法来实施教学，希望通过“最好”的教学方法达到最理想的教学效果。所以，很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
如何把课改倡导的教学方式和传统的教学方式有机地结合起来，使语文教学变得有效呢? 一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。于永正老师在执教《第一次抱母亲》时， 既没有用课件，也没有采取小组合作学习，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评。
究其原因，主要有三个方面:一是教师声情并茂的朗读。二是学生在教师范读引导下，不断进步、不断入境的课文诵读。三是教师对关键词语处理得准确。因此，要上出高质量的课，教师就要从教学内容的需要出发，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在读、说、写、背的语文实践活动中自然生成。
三、构建以学生为主的教学模式是有效教学的关键
新课标提出:“要引导学生质疑、探究，在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。随着课程改革的深入，很多教师重视在语文课堂上树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，且学生正在逐步成为课堂学习的主人。
然而，仍有教师为了达到备课时预设好的教学目的，忽视学生的真实感受，强拉硬拽，生拼硬凑，教学现场气氛热烈，但实效不大。因此，以学生为主体的有效教学过程，应把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习。
四、创设和谐、有序的教学环境是有效教学的保障
教学环境对教学效果有着直接影响，所以教师要建立平等、民主的师生关系。教师的人格魅力是保证教学有效性的重要因素。新的教育观倡导师生在一个平等的氛围中实现对话和交流，学生的个性得以充分张扬，产生愉悦的心理，主动探索的潜能得以充分展现。
陶行知就讲过:“教育儿童，应当严格的地方便须严格，应当放任的地方便须放任。太放任了，虽是赋予自由，不免溢出范围。”因此，学生的个体行为必须限定在大家共同遵守的纪律范围内。
这就要求教师要有调控学生学习过程的能力，要把学生的行为集中到教师规定的活动中来，这样才能收到良好的效果。语文课是以语言训练为主要特征的课程，教师生动、幽默的语言不仅对学生起到潜移默化的作用，还能激发学生的兴趣。
