结课是小学语文课堂教学的有机组成部分，高质量的课堂小结对学生学好语文课程起到巨大的推动作用。下面小编为大家带来了小学语文课结课方法，供大家参考。
一、延伸阅读式
在课堂教学进入尾声时，如果教师结合课文的内容提出几个相关的问题，不仅可以激发学生探究知识的欲望，同时还能使课堂教学的内容延伸到课外学习中，深化课堂知识，学生的视野更加开阔，从而获取更加丰富的知识。
如课文《只拣儿童多处行》结课时，笔者设计了一个问题来总结全文:冰心奶奶不仅对儿童充满了爱心，对母亲、大海、星星，一切美好的事物都充满了爱，写出了很多出色的文章。
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请同学们读读冰心奶奶的诗歌《纸船――寄母亲》，仔细体会一下，你从中能看出什么?运用这种方式结尾，将课堂的教学内容巧妙地延伸到了课外，拓宽了学生学习语文的渠道，使他们从更多的作品中感受到作家的人格魅力，加深对课文的认识。
二、归纳总结式
归纳总结式的结课艺术是小学语文教学中运用较多的方法，也是提升学生综合能力的方法。归纳总结是教师运用简要的语言，对一节课的学习内容进行简明扼要的概括，使学生对该节课所学的知识进行整体的回顾，更好地吸收所学知识，加强记忆，学生在这一过程中锻炼了综合概括的能力。
归纳总结式的结课艺术讲求的是恰到好处，因势利导。如笔者在执教课文《爱如茉莉》结课时问:“这篇文章重点写的是什么呢?作者表达了什么样的思想感情?”学生通过对课文内容的归纳总结，回答:“文章重点描写了父母之间平淡而感人的爱;作者通过对自己看到的爸爸妈妈之间相互关爱的细节描写，表达了父母之间的爱都是不求回报地为对方付出，他们的爱如茉莉一样平淡，却散发着缕缕幽香……”。
学生的回答总结了课文的关键，他们在对问题的思考中复习了课文的重要内容，使课文的内容生动地呈现在脑海中，留下更深刻的印记。
这种结课艺术的运用没有刻意的设计，自然引导学生参与到学习中，对课文进行了多方面的总结和概括，使所学的内容系统化、条理化，也使学生的语文综合能力得到有效提升。
三、升华情感式
在一节语文课进入尾声时，教师运用充满激情的语言来打动学生的心灵，可使学生的情感得到升华，获得审美情感。
如在《泉城》这篇课文讲读到最后时，笔者作小结:“同学们，泉城济南真是美极了，自古至今许多文人墨客都对其留下了很多的赞美，趵突泉有乾隆皇帝留下的‘天下第一泉’墨迹，大明湖有‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的楹联，还有《老残游记》中的济南，老舍《济南的冬天》等，都展现了济南曾经的美。
然而，令人遗憾的是，今天济南的很多名胜古迹不像过去那么美了，随着环境的污染，地下水的开发，济南这座泉城中的很多泉都干涸了，大明湖的水也受到了严重的污染，大自然的赐予没有得到很好的珍惜，真是非常的遗憾，我们一定要好好爱护一草一木，从自身做起，保护环境，为保护我们美丽的家园而努力!”学生在听完这个小结后，情绪高涨，均表示他们一定会为了保护自己的绿色家园而积极行动起来。
四、角色表演式
在课堂教学中由于一些课文的容量较多，学生一节课听下来往往会感到精神疲惫，或者有些课文的内容是学生不太感兴趣的，在这种情况下课堂教学就很难取得理想的效果。为此，教师要选择一种学生感兴趣的形式来进行结课，如运用分角色的游戏表演来结课，激发学生的兴趣，获得事半功倍的教学效果。
如《九寨沟》的结课，笔者设计并运用了游戏“走进九寨沟”，选一名学生来担任九寨沟旅游团的导游，其他学生都是旅游团的成员，要求“导游”把课文的相关内容变成导游词，结合文章的内容，对九寨沟的地理位置、名称、美妙的自然景观和珍禽异兽都要作出生动而又简要的介绍，“旅游团”中的任何一个成员都可以向“导游”提出问题，“导游”解答不出来的，可由其他同学代为解答。
这种结课方式使学生很好地复习了所学的知识，锻炼了语言表达能力，将课文语言内化为自己的理解，收到了良好的教学效果。
2小学语文课结课方法一
一、高度概括――点睛之笔
高度概括是许多教师常用的方式，这对巩固、强化教学效果起到了很好的作用。笔者在《西门豹治邺》教学结束前，回归板书，用“摸清底细定妙计，惩治恶人破迷信，开凿渠道修水利，治邺成功百姓安。”28个字对文章内容做出了高度概括，让学生对所学内容再次梳理，了然于胸。
在《幸福在哪里》的教学中，笔者引导学生从三位青年人的自述理解智慧女儿的回答，以“幸福就在有益于人类的劳动中!”结束教学。精辟的总结带着学生在领悟课文内容的同时，深度挖掘了教材内涵，在学习文本中培养了认识能力，扩大了教材的教育效果。这样的结课方式，概括清晰简洁，起到了画龙点睛的作用。
二、回归课题――咏叹之美
结课时，回归课题，能起到强化认识的作用。同时也是学生在全面理解课文内容，内化认识后的情感升华。例如，笔者在教《活见鬼》时是这样结尾的:
师:放学后，找机会读一读冯梦龙的《古今谭概》，里面的文章很有趣，也可以把今天的这个故事讲给你的父母听，因为我们在生活中遇到不可思议的事情时，经常会说――
生:(大声齐读课题)活见鬼。
师:下课!
采用回归课题的结课方式，让整个课堂因学生内化认识后的最后一读，回环起伏，充满语言美。
三、多维讨论――提升认识
部分老师在结课时采用了多角度讨论的方式来结束教学，收到了进一步加深认识的作用，笔者也进行了一些尝试:
在《草船借箭》教学时，笔者让学生通过讨论:如果诸葛亮的对手是张飞、李逵，他还能否成功?为什么三天后江上有大雾?为什么诸葛亮相信鲁肃的为人?从而得出“诸葛亮料事如神的原因――心中想法要与实际情况相符合”来结束教学。使学生对课文内容，对诸葛亮在“借箭”一事中所表现出来的智谋才识，在更高层次上形成全面认识。
这样的课堂结尾，没有把讨论点和学生的思维局限于一篇课文内，做到了深入教材又跳出教材。这种认识与教学环节中理解课文内容、结构的认识，其层次是不一样的。
四、写出感受――情满自溢
写下并交流心中的感受在许多大师的课堂里也成为了结课的一种方式。笔者认为，由于书面表达细腻全面，这不仅是注重语文学科工具性的表现，更有利于全体学生的情感表露。
笔者在《信任》结课前的片段是这样的:
……
师:(出示练习句子)“伯伯，我看见了大海，真的，我看家了……拿出笔，续写结尾，可以写感受、理解、希望……但不要忘了作者内心对继父那深深的爱。
(学生进行写话，然后交流。)
笔者认为此环节使跌宕起伏、感人至深的课堂，在最后得以沉淀，那便是师生心灵深处情感的表达。
同样，在《灯光》教学结束前，也让学生写下自己的感动:
……
师:明年的清明节，当你来到烈士墓碑前，你想对那些为了我们能在灯光下学习，能过上幸福生活而牺牲的英雄们说些什么
呢?――请你写一写你此时的想法吧!用上“灯光”“珍惜”两个词(配乐:《英雄赞歌》)。
(学生进行写话，课堂在交流中结束。)
值得注意的是，写话的结课方式不能为写而写，应是学生对文本深刻理解后，内心情感的一次奔涌。只有这样的结课，才是精彩的，引人共鸣的。
五、似尽非尽――情思绵长
似尽非尽，意义深远的结课，即在一堂课结束时，或是老师巧设问题，让学生带着问题走出课堂，学习内容或空间得以扩展;或营造浓郁的氛围，戛然而止，使学生有“言已尽而意无穷的”感觉。
在《凡卡》教学中，笔者是这样结尾的:“凡卡在梦中甜蜜地笑了，可是我们笑得出来吗?为什么会有这样的结局呢?这就是作者契诃夫要通过小说表达的对社会的看法，课后自己详细搜索一下作者及作品的有关资料，我们会有更深的收获。
对于文学作品更深层次的思考，将问题留给了学生，改变了学生说不出来就代而言之的做法。这种让学生在课外生活中，在人生成长中继续思考的做法，使一节课的生命超出了40分钟，甚至伴随孩子一生。
3小学语文课结课方法二
首先，设置悬念，促进学生对新课文进行预习。
一般老师都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。有经验的老师不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间创设结束语，巧妙设置悬念，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。
例如教师在讲授完人教版四年级下册第26课《全神贯注》时，可以这样设计课堂收束:“做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
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罗丹差一点儿把朋友锁在自己的工作室，但他成了闻名世界的大艺术家。有这么一位聋哑青年，他作画时全神贯注，一丝不苟，金鱼游到了纸上了。”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节，为下一课时《鱼游到了纸上》的教学做好了铺垫，并使前后课时互相关联，形成一个整体。
其次，归纳总结，提高学生对课文内容的认识水平。
当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。
例如在讲授人教版四年级下册第1课《桂林山水》时，在结课环节，笔者让学生归纳总结:“这篇课文重点写的是什么?作者写桂林山、水的目的是什么?”学生回答:“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情。”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽然只有短短的几句话，但对课文思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。
又如在讲授人教版六年级下册第13课《一夜的工作》时，可在总结课文内容的同时引导学生说自己的感受。教师问:“作者看了总理一夜的工作后，他是怎么想，怎么说的?而你又想对总理说些什么呢?”学生满怀深情地说:“总理，您辛苦了，可要保重身体呀!”“总理，您为人民日夜操劳，我们怎能不感动呢?我们一定会好好学习，将来报效祖国!”
通过引导学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的知识进行归纳和整理，较好地体现了学生自主学习的过程。同时，也能让学生在交流与合作中感受到了思维的愉悦和乐趣。
第三，发散思维，引导学生进行课外阅读。
小学生具有喜欢幻想、好奇心强等心理特点。因此，教师应积极引导学生进行发散思维，进而主动地进行课外扩展阅读。
例如在人教版六年级上册第17课《少年闰土》最后结课时，笔者提示说:“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。在经历三十年后，我们又相见了。这时我们又怎样呢?”之后，让让学生大胆猜测。在一些学生发言之后，笔者进行总结:“大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢?大家想知道吗?请同学们课后到学校图书馆借阅鲁迅的小说《故乡》就明白了。”
又如在讲完人教版三年级上册第13课《花钟》之后，学生有很多的疑问:“花钟上的花会不会有变化?除了课文所介绍的花以外，花钟上还会有哪些花?”笔者在结课时提示说:“就让我们带着这些疑问到课外书上或网上找找答案吧，你一定会有更多的发现。”
这样的结课，既加深了学生对课文的理解，培养了学生的想象力，又能将学生引入到课外阅读领域，扩大了学生的知识面。
第四，表演游戏，寓教于乐。
有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已感疲劳，或者由于课文的内容较为平淡，学生缺少兴趣，这个时候如果教师只是用提问、复述、练习等单调的方式来巩固、复习所学的知识，教学效果是无法保证的。教师应考虑采用轻松活泼的形式，例如表演游戏，来进行结课，往往能起到意想不到的好效果。
例如在人教版六年级上册第4课《索溪峪的“野”》最后结课时，就可以选择“开心家乡游”游戏，先让全班学生当旅游团成员，请一位同学当张家界索溪峪的导游，要小“导游”把课文改变成导游词，根据课文描述的景点一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等进入情境，依次向全班同学作介绍。
同学们可以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的创造性教学游戏，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
4小学语文课结课方法三
一、总结知识型结课。
这种方式就是结课时，用准确、简练的语言，利用教学板书，引导学生将本节课所教的知识进行总结和梳理。如教《一个苹果》一课，结课时，教师可引导学生一边看黑板上已有的板书，一边回顾这一课的教学内容:“这篇课文记叙了抗美援朝的一次战斗中，防炮洞里八位志愿军战士在七天没喝水的情况下，分吃一个苹果，结果还没吃完的故事。
赞扬了志愿军战士之间互相关心，休戚与共的崇高品质。在写作上，这篇课文抓住了‘一个苹果’的中心，以让苹果，吃苹果为情节。回环往返，螺旋上升，实现中心的突出和情感的升华。”这种结课方式，把简短的板书和精炼的语言有机地结合在一起，生动简明地总结了全文，较好地达成概括全文的教学目标。
二、激发情感型结课。
这种方式就是结课时，利用音、像、物等教学媒体，加上富有情感的描述、解说，把学生引入教师创设的情境之中，使学生产生情感共鸣。如教唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》一诗，结课时，教师边用幻灯打出烟波浩渺的洞庭湖美景，一边播放《八百里洞庭美》的卡拉OK曲子，同时启发学生边看、边听、边吟诗、边想象。
让学生说说自己看到了什么?感受到了什么?美丽的画面，优美的乐曲，使学生的脑海里呈现出一幅美景:在银色的月光映照下的洞庭湖水是那么的平静，就像一面银光闪闪的镜子，远远地看洞庭湖中的山山水水，显得格外青翠，皓月当空，银光闪耀的湖水围绕着满目苍翠的君山，就好像是在银盘里卧着一个大青螺。
同时感受到:大自然是多么美啊!祖国的一切是多么可爱啊!并由此而产生与诗人同样的情感。从而激起学生热爱大自然，热爱祖国的的赤子之情。这样的创设情境式结课，缩短了远久事物、人物、与现代小学生之间的时空距离，增强了诗的形象感，引发小学生与诗人情感上的共鸣。
既巩固了所学的新知识，又拓展了学生的形象思维，既培养了学生欣赏古诗的能力，又使学生受到了热爱大自然、热爱祖国的思想教育。
三、开启智力型结课。
这种结课方式就是结课时，根据教学的内容和智力培训目标，利用拓展，变换、迁移、升华的方法，开启学生的思维，发展学生的智力。如教《金色的鱼钩》一课，结课时，为了检查学生对课文的理解水平和培养学生的发散思维的能力，就从本课的课题命题，启发学生从人物、地点、事件等不同角度，变换课文题目。
师可以要求学生以“请列举地球母亲对人类的奉献是无私的事例一两件，联系实际，说明保护地球母亲迫在眉睫”为题，写一篇主题班会《保护地球母亲》的发言稿，准备发言这种方式的结课，启发学生积极思维，将课堂的教学内容，拓展到更多更广的领域，并把阅读教学与作文教学、把课内教学与班会活动、把语文教学与社会活动联系在一起，起到了开拓思维，提高能力的作用。
总之，小学语文教学的结课方式有多种多样，科学地、巧妙地运用结课技能，不但能使整堂课结构完整，使整个教学内容在概括中得以梳理，所教知识在回顾在得以巩固，所学技能在训练中得以掌握，所悟情感在情境中得以升华，而且能使学生产生余音袅袅、回味无穷的效果。
