作为小学语文教师，一定要根据学生的年龄和心理特征来制定教学计划。下面小编为大家带来了新课标小学语文教学方法有哪些，供大家参考。
一、讲小故事，激发学生兴趣
小学生正处于一个对事物充满好奇的阶段，让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，学习也必将会事半功倍。故事可以把复杂的事物简单化，使学生能够更好地理解，故事还可以让索然无味的东西生动起来。故事性教学，始终让学生处于一个轻松的学习氛围，不会有学习负担，这样的课堂学生才会从心底里接受，才有着产生兴趣的可能。
在课堂上讲一些学生喜欢的哲理小故事，会吸引学生的注意力，从而使学生能对课堂感兴趣，主动探索学习。同时，一些哲理故事能够对学生的思想有启迪作用，对文学素养也有着潜移默化的影响。好的故事也是学生积累作文素材的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有经过长年累月的不断积累，才能在运用的时候信手拈来。
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总之，只有激发了学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动探索、主动学习，才能有效地提高学习效率。
二、情景互动，增强运用能力
情景互动，顾名思义就是让学生处于某一情境中，灵活地运用所学到的语文知识，这样做能够学以致用，同时也在运用中巩固了学生在课堂上学到的知识。“实践是检验真理的标准。”只有能将所学运用到生活中去，才是教育的初衷。
互动的形式包括景物教学、表演话剧、舞台剧比赛、做游戏等。这样做可以避免以往传统教育“填鸭式”的模式，活跃课堂气氛。学生往往能在表演中有着身临其境的感觉，在生动形象的话剧中尽可能地投入，彻底摆脱以往被动学习的弊端。在尽情演绎的同时，学生一定能够认真地分析所学的知识，而且努力将其运用到自己的表演中。
三、激情朗诵，营造文学氛围
在学习中注重朗诵文章。“书读百遍，其义自见。”在朗诵的时候，不仅可以加深对文章的理解，同时也能为学生营造一个良好的学习氛围。我国古典文学作品普遍讲究韵律美，读起来朗朗上口，可以增强语感，活跃思维，锻炼学生的口才。那么，如何让学生感到朗诵不再枯燥无味就是非常关键的问题。
配上唯美的动画和优美的旋律，为朗诵营造一个恰到好处的氛围是非常必要的。当学生陶醉于唯美的意境当中，朗诵也就变成了一种享受。比如，讲诗人思乡的思想感情时，完全可以配以古典悠扬的音乐和有古风意境的画面，当这些元素打动了学生，学生就能身临其境地体会到诗词中所要表达的思乡之情，将朗诵变得有意境。
与此同时，学生自然可以在相同的时间之内取得更加出色的成绩。
四、多加鼓励，建立学生自信
“好孩子是夸出来的。”所有的孩子都希望得到鼓励，发现学生有成绩就一定要鼓励。对学生少一点斥责，多一点鼓励会使学生更加有自信去主动学习。对学生鼓励得越多，学生越是有自信，那么他对事物的畏惧便会减轻，任他翱翔的天空将会更加的广阔。
所以，在课堂上不要轻易地批评任何一个学生，这样不光是对他的学习有好处，更是对他以后的成长有好处。可能因为教师的一句夸奖，学生会特别高兴，甚至是终身难以忘怀，从而喜欢上课，喜欢学习。
在全班学生面前表扬一个学生，这个学生会更加积极表现，其他学生也是会努力表现来赢得赞赏，大家全都积极地去学习，有了良性循环的竞争，整个班级的学习效率也一定会随之突飞猛进。
五、定座右铭，树立远大理想
当你知道自己的奋斗目标时，整个世界都将为你让路。名人名言是文化的沉淀，是语音的精髓，让每个学生都根据自己的喜好，选择一条名言作为自己的座右铭，那么他就会为自己的目标而奋斗。同时，互相交流远大的理想时，学生也会汲取不少名言来提高文学素养。
“教师是人类灵魂的工程师。”小学语文教师更是如此。时代在发展，教育方法也要不断改善，以适应日益进步的社会。在新课标改革的趋势之下，要敢于挣脱传统教育方法的束缚，大胆合理地创新，针对学生的特点，制订更加容易被学生接受的教育方法。学生文学素养的启蒙教育，从这里开始，梦想从这里起航。
2新课标小学语文教学方法有哪些一
一、充分发挥教师主动性和学生的创造性
在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。在课堂教学中，不注重培养教师和学生的良好互动，导致学生产生厌学情绪，对学习没有兴趣。而新课标则强调:在新的教学过程中，教师是学生学习的促进者，合作者，引导者，参与者。
这就要求:要通过交流互动，在师生间建立起平等的、和谐的关系，让学生充分体验到教师对他们的尊重、理解、宽容和关爱，这样才能激发学生主动学习、探究知识的兴趣。教师在教学过程中要尽可能给予学生充分的自由，让其自由讨论问题、自由发言、自由支配学习时间，让他们充分享受到学习的乐趣。
只有为学生创造一个自由、积极、良好的学习环境，使学生全方位的参与，才能真正实现学生自主学习。
在教学过程中，教师应给学生创造一个开放的、自由的、平等的、宽容的学习环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。在可能的条件下，给学生一定的权力和机会，为有创造性的学生提供足够的时间和机遇，促进创造性行为的出现。
要引导和培养学生提问的意识，努力营造和谐、平等的学习气氛，充分尊重和爱护学生，让他们在开放自由平等的环境中创造性学习，勤于思考，踊跃提出自己的问题。对于学生提出问题，不论对与错教师都应给予表扬，培养学生的自信心，让学生感受成功的乐趣和荣誉感，从而进一步激发学生强烈的求知欲望，使他们创造性的自主学习。
二、以学生为主体，转变学生的学习方式
一直以来我们的课堂教学是以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是:教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。
教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。
学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识，自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。当然，讲授也有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。
然而随着时代的发展，社会对人才的要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。因此，在教学过程中，教师应转变学生的学习方式，让学生自主学习，探究学习，合作学习。
教师在教学过程中，既要倡导学生学会自主学习与合作学习，又要让学生重视接受学习;既要扭转传统的、落后的教师满堂灌的教学模式，又要倡导具有启发性的接受学习，把个人的自主学习与合作学习相结合，使接受学习和探究学习结合起来;既要努力使全体学生得到全面发展，又必须切实关注学生的个性差异，使学生的个性和人格能够得到健康发展。
扭转以前小学语文教学只注重语言训练，忽略学生人格发展的片面的做法;要改变以前只关注几个语文学习成绩好的学生，而忽略学习成绩较差的学生，造成大量差生的错误做法，使每个学生都能得到进步，获得发展;要以人文精神为基础，建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师和学生要相互尊重、相互信任。
教师要认真学习人文主义的教育理论，要让人文精神充满自己的灵魂，真正做到对学生负责，爱护、关心学生。
三、充分利用多媒体等现代化教学手段
多媒体教学可激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。
多媒体教学可提高学生的朗读能力，多媒体的画面和配音可指导学生读出语感。多媒体中的音乐可以激发学生入情入境地朗读。课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。多媒体的运用，丰富了学生的想象能力。
小学生的想象力非常丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能更好地发展学生的创新思维能力，自由飞翔。
多媒体教学把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，甚至能为学生创造一个虚拟的幻想空间，从而给学生提供一种全新的学习方式，但是网络上也存在一些不利于学习的因素，因此就需要教师引导学生对待多媒体用其所长，避其所短，让他们能够通过快捷的网络获得对自己有帮助的资料。
四、采用灵活多样的教学方法
由于小学生年龄小、自制力差，很多学生都比较活泼好动，对枯燥无味的事物会出现厌烦的情绪。因此教师在教学过程中要刻意求新，激发学生的兴趣。按照新课程标准以多样化的教学手段、教学方法和教学形式充分调动学生的积极性，提高学生的思维理解能力，结合教学内容采取灵活多样的小学语文教学的方法，求新求奇。
教学方法有很多，例如讲授法、讨论法、练习法、情境法、游戏法、观察学习法等。教师要掌握各种方法的特点、作用、使用条件和使用范围，在教学过程中根据教学对象和内容选择恰当的教学方法并进行优化组合，使各种教学方法能够扬长避短，发挥教学方法的整体、综合效应。使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。
3新课标小学语文教学方法有哪些二
一、营造轻松的课堂气氛
营造轻松的课堂气氛是一种最常见的教学方法，学生在轻松的教学环境下才能很好的学习记忆知识。营造轻松的课堂气氛可以建立在游戏的基础上，用有趣的游戏引导学生学习，培养学生思考问题、解决问题的能力。以小学学习字母为例，可以设计一个简单的教学方案:
1.教师在课前准备好各种有趣的字母图片和一个铃铛，在讲解完之后，将学生分作几组，每一组学生派出一位成员做代表，进行竞赛游戏。
2.教师举出图片，让学生开始抢答，最先抢到铃铛的一组读出图片上的字母，回答正确的一组加分。
3.教师同时举出多张图片，让学生抢答，完全回答正确的一组才加分。
4.以此类推，最后得分最多的一组可以给予一定的奖励，鼓励学生再接再厉;同时激励没有得到奖励的同学继续努力，争取下次能够得到奖励。 教师可以利用这种游戏的方法，让学生记忆新学的生字词等。越是有趣的游戏，越能调动学生的积极性，让学生对语文产生极大的兴趣。不一样的动物组成的图片还能激发学生的创新思维。
二、鼓励质疑，培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同;独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子:对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……怀疑，常常是创新的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。
在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
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2.教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
3.积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定;对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。
三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合
初读，将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，理解课文中词句;研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受;练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。
让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文;让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。
这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，“个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。
所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。
四、提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人
玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。
在探求语文教学进程中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是“玩”中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的“玩”是一种形式、一种途径，“玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。
4新课标小学语文教学方法有哪些三
一、教学设计应具备新的教学观念
1.要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
2.要树立全面提高学生语文素养的观念。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3.要树立大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
4.要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。
那么，教师要不要讲?当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
5.要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。
在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠;是否面对面的学习交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
二、教学设计的基本流程
1.教材的研读。新课程中教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了(包括朗读课文)才能和学生交流。
教师对教材的研读，主要包括以下内容:了解作者写作意图，正确理解文本的主旨;把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。特级教师钱梦龙谈他备课的方法时说:“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。
有的课文语言优美，声情并茂;有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”
可见，教师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。
2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学:认知观》的扉页上写道:“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。
我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。
3.目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《新课程标准》才是依据。
对《新课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《新课程标准》要求以外的，教师就可以根据教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。
制定教学目标要注意五点:一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求;二是符合学与教的原理，并体现一定层次性;三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求;四是应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能;五是要反映学生学习结果。
4、情境的设置。语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。
这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
如我在设计《威尼斯的小艇》一课时，在课前让学生制作小艇模型，使学生形象、切近地掌握小艇外形的特点，贴近了课文的情境。
在课堂教学中，运用录像、板画、动手操作、口语交际等手段，使情境得到延续，逐渐丰满，学生由学习者变成了旅游者，课文由文字变成了立体的环境，威尼斯由千里之外变成了萦绕身旁，小艇由书中画面变成了一会儿握在手中，一会儿游弋在眼前，一会儿置身其间。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。由此可见，只有带学生走入情境，课堂才会紧紧吸引学生，富有人性的光彩。
5.活动的设计。语文课程标准中明确地指出:“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是活动设计的重点。
叶圣陶先生说过:“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”教师何时指导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。
6.作业的设计。新课程标准提出:“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”
因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要注重发挥学生的主体作用，自主应当成为小学生语文作业设计的重要原则。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、教学设计应注意的问题
1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、突发事件的处理等。
学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。
2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。
正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是不合适的。
