“创设情境”是小学语文课堂教学中常用的一种策略，教师要找准情境与知识的切入点，创设出有效的语文教学情境，下面小编为大家带来了小学语文创设情境的方法，供大家参考。
(一)电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉。根据课堂教学的需要，制作一些精致的课件，这不仅能激发学生的兴趣，有利于课文内容的理解，还有利于培养学生的想象力，提高学生的口语表达能力。
[图片0]
如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中所看到的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确明白文中每一句话所写的景物是什么。
最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
(二)猜谜语、唱儿歌、讲故事创设情境
猜谜语、唱儿歌、讲故事是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。所以在课堂教学中，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述与课文有关的故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课。
也可以根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，有利于概括知识，揭示内容，也有利于激发学生的兴趣。例如教《大熊猫》一课时，教师课前编一个谜语:“像熊比熊小， 像猫比猫大，竹笋当粮食，竹林是它家”。看谁猜得准、快?大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。
(三)实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，低年级的教学，不仅要理解课文内容，还要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
(四)学生表演创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
(五)联系生活实际，触发情境
人的认识起步，是从感性认识开始的，语文课与生活密切相联，是创设学习情境的丰富材料。对于生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的是亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。
例如教《称赞》一课，教师提问:“你受过别人的称赞吗?别人是怎样称赞你的?别人的称赞给你带来了什么?今天我们一起去动物王国听听小刺猬和小獾是怎样称赞对方的?”这样联系生活实际，能掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。
(六)联系旧知识，创设情境
巴甫洛夫说过:“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。
例如在《早发白帝城》一课教学中，教师先出示诗人李白的名字，紧接着设问:“大家还阅读过这位诗人的哪些作品?”学生答:“《望庐山瀑布》《望天门山》《独坐敬亭山》……”进一步追问:“学习古诗，可以运用什么学习方法?”学生即答:“读古诗→知作者→解诗句→展想象→悟诗情”。
这时，教师请他们用这种方法试着在小组内合作，学习此诗。这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，自主学习。学生既学到了知识，又培养了能力。
(七)运用想象构思情境
爱因斯坦曾指出:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象力是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。
在课堂教学中，努力设置各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的创新思维，如教《草船借箭》一课时，学生通过研读课文，发现文中诸葛亮说话出现多次，而他的笑却只提到一次，顺势启发学生思考:诸葛亮的这一笑在笑谁呢?
顿时孩子们便七嘴八舌的说开了，有人说，他在笑周瑜的计划失算了，这是自信的笑;有人说，他在笑曹操的多疑，这是讥讽的笑;有人说，他在笑鲁肃的担心，这是宽厚的笑;还有人说这是得意的笑，笑一切都在自己的预料之中……这样巧妙地设置灵活的情境，激发学生去想象，让学生各抒已见达到深层次理解课文的目的。
2小学语文创设情境的方法一
一、解读文本，找准入点，激发兴趣。
霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，教师在新课导入时应注意努力为学生创设浓厚的学习氛围，精心设计教学环节，让整堂课“趣”味十足，学生的学习兴趣十足，积极性被调动起来，学习效率自然会提高。
我发现每每学生拿到散发着油墨清香的语文课本时，那些生动风趣的文章常常是学生流连阅读的对象。那么课堂教学中教师通过解读文本，找准学生兴趣所在，因势利导，就可在课堂中事半功倍，取得明显收效。
如在教学《夹竹桃》一课时我先出示挂图，引导学生研究研究夹竹桃的名字。学生从看图得出结果，因叶片像竹，花朵如桃，所以称它为“夹竹桃”。接着让见过夹竹桃的学生或课前查阅了资料的学生简单介绍。
当学生了解到夹竹桃的叶、花、皮有毒可制除虫剂这点时都露出诧异的表情，我便不失时机的插话道:“我国‘学界泰斗’——季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他为夹竹桃写下这篇美文是不是也和你们诧异的原因一样呢，让我们大家一起走进季羡林先生的作品去探索吧!”这样的悬念激发了学生的学习兴趣，让他们很快的融入文本阅读中去。
二、创设情境，动之以情。
“感人心者，莫过于情”，创设一定的情境，让学生身临其境，感同身受，动之以情，意想不到是在上课，从而在潜移默化引领他们“渐入佳境”。
如《卢沟桥烽火》一文要求学生了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略罪行，因此导入新课我一边出示 “卢沟桥事变”和“南京大屠杀”有关的图片，一边简介日军侵华的一些暴行。这种氛围很好的把学生内心情感带动，这堂课我看见学生们的小脸上渐渐写满了严肃，从朗读中我感受到他们完全是用自己的情感体验去重新诠释课文。
三、温故知新，新旧结合，多维思考。
子曰:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。在讲授新课时，教师根据教材内容，联系学生储备的知识，引“故”而为“新”用。在设计导入时能兼顾前后单元、课与课之间的内在联系，设计出能联系旧知识、挈领新内容地导入，则会抛砖引玉，让学生多方面思考、掌握新旧知识，更好地融会贯通，从而大大提高学生的学习效率。
如在教学元代诗人王冕的《墨梅》一诗，导入我引用了宋朝王安石的《梅花》和毛泽东的《卜算子·咏梅》让学生找出这两首诗歌中梅具备了什么样的特点。
生很快从“墙角数枝梅，凌寒独自开。”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”这两句得出梅具备的共同点是“不畏严寒”。之后，我让学生读读《墨梅》试着找找和前两首诗歌的异同点，体会作者不同的思想感情。学生从这种“类比”中快解读了新知，并加深理解了“借物言志”这一方法的使用。
几分钟的复习导入让我和学生轻松的完成教学任务，怎能不欣喜呢?
四、抓住文眼，突出重点，画龙点睛。
题目是文章的“文眼”，有很多是含义深刻、耐人寻味的。我们若能从释题入手导入新课，那么对学生了解课文的内容将大有益处;每一堂课都有它的重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能在开始的导入语上抓住文眼巧妙地把重点和难点渗透进去，会有画龙点睛的效果。
如《螳螂捕蝉》一文的导入我就从“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语入手，让熟悉这个成语故事的学生简单讲一讲。“这是一篇发人深省的故事，其中蕴含着什么深刻的道理呢?请大家同学自己去读读这个故事吧!”整个导入都扣紧文眼，突出重点，这样让我在后来的教学中轻易攻破难点，起到了事半功倍的作用。
3小学语文创设情境的方法二
一、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。教师在课堂教学中应巧妙设疑，创设问题情境，以点燃学生思维的火花，有效激发学习内驱力。
(一)从文章题目质疑，引导学生提问
在语文教学中，鼓励学生课前质疑，抓好课前预习。文章题目就是文章的文眼，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在，教师要引导学生善于从文章题目入手质疑，再到文中内容的质疑，倡导学生有疑必问，激发学生学习主动性，更好地活化、优化课堂教学，促使课堂教学带有浓厚的趣味性。
如一名教师在教学《玩出了名堂》时，在出示课题后问学生:你有什么问题?学生答:谁玩出了名堂?为什么说玩出了名堂?怎么玩出了什么名堂?玩出了什么名堂?(教师在课题下板书:????)接着，针对学生的提问，引导学生读书思考，分析课文，讨论交流，逐一解决问题，每解决一个问题教师擦去一个问号。
整节课学生始终活跃在解疑的过程中，问题紧紧地吸引着学生注意力，激发了他们的学习兴趣。
(二)从文章内容入手，教会学生质疑
在课堂教学活动中，教师要鼓励学生课中质疑，抓住课文重点段落中的中心句、重点字眼、文中精彩的语句或感受最深的地方质疑，从作者如何运用语言文字表达思想和情感、课文内容本身前后有没有矛盾方面等方面入手寻找问题。
如教《詹天佑》一文，第一句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”学生读这一句话时，提出问题:“詹天佑的杰出、爱国表现在哪些方面?”教学过程就从问题的提出展开了探究，通过阅读、再质疑，进而指导学生掌握课文的内容。
二、创设小组合作氛围
波比亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂教学中注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学形式，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，创设培养学生实践能力的学习氛围。
如四年级《燕子》一文，教师在教学最后一段时，先让学生自由朗读，接着请学生谈谈“读了这段你有什么感受?”使学生初步感受燕子停歇的优美姿态，然后引导学生进行小组讨论“你认为哪些词句美?为什么?”。
这时，课堂气氛立即活跃起来，学生展开了激烈的讨论赛，最后经过交流、评议，深深体会到了文章的意境美――“落”，写出了小燕子飞倦了，停歇时动作轻盈、灵巧;“痕”――痕迹，若有若无，因此，从远处看，燕子就像正待演奏的乐谱。“多么美的燕子停歇图啊!”学生从内心发出了由衷的赞叹，给学生营造了主动参与的氛围，点燃学生的心灵之火，给他们创造展现个性的机会，达到学生自主学习的目的。
三、创设表演情境
在语文课本中，有不少深受学生喜爱的故事性很强的篇幅，除了让学生通过配乐朗诵、自由朗读、分角色朗读感受参与的快乐外，还可以组织学生表演课文中的故事情节。
如二年级《酸的和甜的》一课，教师在教学时，先是分析课文中的对话，理解松鼠、兔子为什么说葡萄是酸的?狐狸为什么硬说葡萄是酸的?猴子又是怎么做的?接着，让学生表演课文中的情境，学生学习的兴趣被激发起来，更进一步加深对课文内容的理解。
四、创设动画情境
教师应站在学生的角色地位，在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，学会关注学生的情感世界，可将教材中难以理解的部分以动画情境呈现，进行伺机诱导、启发，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中。
[图片1]
如教学《称象》一课，二年级学生理解曹冲称象的原理有些困难，但这位老师在教学设计时充分关注学生的思维能力，巧妙处理，采取借助电教媒体，利用观察性活动方式来引导学生学习，教学效果颇佳。在第四自然段的教学中，首先用课件出示一艘浮在水面上的大船，再通过观看大象上船和画线的动画，让学生说说发现了什么。
接着，再让学生观察把大象赶上岸，往船上装石头的动画，说说又发现了什么，当学生看到动感的画面，听着有趣的音乐时，情绪一下子活跃起来。学生通过观察这浮-沉-浮的生动画面，对浮力现象有了初步的感性认识。尤其在装石头时，课件在没有装到画线的地方就停止了。
这有意的一停顿，学生都不约而同地叫起来“不行，不行!”师问:“为什么不行!”接着追根求源。“因为刚才大象上船时，船是下沉到这个地方为止的。”“这说明大象的重量就是等于这一船石头的重量。”学生脱口而出，多么精彩的回答呀!就这样课文的重、难点通过借助多媒体课件，在学生主动观察、发现、思考、说说这一系列活动的开展中，轻而易举地解决。
4小学语文创设情境的方法三
(一)对话交流，让小学生直接感受意境美
所谓的语言意境，也就是说利用一问一答的形势，在老师的引导下，让同学在来来回回的答问中，融入到对话的角色中，从而构架出一种交流的意境，通过这种方式来达到某一种效果。语文有着不同于其他科目的独特之处，它不能仅仅单方面的依靠老师的讲解，而是要老师和学生之间，学生和课本之间不断的交流。
通过这种师生间的交流，使两者产生共鸣，从而让学生的思绪紧跟老师的节奏。
(二)扮演角色体会意境
为了将最真实的情境完完全全展现在学生的眼前，老师可以利用扮演这一方法来达到这一效果。通过角色的扮演，让学生融入到书中角色的位置，从而能使学生更加深刻的体会到意境所在。这样的做法不但可以将原本刻板的东西生动化，而且还能加深学生对课文自身的理解，而不只是懂得文章讲诉的是什么。
比如，在学习《将相和》一文时，让学生分角色扮演文中的人物并进行对话，可以让学生深刻的感受到廉颇有些高傲和嫉妒心，但是勇于改过，知错就改，以国家利益为重的良好品格;蔺相如勇敢机智，宽容大度，深明大义的胸怀;赵王知人善任，能听取意见的明君人物形象。
通过对这种方法的适当运用，就能提升学生的学习能力和兴趣，而且也为他们以后的学习带来帮助。
(三)以音乐、图画渲染情境
音乐的作用是非常奇妙的，同时也是剧烈的，通过精短而绝妙的词和旋律、节奏等的融合，给予人们一种美的享受，并将其听者带入音乐的意境之中。比如，《凡卡》一文，在文中当凡卡多次要求他的爷爷带他回乡下，在配上伤感背景音乐的情况下让学生朗读这些句子，从而达到学生与凡卡产生心理共鸣的效果。
但是在音乐的选择时，要考虑到所选的歌曲在整个基础上的意境和歌曲与文章故事发展的协调性，只有这样才能更好的达到所预想的效果。倘若实在是没有适合的，则可以通过几句相符的歌词的哼唱来引导。
绘画是拓展学生想象之门的方法之一，通过绘画描绘出自己在理解这篇文章后自己所想的画面，以此来将文章实体化，变成看得见的东西。这样的方法不但可以丰富学生的思索能力，而且容易激发学生乐趣且产生共鸣。
(四)以语言描绘情境
虽然情境已经展现在了孩童的眼前，但是缺乏老师语言的带引，孩童会因为自己的兴致而只关心自己所喜欢的部分，从而忽视了整个情境。倘若将词和形象分开，就很难让学生收获到更多的知识，更不容易引起学生同课文相符的情境。
所以，当情境开始浮出时，老师通过要以绘声绘色的语言描绘指引学生。通过语言对情境的描绘来带领学生了解整个的情境。例如;当我们在教授《天净沙·秋思》时，就可以通过老师栩栩如生的描绘，将小桥流水人家的况貌描绘，从而将学生带入那种小桥流水的场景中。
