数学课堂如何使用多媒体教学?数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化， 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
情景激趣，引发思维
心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获得知识形成技能的重要动力。”兴趣是最好的老师，是学生学习的最佳动力。当儿童学有兴趣时，就会注意力集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传递畅通。此时，学生的学习处于自觉、主动、积极的状态。因此，激发、保持并促进学生学习兴趣，是高效完成学习活动的前提条件。
例如，在讲授“垂直”这一概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题:当选手入水时，水花的大小说明什么? 所有学生几乎同时说出来:“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问:“那么什么叫垂直呢?”接着教师讲解了有关垂直的概念……这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下了多么深刻的印象。 教师利用多媒体色彩明快、生动有趣的画面创设了良好的学习情境，引人入胜，激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣。
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突出重点，突破难点
数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。
例如，“圆的面积公式推导”是一个比较复杂的问题，运用多媒体课件能够很清楚地进行演示:把一个圆平均两等分，用红绿分别表示两个半圆，再动态演示把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”(还剩下一个虚线圆)排成两列，动态拼成一个近似的长方形闪烁显示，再一次进行16、32、64等分的割补演示，让学生通过对比，直观地看出等分的分数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径的概念、圆周长的一半和拼成的长方形长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。
2多媒体教学一
创设教学场景，激发学生的兴趣
多媒体的应用，改变了传统的教学方法和组织形式，为小学数学教学提供了一个新颖的教学手段，为看似枯燥的数学教学活动带来了勃勃生机。 因此，恰当地加以运用可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。
同时运用多媒体，使学生可以以交互方式进行学习，通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来，使人机互动，形成教学双向互动，互促互补，通过大小互补，动静互补调动学生的感知能力，使学生更好地发挥到创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，由于视听结合，手眼并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习，提高学生学习的积极性和效率。
化抽象为形象，让学生有效突破重点，难点
数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，某些内容比较难掌握，就形成了教学的难点。事实上，无论一个教师是多么的善于表达、比划、也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，也是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。 利用多媒体教学的过程再现等操作，教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。使学生感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
例如在学习平面几何时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教学模式有关，适当运用多媒体，引进“图形运动”，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
3多媒体教学二
用多媒体教学要有效突破重点、难点
多媒体是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如:在讲轨迹一节内容时。充分利用几何画板的动态性，就很容易使学生理解轨迹的意义，再如“顺次连结四边形(或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各边中点所得到的四边形是什么图形?”，这是一道常见的题目，以前用传统的方法来讲，要在黑板上画出大量的图形，而且很难讲清楚，笔者用几何画板制作了一个课件，动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时，顺次连结四边形(或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各边中点所得到的图形的变化情况，使学生很容易掌握了这个规律。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也抓不住重点。
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用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花
在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。
尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来
自从多媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。因此，“几何画板”软件当然是选择，据了解，国内已有大批学校开展了“画板”教学，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。
4多媒体教学三
利用多媒体教学，有效地突破重点、难点。
在教学中我体会到，现代信息技术不仅创设了良好的自主学习的情感环境，为学生自主学习新知识提供了大量信息，而且突破了教学难点，比如导入新课是课堂教学的重要一环，在课的起始阶段运用多媒体能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。还能很好地在运用多媒体在展示思维过程时突出教学重点，验证了思维结果。又如应用题的教学因其特有的应用功能而成为数学教学的重点，同时在学生看来也是难点。
如人教A版新课标实验教科书数学必修I《几类不同增长的函数模型》一节，由于课时内容要用到多个函数的图像:探究函数，的增长规律，利用多媒体展示学生很容易理解并掌握。又如在《三角函数的图象变换》一节，只从原理上说明较抽象，学生不易掌握。通过多媒体对多组一系列变换的图象及动画演示，以及图象连续变换的图象演示，使学生轻而易举地将这个重点同时也是难点掌握。再如立体几何是大多数学生感到头疼的一门学科。由于学生缺乏空间想象力，在黑板上无法真切地感受空间点、线、面的复杂关系，使学生的空间概念比较含糊。运用多媒体的教学法手段，很容易便将空间复杂的点、线、面关系尽收眼低。并且还可以通过制作的动画显示出线、面的平移变化过程。
运用多媒体教学，改变学生学习方式，改善课堂教学效果。
在新课标下，我们必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构，展示给学生的是抽象的理论、平面的图象以及千篇一律的授课方式，致使有些学生认为数学课就是难学、难懂、单调、枯燥。新课标下以前那种由老师从头讲到尾的中国传统的、封闭式的教育已不再适用，教师不但可以充分利用多媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生的学习数学的信心和兴趣。
同时做为一名数学教师，自已制作数学课件，也是一个重新备课的过程。能有效地提高教师的自身素质。多媒体技术和网络综合运用的引入改变了数学教师传授式的教学方式，同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。如在学习立体几何中旋转体时，利用现代教育技术演示旋转体的形成过程，这样就将抽象概念转化为形象直观的三维动画。学生易于接受，印象深，效果好。总之，运用多媒体教学，能使学生积极、主动、全面地参与学习过程，从而有效的提高了课堂教学效率。
