在小学语文作文教学中，作文评改的目的就在于让学生形成正确的写作态度和良好的写作习惯，掌握写作方法，领悟写作规律，从而提高自己的写作水平和书面表达能力。下面小编为大家带来了小学语文作文评改方法，供大家参考。
(一)增强学生的作文评改能力
要让学生对写作产生兴趣，就要关注学生自我评改作文的能力，教师要做的就是教授给学生足够的评改技巧，让学生有足够的能力去进行作文评改。
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在教学中，教师要引导学生重视作文课中所提到的评改方法和要领，然后进行一定的评改训练，如在开始一篇课文的讲授前，请学生先回答这篇文章的优缺点，多与学生进行互动交流，增强学生在教学中的参与感和存在感，让学生首先在思想上重视起作文课，然后再进一步提升学生的作文评改能力。
(二)让学生有机会表达自己的思想感情
新课程标准要求教师要提供给学生自由写作的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达思想情感，不要过于纠结写作形式，做到“写我所见，写我所想，写我所闻”即可。
例如，《日记两则》这篇文章记录的都是生活中很小的事情，但是细细品读便可体会到作者丰富的感情，教师应鼓励学生运用这种方式进行创作，表达自己的思想情感。
让学生进行自由创作是一种很有效的作文教学途径之一，因为它可以帮助学生捕捉生活中的点点滴滴并对其进行描写，抒发自己的情感，也可帮助学生积累一定的生活写作素材，引导学生学会留心观察身边的人、事、物，将它们变成写作素材，有助于丰富自己的写作内容，也能使自身的作文评改水平得到提高。
(三)引导学生灵活选用评改形式和评改语言
在让学生进行自主评改的过程中，教师发现学生的评改问题大多集中在评改主体错位、评价语言贫乏、评改方式单一等方面。对此，教师需要在这些方面进行针对性指导。教师需要先通过奖励等方式增强学生的评改信心，再对学生具体的评改策略做出正确引导，引导学生在评改过程中，根据不同的主题恰当选用赏识式、纠错式、主题式等评改方式。
另外，学生在评改语言上也有所欠缺，因此，教师在这方面也要加强指导，让学生在激励式评语、对话式评语、指导式评语、商量式评语和赏识式评语中选用合适的评语。通过对学生评改方式和评改语言的有效指导，可以有效激发学生的评改兴趣，进而解决学生评改问题，让学生保持良好的评改习惯，进而提升写作质量。
2小学语文作文评改方法一
一、真正的“改”源于老师的“放”
教师在思想观念上要摆正教师与学生的位置，要树立由学生自己修改的信心，要放心给学生自己评改，不要包办代替，要在作文教学评改中真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自主性评改作文。
这如同教小孩子学走路一样，只有父母勇于放手，孩子才能真正学会走路。教师在放手的同时还要强化学生自主性评改作文的意识，激发学生自主性评改作文的欲望，培养学生自主性评改作文的习惯和能力。
二、真正的“改”源于老师的“导”
“放手”不是“撒手”。教师在评改作文时，要对学生的作文认真研读，作文教学名师管建刚提到:“一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。”由教师一人的批改现象，转化为教师指导下的全体学生的自我评改，必须是在教师对学生的习作能力、习作水平、习作情况进行熟悉后进行。
教师每一次评改作文，都要对学生在习作中出现的优缺点了然于胸，并在这个基础上提炼、归纳出着力要训练的地方。再根据分析的结论涉及课堂教学。笔者在指导学生修改人物描写的一节作文讲评时，是分三个环节“导”的:
(1) 以名家名篇导入，给学生示范
语文课本所选的文章，大多是某一时期、某一流派的代表作家的代表作品，是经过众多专家讨论后，从成千上万篇的出色作品中挑选出的精品，这些作品不仅折射出时代的精神，而且在写作技巧方面也是不朽的典范。因此在教学过程中我们应该引导学生借鉴这些名家大家的写作技巧。
《“凤辣子”初见林黛玉 》是学生熟悉的课文，出示课文中对王熙凤的外貌描写，唤醒学生出色文章的感觉。
因此，在评改人物描写的习作时，我再次出现课文对王熙凤的外貌描写:“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”让学生回顾人物外貌描写对人物性格特点的作用。
(2)以学生出色文章导入，缩短距离感
光是出示名家名篇会让学生产生距离感，有种高不可攀的感觉，此时应顺势导入学生的精彩描写片段:“你知道她的样子有多恐怖吗:嘴唇上抹上了红红的唇膏，两边脸上抹上了红红的胭脂，眼睛涂得紫紫的，好像刚被人打了一顿似的――《臭美的妹妹》。”“新的学习需要首先产生于好奇心。”
学生在幻灯片上看到同学的作品，评价的兴趣马上被激发，进行认真的阅读、分析、讨论。
(3)以学生在习作中出现的典型问题，教给学生修改方法
学生的点评热情被激发后，老师就要马上出示学生存在问题的习作段落，让学生找出问题所在。
笔者此时出示学生的一个习作片段:“爸爸五十多岁，白头发，高额头，红扑扑的脸蛋上一双眼睛炯炯有神。爸爸最大的特点就是爱看书。”
学生通过比较阅读发现同学的描写不符合人物的年龄身份，丝毫不能起到衬托人物品格，突出人物特点的作用。于是，我趁此机会问学生:“怎样的外貌描写才能衬托出人物的特点?”经过讨论后，同学们建议把它改成:“爸爸虽然刚刚五十出头，但头发几乎全白了，一双不停转动的小眼睛，藏在黑框眼镜的后面，酷似科普读物上的‘动脑筋爷爷’。自我懂事以来，我就知道爸爸爱看书。”
三、真正的“改”源于学生的“参与”
小学生作文评改指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与，特别是对评改方式和评改方法的掌握，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力的过程。
作文评改的最终目标是为了让学生“想改会改乐改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。
教师从扶到放，教给学生自主性评改作文的本领，并要让全体学生积极参与。我在课前把学生的习作发给学生，然后在进行指导后让学生小组内互相交换评改。学生对阅读身边同学的习作非常有兴趣，同时也很积极提出修改建议。
我还要求学生用红笔修改，用不同的符号圈出习作中的优点好缺点，还可以在上面写评语、建议，增加学生修改的信心和自豪感。
3小学语文作文评改方法二
一、多元评讲
多元评讲，并非单纯以老师为主的讲评，而是以学生为主体，教师为主导的评讲方式，增加评讲的次数，进行多形式的评讲。《浙江省小学语文教学建议》(以下简称《建议》)中关于作文评讲这样提出:“作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。”
多年的作文教学实践，让笔者觉得，评讲应多多益善，只有多评讲，学生才会多接受反馈，明白自己作文的优劣，及时扬长避短;只有多评讲，学生才能在教师的真诚帮助中，获得真切感受，体验作文的成就感。
(一)学生自评
因为学生知识水平、阅读经历及个性等的差异，写作也自然呈现出明显的差异。而老师在批改时往往因心中的那份“标准”而忽视了学生的写作感受，也体会不到对不同学生而言自觉满意的地方。这样，会无形中挫伤许多学生的写作积极性，尤其是写作能力薄弱的学生。
事实上，学生自评是一种很好的作文评改方式，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣，并获得成功体验。
所以，我们完全可以让学生对自己作文读一读，评一评，划出认为写得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在写作中获得真切体验，从而有利于写作兴趣的激发。
(二)集中评讲
集中讲评是在讲评课上，对全体学生的作文情况进行总体评估、诊断，进行全面性的评讲。讲评的重点则是依据每次习作要求，对学生习作中的共性情况进行点评，共性情况包括学生的成功之处、主要存在的问题等。
教学中，笔者讲评常采用“范文借鉴法”，即讲评中，不是罗列学生习作中的问题，而是以出色范文点评的方式进行，让学生点评范文中可圈可点之处。这篇出色范文可以是学生的习作，也可以是教师的下水文。
这样的点评，学生在肯定他人优点的过程中，懂得自己习作的不足，在懂得他人写法的同时，也明白自己习作应努力的方向。同时，在讲评中关注对学生的激励，尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴望。
因此，讲评课上，教师应根据每次习作实际，选择不同评讲对象，这样使每位学生一学期中，至少有一到两次被肯定、激励的机会。实践证明，这样的讲评课，更令学生期待。
(三)随机评讲
语文课标强调:“对于评改结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”讲评课上，由于时间有限，教师不可能对所有学生的情况进行点评，因此，教师应在课外，因地制宜、不拘形式地对学生个体的作文情况进行评讲。
如笔者备有一本学生习作情况记载本，批到好的作文或进步作文，及时记载，在语文课前或课余时间，与学生面对面进行点评交流。在早读或读报课上，请“佳作”作者朗读，对全班学生而言是“佳作”欣赏，对朗读者而言则是全班“点评”。
对于后进学生的“问题作文”，则进行当面讲评，指出问题症结，并提出修改方向。这种师生沟通及时、真诚、友好的评讲方式，往往能感动学生，唤起学生习作的动力。
二、有效精批
《建议》中关于作文批改这样提出:“作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。”因此，笔者所指的“精批”，并非就是一味的“多改、详改”，而是侧重学生作文中的优劣，给予鼓励、肯定、点拨，让学生明白自己作文的成功之处与不足，从而形成对写作的积极心理，这才是精批的意义所在。
(一)精批成功处
学生作文成功之处的精批，主要是肯定学生每次作文中成功、进步、有新意的地方，让学生有成功体验，培育学生写作原动力。
精批的方式，应该以表扬、赏识为主，可以是一些奖励性的符号，如常用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇指等;也可以是一些激励性、人性化的评语，如:“你这样的布局谋篇，很有新意，值得大家学习”，“你的词汇真丰富，老师佩服你!”还可以是教师自己的亲身阅读感受，如:“你的场面描写真逼真，让老师有身临其境之感!”
尤其需要指出的是，从某种意义上讲，学生写作也是一种创造。无论是文笔优美的好学生，还是文思不畅的后进学生，他们写下的词句、语段，表达的主题意思，都是一种创造，需要教师用欣赏的眼光去看待，去保护。
在批改过程中，需要我们尊重学生的个体差异，把每一个学生的实际情况作为精批的出发点，灵活地把握好评价尺度，让不同层次、不同个性的学生都能从精批中受到激励。如对基础薄弱的学生，以“文句通顺”为标准，思维独特的学生，我们则可以从“创意”角度进行评价激励等。
(二)精批问题处
在学生作文问题处精批，主要是指出学生作文的不足，帮助学生明确自己修改的方向。指出不足并不是对学生习作问题作批评、否定，而是从保护学生自尊心和自信心的角度，善意地指出学生作文中的不足，并真诚地提出修改建议与方向。
因此，教师的精批更应侧重于启发式、建议式，无论是批改的一个符号，或者是一句评语，都让学生看了批改后，能对自己的作文有一种积极的心理。如看到学生作文开头繁冗，不着主题，可以在旁边写上:“你不觉得开门见山会更好吗?改改看!”看到学生作文不通顺的地方，我们可以在旁边打个“?”。
发现作文场面描写空洞，我们可以在旁边写上:“如能加上人物的语言、动作的细节描写，场面会更生动，请你试一试。”
三、数次修改
俗话说:“文章不厌百回改。”《建议》中关于作文评讲这样提出:“习作讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。”因此，在作文评改中，安排学生几次修改习作，这对培养学生养成修改文章的习惯，提高学生写作能力也是大有裨益的。
(一)自评中修改
写作实践证明，自评自改是一种良好的写作习惯，这种习惯必须在写作的历练中才能形成。在自评中，学生会发现自己文章中的长处，同时，也会发现自己文章中的问题，如词句语病、思路不畅通等，或是读后产生新感受。
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因此，在自评环节中，教师可有意识地引导学生多读文章，边读边思考，边读边评，边读边改，进一步充实、完善文章，直到自己满意为止。
(二)讲评后修改
这是学生作文修改的主要环节。在讲评课中，通过“范文借鉴法”，学生自然将范文与自己习作作比较，发现更多的不足，在教师的激励引导下，心中自然有了修改的欲望和冲动，这是作文修改的动力。
教师要抓住这个时机组织学生充分地自改与互改，在自我修改的基础上，组织同学互改。互改的对象可以是同桌，也可以是自由组合。互改后，同学之间互相给对方解释修改的原因，并作简要点评，再各自对评改的地方加以思考、消化。长此以往，学生无形中增强了自觉修改作文的意识。
互改过程中，学生们以新奇的心理，以“旁观者”的眼光审视、欣赏别人的作文，取长补短，往往能产生良好的修改效果。
(三)精批后修改
好文章一半在起草，一半在修改。精批后修改是写作不可缺少的重要步骤，是进一步提高文章质量的有效方法。在精批过程中，教师对学生作文中的成功、创新处进行精彩的点评，对不足之处提出鼓励性的修改意见，让学生既享受到成功的体验，又激发他们以积极的心态进行再次修改。
并让学生将修改后的文章主动给老师批阅，教师根据学生修改情况进行复批，重新给作文打成绩，给学生又一次的评价和激励。这样的评改方式，满足了学生“积极向上、追求更好”的心理，能有效地激发学生的写作热情。
4小学语文作文评改方法三
一、利用互联网技术进行有效的分享评改
当今社会是一个网络飞速发展的时代，而学生对网络也是情有独钟，所以教师可以借助这一高科技工具与学生进行互动交流，分享心得体会，进一步拉近师生之间的距离，为教师的教育教学打下坚实基础。
在作文教学过程中，教师可以充分利用计算机技术，在线分享文章，也可根据相关素材拟定题目，将其发布在网络上，让学生学习之余查看并进行创作，并将自己习作分享给同学和教师，让同学和教师对自己的习作进行点评和修改，进一步提升自己的写作水平和写作能力。
同时教师还可以建立一个微博或微信交流平台，引导学生在线交流自己的生活趣事，并将这些素材积累下来，作为作文的写作素材，对作文的表达方式和表达技巧也可通过线上交流进行进一步的改进，增强自身对作文写作方式的认知能力，进而发挥自己的优势，促进自己写作能力的提升。
例如，今天有个同学在爸爸妈妈陪同下去了游乐园，他拍了一张游乐园的照片，并符文说“今天跟爸爸妈妈去了游乐园，游乐园有很多小朋友，其中有一个小男孩特别勇敢，竟然玩了过山车，我也应该向他学习，胆子放大一点，做个勇敢的人。”其他学生便可给其留言或者评论，教师对他的日记进行点评。
这样的教学方式深受学生喜欢，因为学生可以以自己喜欢的方式进行写作学习，有助于快速提升学生的写作能力，也对学生在习作中进行自主作文评改大有裨益。
二、用鼓励性的话语对学生的作文进行点评
小学生因其还没有独立的意识和思想，父母和教师对学生的影响则会比较深刻。因而在小学语文教学中，教师和父母要注意对学生的引导和鼓励。小学作文从实质上来说，它也是一种创造的过程，对于没有定性的小学生来说，能写出一篇有真情实感的文章并不是一件简单的事。
因此教师在作文教学中要多用鼓励性的话语对学生的作文进行有效的点评，让学生从教师的点评中可以获得更多肯定，让他们不那么抵触写作，进而激发他们写作的兴趣。
作为小学教师，在对学生的作文进行点评时，应站在学生的角度试着去体会他们的心理，在指正的同时，更多是让他们看到自己的进步与改变，从而获得写作的信心，使学生在今后的学习中敢于学习、敢于写作、敢于评改。
三、教师应教授学生相应的评改技巧
要让学生对写产生兴趣，让学生自主进行作文评改是非常有效的方式，但是在此之前，教师应教授给学生足够丰富的评改技巧。在教学中，教师要引导学生学会对习作中的优缺点进行明确辨析，并能用自己的话语进行评语写作，在写作中锻炼自己的评改能力和写作技巧，进而提升自己的写作质量。
具体而言，对于初次进行作文评改的学生，教师可先给学生列出具体标准供学生参照，譬如，让学生查看格式是否错误，指出错别字和病句，找出作文中的一个优点或是对作文中写的好的句子进行简单的点评。以此让学生逐条进行作文批改。
在经过一段时间的训练后，可在之后的作文评改中每进行一次批改就增加一条要求。譬如，可增加文章的中心是否明确，段落层次是否鲜明等要求。以此循序渐进，最终使学生全面掌握评改技巧。
综上所述，在小学语文作文的教学过程中，教师应致力于激起学生对写作的兴趣，倡导一种自主、尊重以及探索的教学方式和理念，可以通过一些较为特殊的教学手段和教学方式，提高学生的作文写作和作文评改能力，让学生都能找到适合自己的有效的写作方式和评改技巧，使自身的表达能力和写作水平在这一过程中得到有效提高，进而为自己基础阶段的写作奠定坚实的基础。
