“板块式教学”是语文阅读教学的一种模式，一种教学思路。下面小编为大家带来了小学语文板块教学方法，供大家参考。
一、明确目标，组合内容
板块教学是将一篇课文的教学内容及教学过程，从不同的角度有序地分为几个明显不同、彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即通过这样的教学安排，使教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。目的在于让课堂更加清晰，重点突出，有的放矢。
因此版块教学的首要任务，是明确教学目标，然后根据目标选择相应内容进行组合，形成内容不同、各有侧重的几个板块。例如，在教学《生命 生命》一课时，可以将课堂设计成三个板块:感受词语的温度、读出文章的情感、学习表达的方法，这三个版块分别对应三个教学目标:
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①正确读写“骚扰”“茁壮”等词语并理解意思。
②理解含义深刻的词句，引发对生命的思考，为有感情地朗读课文奠定基础。
③学习叙议结合的表达方法并尝试运用。这样一来，目标明确，条理清晰，每个板块分别用力突破各自的教学目标即可，教师教得清楚，学生学得轻松。
二、依据学情，选择策略
教学中每个板块并不是平均用力的，而是要根据学生的学情来决定每个板块的着力点和不同的教学策略。《生命 生命》是四年级下册的一篇课文，考虑到四年级的学生已经具备了独立识字能力和初步的品词析句能力，所以前两个板块主要以学生的自主学习和交流反馈为主，教师只在学生理解有难度的地方，进行有针对性的点拨提升即可。
“感受词语的魅力”板块直接检查字词预习情况，然后针对学生读错的字音和理解错的词义进行讲解，对学生书写有误的生字进行范写指导，以学定教，节约时间，提高课堂效率。
而对课文内容的学习，应该尽量简化设计，减少问题，同时在“读出文章的情感”板块设计一个核心问题统领全文，即“用心读事例，画出触动你的词句，谈谈感受”，让学生自主交流为主。
教师只点拨三处地方:一处是第二段的三个感叹号，让学生明白除了关键词可以传达文章的情感外，标点符号同样起到表情达意的作用;一处是把第三段改编成一首小诗，并带学生配乐朗读，让学生在变换形式的朗读中再次加深理解;再一处是补充作者杏林子的简介，让学生知道读文不能局限于文中，还要拓展到文外，从作者的生平和背景资料中加深对文本的理解。
经过这样一个走进文本——走出文本——再走进文本的过程，学生的感悟会更加深刻，朗读课文会更有感情，这个版块的目标就这样有依据、有策略地达成了。
但是，对于“学习表达的方法”这个版块，学生是第一次接触“叙议结合”这种表达方法，所以不能放手，这里需要教师进行细致的讲解和指导。
可以采用“搭梯子”的方式帮助学生掌握这个知识点:首先，用生动的小微课吸引学生，讲解叙议结合的定义，以课文中的“飞蛾求生”这段为例，让学生理解什么是叙，什么是议，以及这种写法的好处。
然后，让学生用自己的话说说什么是叙议结合，再以课文中的“瓜苗生长”为例，让学生自己分出叙议两部分，并通过师生合作朗读，再次巩固理解;接下来出示教师写的“小草”事例，将重点“议”的部分空出来指导学生完成;最后出示其他生命图片，帮助学生打开思路，放手由学生自己运用叙议结合的方法写一段话，表达自己对生命的感悟。
这样给学生搭好梯子，让学生一步一步、扎扎实实地掌握方法，学有所得。
三、层层递进，环环相扣
板块与板块之间看似各自独立，实则紧密联系，共同为整堂课的教学目标服务。在教学《生命 生命》这一课中，由词语到文章到表达，层层递进，环环相扣。“感受词语的温度”和“读出文章的情感”两个板块，既有各自独立的教学目标，同时又为后面“学习表达的方法”这个版块做好了铺垫。
学生只有在前面进行充分的朗读、感悟，才会有自己对生命的思考，才能在后面的板块中运用叙议结合的表达方法写出一段自己对生命的理解。而学习方法是为表达情感服务的，所以最后一个板块对表达方法的学习，归根结底还是为了让学生更好地抒发自己对事物的感悟。
所以，三个板块层层递进，环环相扣，相互配合，成为一个紧密的螺旋上升的学习系统。
2小学语文板块教学方法一
策略一:以"板块"为梳，理通基本功教学
正如细胞是生命组成的基本单位，我们语言文字的学习亦有其基本单位。众所周知，在小学语文教学的开展中，最先接触的便是拼音拼读以及识字写作。我们常说基础不好，办事不牢。因此，在小学语文中的基本功教学融入"板块"思维是一件极为必要的事情，接下来以实例进行具体阐述。
1.总结拼音"板块"
拼音是一切语文学习的进行的基础，因此教学中不但要高度重视语文的教学，更要让学生牢牢掌握相关的内容，扎好语文学习的硕跟，筑好语文学习的地基。在趣味学习中接触和深化教学内容。
(1)识读声母表，识读韵母表，识读整体认读音节表。
(2)玩拼音游戏，看口型猜字母。
(3)用橡皮泥捏出学过的拼音字母，比比谁捏得更像。
(4)打"拼音牌"给学生准备一套拼音卡片，作为纸牌，用来复习字母，训练拼读。
2.总结字词"板块"
举例:《夕阳真美》教学简案。
课的总起:引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
分层推进:有如下六个教学板块
(1)太阳西斜。收起了刺眼光芒、余晖、深蓝、连绵起伏、壮丽。
(2)太阳下沉。圆脸，涨红，染成。
(3)太阳落山。灿烂霞光，留在，遥远天边。
(4)解读爷爷奶奶心情。夕阳真美，无限好。
(5)出示生词。傍，芒，蓝，伏，余，状，慢，沉，涨，灿。
(6)教师认读→学生自学→口头组词→师范临写→学生描红→反馈情况→布置作业。
由此可以看出每个板块都有其鲜明的特色，我们的语文老师要带领学生一个一个完成教学板块任务，由浅入深，由简单内容的学习到最后感情的深化，推进课内知识内化为学生的实践能力。
策略二:以"板块"为匙，激活教学资源
板块式的教学，其结构是明朗的，组成是灵活的，形式是丰富的。所谓以"板块"为匙，主要是讲要发挥板块重点聚拢和中心转动的优势，充分提高我们小学语文教师围绕教材转动的作用，向着为学生服务，以学生为中心聚拢的方向发展。比如在教学《蘑菇该奖给谁》这篇念课文时，导入以下四大模块:
(1)观察图画，导入课文。教学时，首先展示出课文的相关插图，让学生观察，图中描绘了一幅怎样的故事?图中有谁?引导学生说出基本浅层次的意思。接着我们的老师可以以问题切入的方式，导入教学内容"兔妈妈为何把最大的奖励给了小白兔?"但是回头看题目却说蘑菇应该奖给谁?进而把学生带入兔妈妈是否奖对的思维空间，让学生回归课文寻求答案。
(2)初读课文，感知内容。第二个板块的设计主要在于要求学生对基本功扎实掌握。力求学生能读准字音，理解语句，把握文章中心线索，能寻找到"板块一"问题的答案。随后，抽查一两个学生，检查学生自学的情况。
3.精读课文，知情悟理
(1)过渡。老师发现学生在自学时，对兔妈妈和兔宝宝的对话很感兴趣，于是，带领学生进行课文的精读。
(2)第一次对话的初次探讨。将学生分成三组，一组读兔妈妈的话，一组读小黑兔的话，一组读小白兔的话。
首先读出兔妈妈的话，让学生们思考兔妈妈提问时的心理状态是什么样的?她的语气，神态和动作又是什么样的?接着，小黑组读出小黑兔的话，让学生思考为什么小黑兔要抢着说?它当时的语气和神态又是怎样的?提问学生谁能把得意的样子做给大家看，愿意做的人，请他/她以最故意的语气读出还原该句内容。
然后小白组读出小白兔的话，让学生表演难为情的情绪动作。最后。抛出奖励应给谁的橄榄枝-小白兔落在最后难为情，小黑兔得了冠军得意，那么，是不是应该把蘑菇奖给小黑兔呢?
(3)第二次对话的强化探讨。兔妈妈并没做出奖励，而是开启了另一个询问模式的第二次对话-"你们都跟谁比赛啦?"兔宝宝分别做了回答。这次虽然课文没有描写他们的神态，但是老师可以让学生自己多读，找出相关的词组或是语句，体会其应该适用的语气。不难发现小黑兔依旧得意，小白兔仍然难为情。
(4)第三次对话的深化总结。听了两只兔宝宝的对话兔妈妈很快做出了决定，将最大的蘑菇将给小白兔。当然，这时候认为自己应该稳拿奖励的小黑兔肯定是不服气的。从哪些词组和句子可以感悟出小黑兔不服气的神态。
同时，引导学生们重点讨论"为什么拿了第一的没获奖，得了最后一名反而获得了奖励?这明显与现实不符。引导学生展开讨论?最后在学生充分发表意见的基础上，引导学生了解事物的比较应寻求一要参考物-敢于和高手比，即使是凤尾，也值得表扬;如果是与低手比，即使是鸡头，也可能会让能力衰退。
策略三:以"板块"为镜，聚焦文本内涵
在《骑牛比赛》的教学为例，要在具体教学的开展中，以"板块"为镜，聚焦文本内涵。
(1)同为骑牛比赛，有好几个人因为牛野性大发，两三秒就摔下来了。然而却而有位骑手，不管牛再如何蹦哒，再如何疯狂，依旧牢牢坐在牛背上。
(2)小姑娘将鲜花送给了这位技术高超的骑手，并询问他为什么没摔下去?
(3)骑手回答:"曾从牛背上摔下来上千次"。
(4)总结内涵和中心思想-要有高超的本领须经过长期刻苦努力训练。
3小学语文板块教学方法二
第一，深入解读文本。
这里的解读文本，不仅仅是读懂文本的内容，还要从一个鉴赏者的角度读懂文本的语言和表达方法，更要从一个语文老师的角度对文本内容加以归类整理。而最有效的方法莫过于撰写文本赏析文章。下面便是笔者设计《桥》一课教学方案前解读文本后写下的赏析文字。
这篇小小说能在短短542字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹!
1.作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”开篇两个自然段，短短39个字，就把我们带到那个可怕的情境中。
随后，又有四次写到洪水……这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。此外，全文段落多达27个，每段文字却都很少，同样意在表现当时紧张的气氛和节奏，以突出当时情形的危急。
2.作者用极简短的文字刻画出高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现:“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描写的比喻句，分别表现出老汉当时的镇定、愤怒;“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”“可以退党，到我这儿报名。”
“你还算是个党员吗?排到后面去!”“少废话，快走。”这是文中老汉所有的语言，简洁明确，铿锵有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明;“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”这一“揪”一“推”，意味深长，使得老汉的形象更加丰满起来。
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3.作者用曲折的情节不断深化文章的主题。“文似看山不喜平”，作为以情节取胜的小说，更是如此。在不到600字的狭小空间里，作者竟也能做到“尺水兴波”，使读者的心一次次被揪起来，从而一步步加深对老汉的认识，文章的主题也因此得到一步步深化。
且看小说的一波三折…… 4.作品巧妙的结尾震撼读者的心灵。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系!……这样的结尾，既出乎意料，又在情理之中，带给读者极大的震撼!小小说的魅力得以更好地彰显。
5.作者贴切的修辞手法和准确的用词让读者充分感受到语言文字的魅力。文中运用了大量的比喻、拟人、拟物的修辞手法……
6.文中准确的用词堪称典范，如动词:“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句中这个“揪”字就准确地表现出当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之快。
老汉的两次“吼”，内含却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满;第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木桥”一句中的“推”和前面的“揪”形成鲜明的对比，对孩子的爱全部浓缩在这一个字之中。
第二，恰当裁剪内容。
“板块式阅读教学”的内核是教学内容的选点，是教学内容的整合。所以，没有对教材、对课文的深刻钻研、提炼与体悟，即使用的是“板块式”，也只是会显得比较表面化、程式化，好像在演示一种模式。
尤其要注意的是，并非我们解读出的一切都必须安排进课堂，还要对解读的结果进行恰当裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢饮”。
怎样裁剪内容为恰当呢?衡量标准只有一个，那就是看这些内容能否为培养学生能力服务。对培养学生能力有帮助的，就应该留下;对培养学生能力帮助不大的，就应该舍去。
还是拿《桥》这课来说，笔者在解读文本时发现该文的情节十分曲折，这是文章表达的一大特色，但是，在考虑到学生的真实学情后，笔者对这一点做了大胆舍弃。
说到文章的修辞方法，笔者将常见的“比喻”“拟人”放在一边，而重点引导学生感受“拟物”这一修辞手法的妙处。这样的取舍、裁剪被实践证明是成功的，学生学有所获。
第三，巧妙安排活动。
“板块式阅读教学”的“板块”，本质上是由学生的活动组成的。一般情况下，没有学生大量的阅读实践活动，就构不成“板块”，自然也就不称其为“板块式阅读教学”了。但是，并非所有的活动学生都乐于参与，这就要求我们在设计活动板块时要考虑到活动的难易程度，趣味与否，是否新颖，是否具有一定的挑战性。
比如，教学《凤辣子初见林黛玉》一文，文中关于凤辣子打扮和外貌的描写很难读好，我便设计了这样一个“趣味朗读”板块:
一读:这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子:
头上戴着髻，/绾着钗;/项上戴着圈;/裙边系着佩;/身上穿着袄，/外罩褂;/下着裙。/一双眼，/两弯眉，/身量苗条，/体格风骚，/粉面含春威不露，/丹唇未起笑先闻。
二读:这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子:
头上戴着攒珠髻，/绾着挂珠钗;/项上戴着璎珞圈;/裙边系着玫瑰佩;/身上穿着窄褃袄，/外罩银鼠褂;/下着洋绉裙。/一双丹凤眼，/两弯柳叶眉……
三读:这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子:
头上戴着金丝八宝攒珠髻，/绾着朝阳五凤挂珠钗;/项上戴着赤金盘螭璎珞圈……
从删字到增字，最后完成再现原文内容，学生渐渐读出了文章的节奏，读出了韵味，也读出了人物形象。学生拿到课文后的畏难情绪一扫而光。当师生一起打着节拍读的时候，学生更是乐此不疲。读着读着，学生居然能把这段文字背下来了，同时，被作者曹雪芹的高超写作技巧深深折服!
第四，精心组织教学。
“板块式阅读教学”的组织，相对而言比传统阅读教学的课堂组织要容易得多，因为，从某种意义上说教师已经从大量的“预设”中解放出来了，能将更多的时间和精力放到对学生的引导和点拨上来。
在“板块式阅读教学”的组织中，需要教师做好这几项工作:一是注意对学生活动的观察、对学生发言的倾听，并及时给予回应;二是在学生遇到困惑时，及时给予点拨和帮助，比如，教师适当的示范;三是每个板块的活动结束时，教师要做好本板块的小结并做好两个板块之间的过渡与衔接;四是注意调控好课堂的节奏，做到动静结合、松弛有度。
4小学语文板块教学方法三
一、走近文本，整体感知
所谓“文本”指的就是现行的语文教材及根据班情补充的课外阅读材料。对教材的处理，包括学生阅读能力的提高，都依靠文本。在整体感知中把作者介绍、写作背景、与文章有关的信息都提供给学生。
学生带着诸多信息来读文章，能加深理解，建立对文章的初步印象。在这个环节中教师一定要有针对性的设计问题，同时也组织学生挖掘教材主动发现问题。通过相互合作，最终达到解决问题的目的。
如七年级上册《端午节》这篇文章，在整体感知时应让学生理清行文思路，找出文章介绍了湘西地区端午日的哪些民俗风情这些问题。学生的兴趣一下子被激活，纷纷动手动脑，忙得不可开交。
在这一环节中，教师只起主导作用，学生才是学习的主体，形成全员参与，共同提高的格局。问题的设置力求有坡度，能够充分照顾到不同层面的学生需求，真正体现“教育要面向每一位学生”这一理念。学生潜在的表现欲望被激活，学习兴趣也随之提高，课堂氛围活而不乱，活而不空。师生都倍感愉悦，学习效果也明显提高。
二、与文本对话，局部赏析
与文本对话实际上就是挖掘、吃透教材，让学生的情感与作者产生共鸣，与作品中的人物同呼吸、共命运。让学生读，用心去读、去品，用于漪的话说就是:与作者对话，与编者对话。一旦进入真正的读书意境中，学生就会有所思、有所悟、有所得。
这样，学生在阅读中既能进去，又能出来，完全成为阅读的主人。当然与文本对话，首先要求语文教师自己要做到与文本对话，有自己的感悟，然后引领学生读与悟，获得见解，获得新知。
任何一篇文章，都承载着人文性与工具性的双重任务，如何落实这“两性”，还得回归教材。每一篇教材中总有一到两个段落最为精典，最能体现知识点、能力点，也是难点和重点。学习这样的段落要充分展开、充分挖掘。
如七年级上册《社戏》一文，是著名文学家鲁迅的作品，这篇小说风格清丽，且情趣盎然，教学中，教师要紧紧抓住课文的独特之处引导学生理解课文。“月夜航船”、“月下归航”等，写得美轮美奂，正是局部分析的重点，可从修辞、描写角度、表达效果等方面分析，使学生得到能力与鉴赏的双重提高。
让这一环节成为课堂的高潮，给学生留下深刻的印象。教师也可就此露上一两手，把自己的教学艺术、教学风采尽情展示，学生折服，在心里为老师喝彩，何愁课堂不生动，何愁学生不主动，何愁成绩好不了?
三、赏析妙词佳句，提高语文素养
新课改还有一个新要求，那就是把语文课上出“语文味”来。“语文味”是语文素养的一个层面，《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国文字，丰富语文积累，培养语感，发展思维，使他们具有解决各项问题的综合能力。
要构建这种能力，就应该把语文课上出“语文味”，引导学生赏析精美的妙词佳句，体会作者在遣词造句中达到“捻断数根须”的境界。
在这一环节中，老师们是这样操作的:先让学生以小组为单位找出自己最喜爱的字、词、句、浅谈喜爱心得，然后是教师点拨、引导。
当然教师应充分备课，全面收集材料 ，授课时要触类旁通，文采飞扬，如在赏析《社戏》一文中，作者在记叙双喜组织小伙伴去看戏划船时，用一联串的动词，通过这一串动词，刻画出了双喜聪明、能干的农家少年形象，还可信手将鲁迅的另外一篇文章《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟这个片断中一系列动词拈来，也可达到异曲同工之妙。
当然朱自清的《春》里面也有典范的例子，都可拿来一用，其目的就是要刺激学生为优美、精妙、生动的词句拍案叫绝，欲罢不能，如痴如醉。
当然教师也应该注意积累，练就扎实的基本功，在课堂上才能挥洒自如。
四、拓展延伸，链接中考
学生能够学以致用，举一反三，触类旁通，这才是“活学、活用”。要培养学生这种能力，就应该拓展延伸，立足课本，放眼课外，抓住无处不在、无时不有的学习资源和实践机会 ，与中考可能出现的题型相联系，直接为中考夯实基础，服务于中考，把素质教育与迎接中考有机结合起来。
新一轮教学周期又开始了，把“板块式教学”与“多媒体教学”结合起来，以使教学效果的最大化，教学结构的最优化，这是今后努力的方向。就“板块式教学模式”而言本身也还需要进一步完善，还需要在实践中进一步改进与提高。
