识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。下面小编为大家带来了小学语文低段识字教学方法浅谈，供大家参考。
(一)激发学生主动识字的愿望
倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
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1.充分肯定学生生活识字的成果
在教学《识字1》这一课时，让学生说说:这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友?一生说:“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。”一生说:“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。”……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。
2.从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣
教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3.开展多种有趣的识字游戏
爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
(1)传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法。
(2)学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
(3)看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。、
(4)发挥学生智慧，鼓励自编顺口溜。
(二)丰富生活识字的途径
现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。
1.让课堂回归生活
比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。
我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
2.做生活的有心人
多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。
经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字;在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。
(三)创设情景能有效提高识字效率
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字;而采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话能力明显有进步。
(四)规律识字，是儿童识字的好方法
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。
在教学一年级下册《识字3》时，可以采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
(五)正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
(六)巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。
我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如:“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。
将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。
1.鼓励学生多看书。
儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励学生多识字、早阅读。
2.在看电视、电影中识字。
学生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。
3.在逛街、购物、旅游中识字。
利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。例如在游动物园时认识各种动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时认商店、酒店、大厦的名字等等。
4.在动手操作中识字。
(1)把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣。
(2)学校举行的各种活动，让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性提高，而且认识了不少字。
(3)节日期间，让学生写一句祝福语，或让学生在别人生日的时候制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。
(七)充分利用校园文化资源
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。所以，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字。
1.认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。
2.认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，我利用班队课，我带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”;“爱校、尊师、天才、守纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
3.欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。
2小学语文低段识字教学方法浅谈一
(一)创设情境，激发学生识字的趣味性
兴趣是最好的老师，首先我们要通过多种手段创设情境，激发学生的识字热情。
1.运用多媒体技术，多种感官同时刺激，激发学生的识字热情
小学生对形象逼真、色彩艳丽的事物或生动语言的描述感兴趣，思维就会被激活。苏霍姆林斯基指出:“这种直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”多媒体技术很好地实现了这个效果。如，有的老师在教学“雨”字时，先用多媒体播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的声音，看雨的形状，教师再出示“雨”字的形成过程，最后书写，学生印象深刻。
2.站在学生的角度，多用游戏增加情趣，激励学生参与识字活动
教育家卡洛琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以我们在低年级学生识字教学时，应多设计游戏环节，如摘苹果、送小青蛙回家、猜谜语等学生喜欢的游戏，增强学习的乐趣。
如，我在教学《人有两件宝》一课时，学生自编的字谜有“一个大力士，流了两滴汗(办)”“一家人藏了一块玉(宝)”等，还有一个学生为“想”字了个故事:“有一个小木偶，它有眼睛，也有心灵，它就是《木偶奇遇记》里的小木偶皮诺曹。”学生在交流汇报中互相学习、共同提高。
3.倡导语文实践活动，多设计激励性评价，展示学生的识字成果
俗话说:“好孩子是夸出来的。”激励性评价，保护了学生的自尊心，是学生前行的动力。教师要多组织一些语文识字实践活动，通过编制小报、展览等形式，让学生展示自己的学习成果，增强主动学习的乐趣。
4.通过转变学习方式，使用竞赛激发集体乐趣，带动学生全程全员参与
低年级学生学习的热情保持只有十几分钟，教师可以设计闯关游戏，或者采取小组间比赛的形式，引发学生的学习热情，一环扣一环，步步深入，其乐无穷。另外，小组合作也是学生识字的有效途径，组内同学发挥群体的智慧来识记生字。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学不仅变得很容易，而且充满了趣味和快乐!
(二)掌握方法，扩展学生识字的多样性
学生识字的方法，应该根据学生的年龄特点，根据汉字的特点，采用不同的方法进行学习，达到会学的目的。
(1)图示法，如汉字构成中的部分会意字，应该通过图示的形式，呈现给学生。如，“木―林―森”的学习，“休”字的学习:人靠在树旁休息，一目了然。
(2)表演法，低年级学生喜欢动，我们可以抓住这个特点，看字形做动作，如眨眼的“眨”字，看见的“看”字，学生通过做动作加深了记忆。
(3)比较法，很多形声字的学习，我们可以通过比较，找规律，集中识字。如，学习“青―请、情、晴、清、蜻、睛、静……”不同的部首代表汉字不同的意思，集中识字省时省力。
(4)编故事，猜谜语，编顺口溜法，如碧绿的“碧”字:王大娘，白大娘坐在石头上;“扇”字:小鸟飞进百姓家等等，非常有趣。
(5)演示法，教师联系生活实际，通过事情的发生来让学生记忆汉字。如“灭”字，教师可以在玻璃杯内点燃一支蜡烛，然后在杯子上面盖上盖子，火一会就灭了，学生很自然就记住了“灭”字。
另外，还有绘画法、联想法等，让学生记住“鸟”字有眼，“岛”字有山，“尖、歪、鲜、明”等字与实物有联系，学生学起来很有意思。
(三)形成策略，遵循学生识字的科学性
中国的汉字作为表意文字，是用象形符号记录语义的文字体系，其特点是见形知义。汉字集音、形、义于一体，从结构上可以分为独体字(象形、指示)与合体字(会意、形声)两种。中国的汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。
虽然汉字经过几千年的演变，大多数已经抽象化、符号化，但仍然无法改变表意文字的属性。
(一)教师要遵循汉字本身的科学性
1.注重汉字教学的科学性，借用汉字构形特点来教学
专家们认为汉字的教学，必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合。我也认为科学的汉字教学，首先是符合汉字本体构造和使用的规律。老师掌握必要的汉字学知识，了解了汉字的科学性，按照汉字规律教学，就会事半功倍。
2.明确偏旁部首的作用，清楚汉字的表意功能
了解偏旁部首的意思，从字形中就可以推出字义。如，“手”字以手形造字，为象形字，后来演变成提手旁。以“扌”为偏旁部首的相关系列字的意思都是与手有关的动作，如，提、扫、打、扛、抄等字在以“足”为偏旁的系列字中多与脚的动作有关，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照汉字构词规律来教学，可以起到事半功倍的效果，学生认得快、记得牢。
(二)遵循儿童认知的科学
学生是学习的主体，科学的识字，更重要的是从学生的学出发，关注学生的认知特点。
1.选择科学的方法，以适合学生的心理认知特点
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人类大脑识记的东西，第二天保持34%，第三天还剩28%，到第六天还剩25%，儿童更是学得快，忘得也快，所以对于识字，我们要加强巩固。
首先要强调第一印象，对于容易出错的汉字，第一印象特别重要。如，学习彩虹的“虹”字，为什么是虫字旁?我告诉学生:因为虹总是出现在雨后这一现象，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的龙，所以造字时，用“虫”作了偏旁。
古文中有“虹饮于河”的说法就是最好的证明，意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。学生听得津津有味，相信再也不会把“彩虹”的“虹”的虫字旁写成绞丝旁了，加深了对所认汉字的第一印象。
其次要进行科学的复现，在新授课上及时复现，一节课要结束时复现，在新的环境中，教师创设新的语言环境进行复现。如，学习了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教师编写儿歌，让学生填空。
“我的铅笔自己(削)，(消)灭错字能做到。老师吹(哨)我做操，身体(悄悄)在长高。一群小鸟落树(梢)，歌声响亮冲云(霄)。高高山峰真陡(峭)，烂漫山花更俊(俏)。”学生在语境中巩固了汉字，加强了意思的理解。
2.识字的步骤要注意从文到词到字，逐步缩小语境，注重学生的认知规律
课文中的汉字在教学时，一定不要脱离语境，给学生造成障碍。一个生字在语言环境中，学生认识，当单挑出来可能就会读不出来，所以学习汉字时首先要在初读课文时，初步识字，圈画、自读、互读，然后在集中识记时，在词语中认读，卡片上复习，再单个书写，最后在句中运用，在读篇中巩固住。
3小学语文低段识字教学方法浅谈二
一、首先说说低段学生的认知特点
认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的直观性，结合我从事山村语文教学的经历，发现低段学生主要有以下认知特点:
1、低段学生从不精确感知到精确感知事物的各个部分，并能发现事物的主要特征及事物的各个部分的主要联系，注意力不稳定，不持久，且有兴趣密切相关。最初以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
2、低段学生具有模仿、简单再现和直观具体的特点。
3、低段学生已能初步控制自己的情感，但还有稳定现象。
4、低段学生精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们自制力还不强，注意力还差，意志活动的自觉性和持久性比较差，在完成某一任务时，靠的是外部的压力，而不是自觉的行动。
二、根据学生的认知特点，选择运用灵活适用的识字形式。
1、集中识字
集中识字就是让学生在短时期内识记大量的汉字，以扫除阅读障碍。于是课前一定预习，用多种方法解决生字，或者把本课的生字写在黑板上，读完生字后，再来读课文，理解课文内容，但生字的出现不能以单一的形式，可以生字词的形式出现后，再出现音节拼读。
2、看图猜字
低段学生的直观意识强，把汉字以图片的形式再现，先出示图片，再让学生猜读，最后识记汉字。如认识“牛”字，先出示牛的图片，让学生猜读“牛”字，告诉学生一撇是牛的头，竖的下半部分是牛的尾。中间部分是牛的身。这样学生不仅会认，而且直观形象的记住了“牛”的字形。
这类识字方法适用于学生没有学拼音的情况下识字。如教学部编版一年级语文上册第一单元的识字教学。
3、利用部件识字
所谓的部件识字法，就是利用已学过的熟字部件，加一加、减一减、换一换，换掉字的偏旁，帮助学生识字的方法，主要运用于形声字和部件相同的字。如教学“抱、跑、泡”这组字，就用学过的字“包”加上提手旁，识记抱字要用手;跑要用足识记“跑”字;“泡”要用水识记“泡”字。
利用形声字的声旁和形旁识记字，既有利于掌握汉字的声及识记汉字的形，还利于理解汉字的义。
4、编故事识字
编故事识字就是把汉字的几个部件利用故事巧妙的联系起来，帮助学生识字的一种方法，此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，要充分发挥学生的想象，抓住学生的认知特点，把几个部件巧妙的联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的故事，这样即使枯燥抽象的汉字，变得有生命，又给识字增添了趣味性。
如“游”字，有一个小孩带着游泳圈在正方形的游泳池里游泳。又如“碧”字，一个王大娘和一个白大娘坐在石头上聊天。这样不仅把记牢了生字，同时又发展了学生的想象力和创造力。
5、编儿歌和顺口溜识字
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就是利用编儿歌和顺口溜来帮助识字。通过形象的语言帮助学生识字，它能让学生对识字感兴趣，又能愉快轻松地识字。如认识“金”字，可编顺口溜:一个人姓王，口袋里装着两块糖。又如识记“回”字，可以编成顺口溜:大口包小口。
又如识记“告”字，可以编成儿歌:一口咬掉牛尾巴。儿歌和顺口溜识字的方法幽默有趣，寓教于乐，既能展现语文的趣味性，又能提高识字效率。
6、随文识字
“随文识字”注重开发无意记忆在汉字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读，让学生反复多次和生字见面，将课文中的生字和朗读结合在具体的语言环境中，做到字不离词、词不离句、句不离文，这样学生对生字就容易理解记忆。
在教学时，可以先让学生自主阅读，用自己喜欢的方式识字，在学生熟读课文之后，让同桌或小组互相交流识字方法，比一比谁认得多，不认识的字也可以到课文中找，找到后再认，再结合具体的语言环境强化读音和字形，最后在老师的引导下全班交流。
三、在识字教学中激趣
由于低段孩子的年龄小，容易产生疲劳，最佳注意力集中时间为15分钟，又因为识字枯燥无味，所以要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与识字。
1、让识字教学语言有趣
要提高学生识字的兴趣，语言多样性必不可少，如集中识字前，可以风趣地说:“有生字宝宝正排着队等着你们呢，掌声欢迎它们!”让学生自由练读时，可以笑着说:“初次见面，我们跟生字宝宝们打个招呼吧!”遇到特别复杂的字，可以说:“这台机械零件怎么这么多，谁最大胆?敢来帮它拆拆，看它可以分成几部分。”这样丰富多彩的语言，就激发了学生学习的兴趣。
2、让识字教学过程有趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制，而是激发兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，是提高课堂教学效率的关键。每节课学生的注意力是有一定限度的，单一的教学方法，学生容易疲劳，注意力分散等可能性。我们在注重课堂教学时，灵活采用多种方法，吸引学生的注意力。
四、拓展识字途径，有效识字
丰富多彩的识字形式，切实提高学生的识字能力，还可以采用在表演中识字、词语接龙中识字、在生活中识字……总之，识字方法多种多样，一节识字课中，可以用多种识字方法，一个生字也可以用多种识字方法，具体根据学生的认知特点、认知基础，灵活运用，达到因材施教的目的。
五、对汉字的巩固
低段教学主要是以识字为主，每课生字大约是14个左右，学生记得快，忘得也快，所以要间隔时间分段进行巩固。如第二天新课课前两分钟可安排复习前一天的生字(可用于抽卡片的形式或出现在小黑板上认读)。
六、把识字教学与说话、写话教学相结合
我们的文章是由字组成词、词连成句、句连成段、段再构成篇，在识字教学时，培养学生的语言表达能力。低段特别注意要让学生说一句完整的话，学生的词汇丰富了，造句也就不难了，写话也就变得容易了。
4小学语文低段识字教学方法浅谈三
一、创设识字环境
在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字。社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说:“红绿灯”。
因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。
我就问同学们:“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间:“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”同学们都七嘴八舌地说:看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。
这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。
比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们:“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说:“表扬栏”，这时候就可以问同学们:“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的?”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。
还有学校开展了读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要。
家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。
比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。
二、培养识字兴趣
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。
1、字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜:爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’!”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗?”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”
从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如:“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。(高)”“大火正在烧，一压变熄。(灭)”“大水真不小，他人被冲跑。(池)”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
2、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。
如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜:有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
3、游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题?通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。
例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。再例如“送信”游戏。
请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。
4、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。
一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。
如:利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。
三、培养识字技巧
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。
一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。
在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。
像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。
此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。
二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。
一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。
三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。
如:“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。
低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。5、引导探究识字。
让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。
如:教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示:“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现?学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说:“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。
还有的同学说:“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
