好的“导”方向，能让学生在自读自悟中学有所获。那么，一节课，究竟导在何处?学在哪里?这需要老师的智慧与艺术。 下面小编为大家带来了小学语文的导学方法有哪些，供大家参考。
一、“导”在提纲挈领处
一堂精彩而独具匠心的课，开场很重要，往往一个老师的巧妙开场便能让听课老师恍然大悟，理解这堂课老师的设计精华所在。
一位老师教《珍珠鸟》一课，其中有个很巧妙的提纲挈领式的设计，便是教师非常巧地抓住全篇的句首“真好!”二字，感受珍珠鸟对于冯骥才先生的几处“好”，体会珍珠鸟对于冯骥才如朋友、亲人般的关系，再反过来去寻找和想象冯骥才对珍珠鸟的好，从而真正地体会到“信赖往往创造出美好的境界”的深刻含义。
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又如《临死前的严监生》一课，教师开篇即让学生猜文中严监生临死前躺在病床上伸出两个手指头的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、奶妈以及赵氏对这两个手指头的不同猜测，教师板书于黑板，其实便是把整篇课文的主要内容包含其中了。
在学生对整篇课文的主要内容有了比较全面、直观了解的基础上再组织教学，理解便容易得多，教师此“导”所谓导在提纲挈领处。
再如《灯光》一课，“多好啊”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”教师开篇即板书于黑板，其实就是引导学生围绕这条线索进行探究，这就是老师导得妙，导在提纲挈领处，起到“牵一发而动全身”的作用。
二、“导”在学生困惑处
“学导课堂”中老师的“导”之功应体现在恰如其分之处，也就是在学生困惑处，教师该出手时就出手，便能让学习如破山之水，通畅无阻。
如一位老师教《伯牙绝弦》，教师让学生通过课文注脚理解了关键字“善、江、峨、念、志”的意思，从而扫清全文理解的障碍，接下来的教学水到渠成。
再攻克“伯牙那么喜欢鼓琴，在钟子期去世之后，为什么能毅然决然地破琴绝弦?”这一教学难点时，教师又很巧妙地利用了一段链接资料让学生了解伯牙在钟子期之前从来没有遇到过如此知音，从而明白知音对于善琴之人的重要性。
最后又通过一个巧妙问题的设置“伯牙这一绝还绝了什么?还有什么是绝不了的?”给予课堂延伸拓展，留给文本一个意味深长的解读。
又如《林冲棒打洪教头》一课，老师在让学生感悟文章通过人物语言描写来展现人物性格时，不是采用一般的教学设计让学生读语言，说好在哪儿，能体现人物什么性格特征，而是采用了别出心裁的“换语言表演法”，让学生用自己的语言替代文中所用的三处洪教头的“来!来!来!”在四人小组中表演，从而一目了然地感受到原著中采用的表现人物鲜明个性的表达方法—人物语言的重复。
让读者对《水浒传》中那么多主要人物心中都有个比较鲜明的印象，脑中一出现某个人物，口中就会念出他的经典语言。
对于林冲的经典语言则是通过联系全原著以及他的历史背景，对人物命运有个比较直观、全面了解的基础上，“不敢!”二字以体现人物略有些窝囊和懦弱的性格自然深入人心。
再如《一夜的工作》一课，老师在引导学生感受总理的伟大时，就是导在学生困惑的问题上。如当学生提出“总理为什么白天不批阅文件，要晚上加班呢?”“总理为什么不先批阅我的文件，而让我等到天快亮呢?”……这些问题时，老师引导学生联系上下文及相关资料解决，在解决这些困惑的过程中就自然而然地理解了重点、解决了难点。
因此说，导有法，导到学生困惑处，便能攻克教学难点，引导课堂畅如行云流水，有张有弛，让学生学得得心应手。
三、“导”在知识的缺陷处
小学语文课文中涉及的修辞手法并不少，但常见的如比喻、拟人、夸张等，学生们因常涉及到且老师常点拨而比较熟悉，而如拟物、通感、白描、象征等这些方法对学生来说比较陌生，也是学生知识的缺陷处，因此，作为语文老师应借用一双慧眼予以适当的点拨，这样会提高学生对课文的理解、感悟，甚至是表达能力。
一位教师教学《林冲棒打洪教头》课文，学生默读完课文就巧妙地抛出一个问题:题目虽然是《林冲棒打洪教头》，可是作者却花很多笔墨描写洪教头，这是为什么呢?学生讨论后就有了“反衬”这个答案。
此时老师马上引出这是西方引过来的一种修辞手法，而我国古代早就有了类似的方法，然后老师出示“唐代贵妇图”“导”出背面铺粉法。学生对于“反衬”并不陌生，对于“背面铺粉法”却很陌生，教学这样的古典小说，很有必要让学生了解一些这样相关的知识点。
再如一位老师教学《儿童诗两首》中的《童年的水墨画》，其中有一句“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，学生肯定不解——草地上怎么会蹦跳着笑声呢?老师花不多的时间带出“通感”这修辞手法，既为学生解惑，也了解“通感”的修辞手法。
还有《藏戏》一文中第8-16自然段中讲到不同人物的面具颜色是不一样的，而各种颜色又代表着各自不同的意义，一位老师在出示面具课件时就点明此处是运用“象征”的修辞手法。
四、“导”在表达方法的迁移中
翻阅略读课文的教学目标，在最后一点不难看到“领悟……的方法”“学习……的写法”等等，由此可见，表达方法的迁移在略读课文的学习中是相当重要的。
一位老师执教《临死前的严监生》一课则是很明显地告诉我们他的教学重点落在“小说创作”的写法指导上，而不是对课文内容的理解。
因《临死前的严监生》一课出自古代讽刺小说的典范《儒林外史》，因此教师时时抓住小说创作的几个要素:情节、悬念、意外、夸张，除了本课教学，还链接了许多外国文学中的经典片段，让学生对这几个小说创作要素有更深的理解，并让学生不段反复诵读这几个词来强化概念，从而明确小说创作要想好看，吸引读者，这些是必不可少的要素。
如教学“悬念”一词的概念时，教师有个很巧妙的设计:如果把这篇课文作为评书范本，猜猜说书人会在哪个故事情节后说:“欲知后事如何，且听下回分解”?从而让学生明白该在小说创作中什么地方留悬念，埋伏笔，方能起到出乎读者意料的作用。
而另一位老师的《儿童诗》教学更是让学生明白什么是诗歌的语言，写诗需要观察，要有丰富的想象，提出当诗人要有三个“一”:有一颗爱心，有一双发现的眼睛，有一个奇思妙想的大脑。课堂中则处处落实“学说”、“学写”，让学生过足了诗瘾。
2小学语文的导学方法有哪些一
一、紧抓课本基础知识,精心编写导学提纲
导学提纲是教师指导学生学习的纲要,因此在编写的时候一定要从学生的实际出发,争取其能发挥最大的效用。
1.导学提纲必须有明确的重点与难点。上课的时候教师不能面面俱到,必须有所侧重,因此为学生确立一个明确的目标是十分重要的。 也就是说简单的知识点可以设置一些问题让学生自己解决,重点的内容就要进行精心设计,以好的思路、模式层层递进的加以解决。
一堂课下来,教师可以以此检查自己的教学效果,学生也可以由此来增强求知欲。(实践证明一节课一般设置2-3个的重点内容为恰当,太多就会降低重点的重要性。)
2.导学提纲内容必须紧靠课本的知识点,揭示隐含的内容并能进行恰当的总结。即课文中无文字说明,而在插图中隐含、不易被学生发现的内容老师必须要在导学稿里进行引导与点出,指导学生进行总结。
3.导学提纲中设计的问题要有梯度,由浅入深。每个人都有畏难的情绪,如果总是给学生吃闭门羹,他们可能就失去了思考的动力和兴趣,甚至产生厌学的情绪。这样的局面一旦形成了就很难扭转。教师设计问题的时候就很讲究技巧了。
如果他们能从课本中找到答题的依据,自然而然就有成功感,再经过老师的点拨完善答案。
二、创设愉悦的课堂环境
课堂四十分钟是学习的黄金时期,教师要充分利用,尽量达到每个学生都乐于去学的效果。
1.重视课堂教学的引入。一开始抓住了学生的注意力,整节课都会比较容易把握。如教学《四季》这篇课文时,在出示四幅图后,让学生自主观察,想象的基础上,根据图意,自己提出问题自己回答:1、一年四季,哪个季节最美?为什么?2、你最喜欢哪个季节?在同学自由讨论的基础上,自主选择。
有的说,春天花儿开了,是最美的季节。有的说,夏天我们可以到小溪里洗澡,还可以到小溪里捉小鱼,我喜欢夏天。也有的说,秋天 最美,秋天桔子成熟了,黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。
还有的说,冬天最美,冬天下雪了,我们在雪地上,追跑,玩耍,堆雪人,滚雪球……多有趣啊,我喜欢冬天。
2.教师在态度上要尊重学生。对于老师提出的问题,学生的答案不可能那么完美,或者跟那“标准答案”一对比,根本就沾不上边。这样的情景是十分正常的,教师如果因此黑脸或者表示出不满意,学生的内心就会出现阴影,产生畏惧的情绪,甚至有对抗的态度,这样的互动真的值得我们去深思。
作为教师,应该摆正心态,在课堂上耐心地、从不同的角度来引导学生解决问题,让他们懂得思考的过程才是最重要的,学会举一反三。
3.充分利用多媒体和教具。语文是一门趣味性很强的学科,单凭理论的讲述很多时候不能让学生充分明白,而且会使到课堂气氛沉闷。
学生最希望教师能够通过生活实例或者视频来给他们讲解,这样可能要花费课前不少的时间来准备,但我们要相信“磨刀不误砍柴工”,良好的教学效果会证明自己所做的功夫是值得的。
4.腾出时间给学生大胆质疑。传统的课堂模式就是教师居高临下来提问学生,但我们应该知道我们再完美的课堂设计也不能满足所有学生的要求,每个学生都有或多或少的疑问。
同时,新课程标准的一个很重要的要求就是引导学生提出问题并通过讨论、探索形成一定的解决问题的方法。因此在课堂上教师可以腾出几分钟的时间来让学生提出问题,教师即场回答。
开始的时候可能反应不太热烈,但只要坚持下去,对学生的提问教师要多加肯定和赞许,学生自然会放下心理的包袱,大胆地参与其中。另外,只要课时的容许我们也可以通堂由学生问,学生讨论,学生答,老师引导和组织的形式进行,那更容易激发学生的兴趣和动力,也更能培养学生提出问题解决问题的能力。
三、注重作业的质量和批改。
布置和批改作业是我们导学互动不可缺少的一部分。从作业的情况我们可以及时了解学生的情况,对存在的问题可以及时补救。因此,导学提纲中设置的作业要少而精,覆盖的知识点要全面同时也有代表性。
只要老师用心批改,题目针对性强,学生的基础肯定能得到巩固和提高。
四、在导学提纲中设置课时反思或学习心得。
导学提纲最后一项应该设置课时反思或学习心得。引导好了学生总结学习方法或者是心得哪么只要坚持下去学生就会慢慢的掌握了学习的规律和每个课时的特点和重点。
这对以后的学习或高考复习都是一个很好的开端。做好来了,以后老师就可以事半功倍了。在此我的想法是每一个课时后,老师可以收集导学稿并进行检查,发现有好的总结和心得的,可以在下一节课进行宣读或粘贴出来,让更多的同学学习和交流。
五、教师要在学完一课之后带领学生参与回顾,有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化,使学生在主动参与中学会学习。
但是,互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂,所以需要创造一种“双主”和谐、充 分参与的氛围,在这一过程中,必须重视教师主导作用的发挥。
教师要在教学过程中,深钻教材,了解“学情”,搞好教学设计(即备教材,备学情,备教法,备学法,备媒体),将教学目标转化为学生学习目标,为学生架好从已知迈向新知的桥梁。
创设好基本事实情境,并启发学生感悟基本原理,为学生的主体参与提供机会,留出空间。组织必要的讨论,对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导,在学生遇到困难时,引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。
设计好练习,指导实践运用,启发创新意识。总之,在新课程中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。
广告语说:“让城市互动起来”。那么,在教学上我们也应:“让师生、生生互动起来”!
3小学语文的导学方法有哪些二
一、阐述目标
教师通过认真学习和钻研课程标准后，根据课标的要求，在一节课开始，三言两语明确告诉学生本节课应达到的目标，使学生明确应掌握的知识要点是哪些，重点是什么，难点是什么，能力要求是什么等，使学生在复习过程中做到有的放矢，不做无用功。
二、预习自学
这一过程是指学生针对教师提出的学习目标，结合教材及有关资料，有目的地进行自学，对零碎的知识进行整理归类，对遗忘的知识进行强化记忆。
学生通过预习自学，一是可以查找自己掌握知识的漏洞和薄弱环节，从而带着问题去听老师讲课;二是可以训练学生的自学能力，培养良好的自学习惯。这样学生主动获取知识，记忆更加深刻，持久，同时也避免了“填鸭式”、“满堂灌”的现象，充分体现了学生的主体作用。
三、检查反馈
在学生预习自学以后，学生对“双基”的掌握程度如何，是否已达到要求，教师要做到胸中有数，必须及时检查，反馈学生中存在的问题。此时教师应根据知识要点从不同角度进行检查。
检查采用的方式可以是:①编制成多个问题，请各种不同层次的学生回答。在学生回答时，教师要对回答较好的同学予以肯定;对回答有困难的同学予以指导;即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励。②要求学生将需要掌握的知识点用白纸独立默写，或者同时请学生代表在黑板上默写。③编制和选择典型的能覆盖知识要点的习题进行课堂训练。
学生动手时，教师可在教室里来回观察学生书写情况，搜集学生中存在的各种问题，这样反馈的信息及时，可靠，对学生掌握知识的状况了如指掌，为后面的评讲提供了可信的依据。
四、设疑解惑
通过检查反馈，教师已十分清楚了解到学生对知识掌握的好坏与差异，在此基础上，针对学生中存在的问题，对症下药，及时进行画龙点睛的评讲与答疑。
此时教师的评讲答疑要做到:刺中要害，揭示本质，详略得当，彻底澄清学生中的疑难问题，收到药到病除的效果。这一过程只是要求学生能全面地掌握本节课的基础知识，还不能达到形成能力要求。
因此教师还必须遵循由易到难、循序渐进的原则，充分挖掘课本知识的内涵和外延，从能力形成的角度拓宽范围，开阔视野，设计层次更高的问题，如一些难点、疑点、易混点、知识的盲点等，把它们交给学生思考讨论，使课堂教学达到炽热化的高潮。
学生通过积极思维后，教师及时进行引导、启发和必要的点拨，让学生自己得出正确的结论。最后教师做出简短的归纳和总结。
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归纳总结时，教师要注意新旧联系，纵横对比，揭示知识的内在联系，使学生真正地掌握知识规律，使零碎的知识形成一个有机整体，使之系列化和网络化，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
五、训练点评
在学生全面掌握“双基”的基础上，教师要选择典型例题来检查学生的学习效果，考查学习的能力，让学生巩固所学的知识，培养学生运用知识进行分析和解决实际问题的能力。
选择的例题质量要高，要有一定的代表性和普遍性，即能涵盖本节课的知识内容，突出重点和考点，还要有一定的综合性，即能体现能力形成的层次。学生通过训练之后，教师要着重了解学生的解题思路是否正确，解题方法是否最佳，解题格式是否规范。
针对学生存在的问题，教师点评时要认真剖析学生思路受阻、思路混乱的原因，讲清解题的思路、方法和技巧，并注重把一个例题进行多方位衍生，力求做到一题多解，培养学生的发散思维。
多题一解，培养学生的收敛思维;一题多变，培养学生的创新思维。让学生扎扎实实掌握知识，并逐步形成能力。
六、布置作业
为了巩固和提高学生的复习效果，每节课必须配备适当的练习。练习题要通过精心筛选，量不宜多而在于精，切忌搞“题海战术”使学生疲于奔命而又徒劳无功。习题既要覆盖性强，又能促使学生能力的提高。
要能充分激活学生创新思维，并且分出低、中、高不同档次的习题，保证不同层次的学生通过练习各有所得。对于学生的练习，教师要认真进行检查，有些比较简单的问题在课堂上也可以让同学之间相互检查，然后教师用统一订正的方法进行验收。
对练习过程中发现的问题要及时指导，练习的结果要及时反馈，出现的错误要及时纠正。同时还要注意培养学生的自我检查、自我矫正的能力。
4小学语文的导学方法有哪些三
一、寓游戏于合作与探究教学中
寓游戏于教学之中即让游戏成为辅助教学的手段，贯穿于学校教育教学的整个过程中。
教师所开展的教学活动本质上应该是具有游戏性质的，也就是说要为儿童创设一个符合身心发展特点的课堂教学环境，将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来，把游戏渗透到教学各个环节中，让儿童通过游戏学习，在游戏中健康成长。
教师应掌握合适的时机、选择符合课文内容的游戏、遵循游戏教学原则并注意游戏组织方法。选择游戏的时机要根据课堂情况和所教内容而定，只要游戏与课文内容紧密结合，任何一个教学步骤都可以使用游戏。
新课程标准的理念为游戏精神的张扬提供了契机。“自主、合作、探究”的教学理念使学生的学习更多地显现出游戏的特性:将游戏精神融入课堂之中，使学生的学习具有游戏特点——有一定的规则，充满竞争的刺激，自由、平等、合作，伴随着激情投入、愉悦幸福的体验。
在识字教学中，我们常用“加一加、减一减”来学习新字，“赢”字:亡+口+月+贝+凡，“明”字:日+月，“灭”字:一+火。
同时猜谜语也能让识字更加形象:“金”字:一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。“美”字:羊字没尾巴，大字在底下。“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”
这样的教学方法风趣幽默，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，对于那些思维活跃、阅读面广的学生来说，这样的游戏给了他们在其他同学面前表现自己的机会。小朋友学了这样的游戏还能自编自创，让同学猜让老师猜，也开发了学生的智力。
二、创设游戏条件，营造良好的游戏情境
在整个小学阶段，学生集中注意力的时间十分有限，无意注意占主要优势，一味地机械教学无法吸引孩子的注意力。现在的小学语文课本中课文内容和课本插图变得丰富多彩，但是对于内容的教学，课本并未安排设计游戏，所以教师在教学过程中应多角度思考，将生活中正在发生的、有趣的事情设计成课堂游戏，以增强教学的趣味性，激发学生的学习欲望，从而提高教学的效果。
例如在一年级拼音ā、á、ǎ、à的教学中，我融入小孩子耳熟能详的动画片《喜洋洋与灰太狼》，编了一个小故事:有一天，喜羊羊开着车带着美羊羊和懒羊羊一起去村长家给村长过生日。
首先，喜羊羊开车行驶在又平又直的公路上，他们开心极了，喜羊羊说道:“ā、ā、ā，一声公路平又平。”，接着前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，喜羊羊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，美羊羊大声喊着:“á、á、á，快加油!”，好不容易爬完了这道斜坡，仔细一看，眼前的路又让喜羊羊大吃一惊，因为他遇到了一个峡谷，这时，它说着:“ǎ、ǎ、ǎ ，三声下坡又上坡。”。
走完了这段难走的路之后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，就能看见老村长的家了，羊羊们高兴得不得了，大声叫道:“à、à、à，四声就像下山坡。”故事讲完后，要小朋友们都站起来，举起手臂，老师一边讲故事，一边带领他们做出与音调相对应的手势。
最后展示儿歌:ā ā ā，一声公路平又平。á á á，二声就像上山坡。ǎ ǎ ǎ ，三声下坡又上坡。à à à，四声就像下山坡。整堂课下来，每个小朋友都兴致盎然，不仅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的读法，而且对其写法也有了初步的印象。
下课时，他们还在那里互相回忆上课讲的小故事，边讲还边做手势，完全沉浸在小故事带给他们的快乐中。由此看来，要想营造良好的游戏情境，首先需要教师对所教文本有详实的了解，在这个基础上运用教师的语言。
有时可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特别是在低年级，创造真实、逼真、贴近生活的情境具有更广泛的适用性和实用性。
三、开展各种特色课堂游戏
游戏应因时、因地、因人而开展。我们面对的学生是一群有主体意识的人，他们不但千差万别，而且具有自我意识。要想做好教学工作，我们设计的课堂游戏应具有特色，能帮助学生通过自身经历和实践，获得亲身体验，应真正触及到他们的内心和意志领域，符合其精神需求，帮助他们掌握知识与技能，引导他们自主地探索发现新知识。
特别是在语文课堂的作文教学中，这一教学思想的运用能最大限度地调动学生对学习的兴趣，使其受到感染，从而敞开心扉，写出真情实感。
在一次写作课上，我设计的游戏是让一到两个学生去品尝杯子里不同味道的水，其他同学则仔细观察台上同学的动作、语言、神态来猜测他(她)喝了什么味道的水。
台上同学丰富的表情、有趣的表演，把台下同学说话、写作的积极性都调动起来，同学们纷纷说出自己的观察结果及自己的猜测，表达了内心的真实想法。整堂课都在欢声笑语中度过。课后，他们在作文本上写出了一篇篇新颖别致、有真情实感的文章。
教师要开展特色课堂游戏，还意味着教师要在平时的教学中观察自己班上学生的动手能力，语言能力、人际交往能力、团队协作能力。根据学生的表现，可以安排课堂游戏给学生表现的机会和发现、弥补缺陷的机会，如有的学生口头表达能力很强，能把一件事说得绘声绘色、引人入胜，我们就可将课文编成话剧供他们去表演。
有的学生上课沉默，不积极回答问题，我们就可以多玩“开火车”的游戏，全班同学轮流回答问题。
四、激励学生主动参与学习
教师在教学中应尊重学生的兴趣，考虑其需要，让学生在游戏的情境中自觉、主动、积极地参与到学习活动的全过程，以自己的方式去获得各种学习的亲身体验。
在教学《那片绿绿的爬山虎》时，为了使学生更好地理解文章主旨，我从题目入手，先出示一些爬山虎的图片，有绿色的，也有枯萎了的，然后向同学们提问:作者为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题?“绿绿的”在文中有什么寓意?问题一提出，同学们的情绪被激发起来，积极地参与讨论、探究，在讨论探究中，熟悉了课文内容，领会了文章的主旨。
我们所强调的自主性是指儿童是游戏的主体和主人，其对于游戏内容可以自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。
在一次教育见习的课堂中，教师在引导学生精读《草船借箭》，他打破常规的讲解分析，而是采用变换角色的办法启发学生，“诸葛亮能够成功借到箭，把一件几乎不可能完成的任务变成可能，这值得我们总结和借鉴。
如果你是诸葛亮，你来跟同学们介绍借箭成功的巧妙之处，如果你是曹操，你向大家说一下为何会上当受骗?”并组织同桌之间扮演不同的角色，发表各自对这件事不同的见解。
这种互换角色的教学游戏能帮助学生深刻体会到诸葛亮的过人之处，充分地感受到任务的形象与人格魅力。同时也引发了同学们的积极性和主动性，让他们体会到成功的喜悦，从而锻炼和培养自主学习的能力。
