在新课标改革的大趋势下，小学语文教学方法也要与时俱进，不断创新。下面小编为大家带来了小学语文新课标教学方法，供大家参考。
一、讲小故事，激发学生兴趣
小学生正处于一个对事物充满好奇的阶段，让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，学习也必将会事半功倍。故事可以把复杂的事物简单化，使学生能够更好地理解，故事还可以让索然无味的东西生动起来。故事性教学，始终让学生处于一个轻松的学习氛围，不会有学习负担，这样的课堂学生才会从心底里接受，才有着产生兴趣的可能。
在课堂上讲一些学生喜欢的哲理小故事，会吸引学生的注意力，从而使学生能对课堂感兴趣，主动探索学习。同时，一些哲理故事能够对学生的思想有启迪作用，对文学素养也有着潜移默化的影响。好的故事也是学生积累作文素材的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有经过长年累月的不断积累，才能在运用的时候信手拈来。
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总之，只有激发了学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动探索、主动学习，才能有效地提高学习效率。
二、情景互动，增强运用能力
情景互动，顾名思义就是让学生处于某一情境中，灵活地运用所学到的语文知识，这样做能够学以致用，同时也在运用中巩固了学生在课堂上学到的知识。“实践是检验真理的标准。”只有能将所学运用到生活中去，才是教育的初衷。互动的形式包括景物教学、表演话剧、舞台剧比赛、做游戏等。
这样做可以避免以往传统教育“填鸭式”的模式，活跃课堂气氛。学生往往能在表演中有着身临其境的感觉，在生动形象的话剧中尽可能地投入，彻底摆脱以往被动学习的弊端。在尽情演绎的同时，学生一定能够认真地分析所学的知识，而且努力将其运用到自己的表演中。
三、激情朗诵，营造文学氛围
在学习中注重朗诵文章。“书读百遍，其义自见。”在朗诵的时候，不仅可以加深对文章的理解，同时也能为学生营造一个良好的学习氛围。我国古典文学作品普遍讲究韵律美，读起来朗朗上口，可以增强语感，活跃思维，锻炼学生的口才。那么，如何让学生感到朗诵不再枯燥无味就是非常关键的问题。
配上唯美的动画和优美的旋律，为朗诵营造一个恰到好处的氛围是非常必要的。当学生陶醉于唯美的意境当中，朗诵也就变成了一种享受。比如，讲诗人思乡的思想感情时，完全可以配以古典悠扬的音乐和有古风意境的画面，当这些元素打动了学生，学生就能身临其境地体会到诗词中所要表达的思乡之情，将朗诵变得有意境。
与此同时，学生自然可以在相同的时间之内取得更加出色的成绩。
四、多加鼓励，建立学生自信
“好孩子是夸出来的。”所有的孩子都希望得到鼓励，发现学生有成绩就一定要鼓励。对学生少一点斥责，多一点鼓励会使学生更加有自信去主动学习。对学生鼓励得越多，学生越是有自信，那么他对事物的畏惧便会减轻，任他翱翔的天空将会更加的广阔。
所以，在课堂上不要轻易地批评任何一个学生，这样不光是对他的学习有好处，更是对他以后的成长有好处。可能因为教师的一句夸奖，学生会特别高兴，甚至是终身难以忘怀，从而喜欢上课，喜欢学习。在全班学生面前表扬一个学生，这个学生会更加积极表现，其他学生也是会努力表现来赢得赞赏，大家全都积极地去学习，有了良性循环的竞争，整个班级的学习效率也一定会随之突飞猛进。
五、定座右铭，树立远大理想
当你知道自己的奋斗目标时，整个世界都将为你让路。名人名言是文化的沉淀，是语音的精髓，让每个学生都根据自己的喜好，选择一条名言作为自己的座右铭，那么他就会为自己的目标而奋斗。同时，互相交流远大的理想时，学生也会汲取不少名言来提高文学素养。
“教师是人类灵魂的工程师。”小学语文教师更是如此。时代在发展，教育方法也要不断改善，以适应日益进步的社会。在新课标改革的趋势之下，要敢于挣脱传统教育方法的束缚，大胆合理地创新，针对学生的特点，制订更加容易被学生接受的教育方法。学生文学素养的启蒙教育，从这里开始，梦想从这里起航。
2小学语文新课标教学方法一
一、充分发挥教师主动性和学生的创造性
在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。在课堂教学中，不注重培养教师和学生的良好互动，导致学生产生厌学情绪，对学习没有兴趣。而新课标则强调:在新的教学过程中，教师是学生学习的促进者，合作者，引导者，参与者。
这就要求:要通过交流互动，在师生间建立起平等的、和谐的关系，让学生充分体验到教师对他们的尊重、理解、宽容和关爱，这样才能激发学生主动学习、探究知识的兴趣。教师在教学过程中要尽可能给予学生充分的自由，让其自由讨论问题、自由发言、自由支配学习时间，让他们充分享受到学习的乐趣。
只有为学生创造一个自由、积极、良好的学习环境，使学生全方位的参与，才能真正实现学生自主学习。
在教学过程中，教师应给学生创造一个开放的、自由的、平等的、宽容的学习环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。在可能的条件下，给学生一定的权力和机会，为有创造性的学生提供足够的时间和机遇，促进创造性行为的出现。
要引导和培养学生提问的意识，努力营造和谐、平等的学习气氛，充分尊重和爱护学生，让他们在开放自由平等的环境中创造性学习，勤于思考，踊跃提出自己的问题。对于学生提出问题，不论对与错教师都应给予表扬，培养学生的自信心，让学生感受成功的乐趣和荣誉感，从而进一步激发学生强烈的求知欲望，使他们创造性的自主学习。
二、以学生为主体，转变学生的学习方式
一直以来我们的课堂教学是以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是:教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。
在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识，自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。
当然，讲授也有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。然而随着时代的发展，社会对人才的要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。因此，在教学过程中，教师应转变学生的学习方式，让学生自主学习，探究学习，合作学习。
教师在教学过程中，既要倡导学生学会自主学习与合作学习，又要让学生重视接受学习;既要扭转传统的、落后的教师满堂灌的教学模式，又要倡导具有启发性的接受学习，把个人的自主学习与合作学习相结合，使接受学习和探究学习结合起来;既要努力使全体学生得到全面发展，又必须切实关注学生的个性差异，使学生的个性和人格能够得到健康发展。
扭转以前小学语文教学只注重语言训练，忽略学生人格发展的片面的做法;要改变以前只关注几个语文学习成绩好的学生，而忽略学习成绩较差的学生，造成大量差生的错误做法，使每个学生都能得到进步，获得发展;要以人文精神为基础，建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师和学生要相互尊重、相互信任。
教师要认真学习人文主义的教育理论，要让人文精神充满自己的灵魂，真正做到对学生负责，爱护、关心学生。
三、充分利用多媒体等现代化教学手段
多媒体教学可激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。
多媒体教学可提高学生的朗读能力，多媒体的画面和配音可指导学生读出语感。多媒体中的音乐可以激发学生入情入境地朗读。课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。多媒体的运用，丰富了学生的想象能力。
小学生的想象力非常丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能更好地发展学生的创新思维能力，自由飞翔。多媒体教学把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，甚至能为学生创造一个虚拟的幻想空间，从而给学生提供一种全新的学习方式，但是网络上也存在一些不利于学习的因素，因此就需要教师引导学生对待多媒体用其所长，避其所短，让他们能够通过快捷的网络获得对自己有帮助的资料。
四、采用灵活多样的教学方法
由于小学生年龄小、自制力差，很多学生都比较活泼好动，对枯燥无味的事物会出现厌烦的情绪。因此教师在教学过程中要刻意求新，激发学生的兴趣。按照新课程标准以多样化的教学手段、教学方法和教学形式充分调动学生的积极性，提高学生的思维理解能力，结合教学内容采取灵活多样的小学语文教学的方法，求新求奇。
教学方法有很多，例如讲授法、讨论法、练习法、情境法、游戏法、观察学习法等。教师要掌握各种方法的特点、作用、使用条件和使用范围，在教学过程中根据教学对象和内容选择恰当的教学方法并进行优化组合，使各种教学方法能够扬长避短，发挥教学方法的整体、综合效应。使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。
3小学语文新课标教学方法二
一、营造轻松的课堂气氛
营造轻松的课堂气氛是一种最常见的教学方法，学生在轻松的教学环境下才能很好的学习记忆知识。营造轻松的课堂气氛可以建立在游戏的基础上，用有趣的游戏引导学生学习，培养学生思考问题、解决问题的能力。以小学学习字母为例，可以设计一个简单的教学方案:
1.教师在课前准备好各种有趣的字母图片和一个铃铛，在讲解完之后，将学生分作几组，每一组学生派出一位成员做代表，进行竞赛游戏。
2.教师举出图片，让学生开始抢答，最先抢到铃铛的一组读出图片上的字母，回答正确的一组加分。
3.教师同时举出多张图片，让学生抢答，完全回答正确的一组才加分。
4.以此类推，最后得分最多的一组可以给予一定的奖励，鼓励学生再接再厉;同时激励没有得到奖励的同学继续努力，争取下次能够得到奖励。 教师可以利用这种游戏的方法，让学生记忆新学的生字词等。越是有趣的游戏，越能调动学生的积极性，让学生对语文产生极大的兴趣。不一样的动物组成的图片还能激发学生的创新思维。
二、鼓励质疑，培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同;独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子:对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……怀疑，常常是创新的开始。
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教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。
虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2.教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
3.积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定;对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。
三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合
初读，将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，理解课文中词句;研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受;练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。
让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文;让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。
这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，“个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。
所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。
四、提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人
玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。
尽管是“玩”中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的“玩”是一种形式、一种途径，“玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。
4小学语文新课标教学方法三
一、基础教育与人文教育的协调发展
从教学要求出发，有侧重点地设计教学目标，在学习基础知识的时候，结合文章意境，实时巧妙地进行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的语文课，人与课融入其中，人在课中，课在人中，人既是课，课既是人，这样，教学境界提高了，学生的学习兴趣也有了，教学也达到了预期的目标。
在语文课上，一方面要给学生打好文化底子，如，字、词、句、篇、听、说、读、写的能力，同时也要给学生精神食粮，让学生既感受到知识的重要性，也树立正确的人生观、价值观，形成良好的意志和品质。语文教学是知识技能与综合素质相结合的教育。要抓住语文教学的主题目标，正确处理基础知识与人文教育的关系，是小学语文教学的关键。
二、课堂教学中以学生为主体，培养学生的探究能力
在探究式课堂教学中，学生是学习的主人，是知识的发现者、探究者。陶行知先生就曾提出:“解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”
教师应该把学习的主动权真正还给学生，学生应当知道学习语文究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言，运用语言，而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨，引导，激励，唤起学生发自内心的学习愿望。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生获得知识离不开教师的引导、指点和熏陶。
因此，在教学中，教师要给学生足够的空间进行交流、探究，学生在交流探索中发现问题，提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。在课堂教学中如果消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，学生就能在探索中学到知识，获得发展，有利地培养了他们探究知识的能力。
只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话交流，学生才能弘扬个性，在交流探索中释放出巨大的潜能。课内打好基础，在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的能力。
三、自主学习，重在引导，强化学习效果
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，有许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。也就是说，在课堂中，凭老师一节课滔滔不绝地讲，采取强硬的灌输是不行的。教师教的应该是学习本节课知识的方法，教给学生学习过程的方法。
在课堂中只有把学习方法找出来，才能解决别的问题。以此来调动学生的自主学习积极性。让学生自主地选择学习方法、选择自己喜欢的学习内容，如:演讲、小品表演、辩论会等，让课堂充满生机，在丰富多彩的课堂教学中，理论与实际相结合。课堂上学生的自主学习与教师的组织、引导相结合。
课堂上教师随机点拨，引导学生的多项思维。从而使课堂教学生动活泼，原先我在指导学生读文时，让学生想怎么读就怎么读，或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，总是不能把课文的感情读出来，这就是缺乏教师的指导和点拨造成的。后来，我在教学过程中加入了点拨、引导、范读，收到很好的教学效果。
探究学习方式，让学生体验到学习的乐趣，学会探究问题、思考问题和解决问题，增进学生的思考力和创造力。课堂教学学习方式的研究，不仅有利于学生学习兴趣的培养，而且有利于学生创新精神的培养，拓展学生综合思维能力。
阅读文章，认真地思考内容，结合自己的实际理解文章内容;提出不懂的问题，让学生自己通过仔细思考，做好和同学交流的准备。在教师的引导下，学生相互交流，探讨问题，最后说出讨论的结果。
四、质疑与想象力相融合，增大学生的知识面
“学源于思，思起于疑”。疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程，实际是一个积极思维、发现问题的过程。在教学中教师要保护好学生的好奇心与创造性的火花，鼓励学生质疑问题，培养他们标新立异，别出心裁;敢于冒错误风险，不把自己束缚在一个狭小的框框内。
语文教学中的质疑对培养学生创造思维是很有帮助的，但在教学中，要特别注意的是在质疑中，学生会怎么想，想对了还是想错了，对概念的理解是清晰还是模糊，必须弄个水落石出。另外质疑是要面向全体学生，要防止在课堂教学中把师生之间的质疑，只局限于教师与少数学生之间。教师解释的重点应放在中等学生与学习有空难的学生身上。
当然，有些学生提出的问题老师也一时难以解答，这时老师要做好疏导工作，要正确引导学生，绝不能打击学生质疑问题的积极性。
课堂教学中激发学生学习兴趣是十分重要的，学生对学习有兴趣，就会在快乐中掌握知识，既减轻了学生的学习负担，也完成了教学任务，并取得了好的教学效果。为学生以后的学习和深造打下坚实的基础。联系生活实际，教师要调动学生的积极性，就要结合教学实际采取灵活多样的教学方式，求新求奇。
