语文学习需要知识的积累，同时也需要学生学会对知识进行运用。下面小编为大家带来了小学语文积累运用方法指导，供大家参考。
一、培植学生激情，主动开展积累
语文知识积累的过程不是小学生被动接受、被动识记的过程，而是对语文知识充满热爱之情，借助文本逐步内化并加以汲取的过程。培植学生热爱祖国语言文字思想感情最直接有效的方法，就是美文诵读。
无论哪个版本的语文教材，无不既是美文荟萃，又涵盖语文知识体系的集合体，对于教材中选用的文章，不仅要读通，而且要读懂;不仅要读懂内容，更要读懂情感。
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要让学生感知祖国文化的博大精深、源远流长，感知语言文字的优美，感知美文的形成是作者深厚的文化知识积淀的提取，是作者爱祖国、爱家乡、爱人民群众、爱大自然、爱语言文字等诸多情感的流露。只有这样，才能不断激发小学生对祖国语言文字的热爱之情，才能促发小学生主动积累语文知识的行为。
二、拓展文本材料，帮助学生积累。
教师要善于捕捉信息，勤于归纳整理，化突击性复习为经常性的回顾总结。在日常教学活动中，教师始终做学生语文知识积累运用的指导者，结合教学活动，将教材内容有目的、有重点地拓展延伸，引导学生捕获、收集有关资料，及时积累。
例如，在教学《卜算子・咏梅》时，可引导学生收集古今著名诗人赞美梅花的诗句。又如，在教学《埃及的金字塔》时，可引导学生收集“世界八大奇观”“中国古代著名建筑”、一些国家首都的美称等资料。
如此举一反三，由此及彼，则不仅拓宽了学生的视野，使学生语文知识积累量日益增加，又可避免复习时教师归纳的疏漏，还可以免除学生复习时集中强记的困顿。
三、把握有效时机，择机重点积累
(一)把握积累的时机
1.注重平时，借助教学。语文知识的积累是在平时还是在复习期间?这个问题不难回答。如果是在平时教学中，每节课都重视积累，有机安排积累训练，那么，学生积累知识就会形成习惯，而且，日积月累，越积越多，既减轻学生负担，又使学生记得牢固，效果一定不会差。
但如果平时不重视积累，复习时集中积累，搞突击性积累，就有两种弊端:一是时间紧，任务重，积累的知识对于学生来说犹如过眼云烟;二是复习时，教师对积累的知识往往顾此失彼，复习不全面，或是复习不到点子上。
2.触景生情，关注生活。“生活处处皆学问”，生活中有取之不竭的语文知识之源，每个生活区域都有各自特色的传统文化，包括该区域的语言特色文化的传承，而这些与生活息息相关的语言知识，既贴近小学生的生活，又是对语文教材的最佳补充。
在平时，在实践活动中，只要教师把握时机，触景生情，积极引导，引起小学生对生活中语文知识的有意注意，指导学生有目的的积累，以不断拓宽学生的知识面。
(二)把握积累的重点
尽管语文知识浩如烟海，也尽管考量小学生语文素养(语文知识的积累与运用)题型多变，但终究有章可循，这“章”何在?我们除了要借助于教材，在平时教学过程中有机拓展文本外，更要把握《课标》中对不同学段的学生所作出的有关积累与运用的不同要求，加强语文知识的积累。
教师应根据《语文课程标准》的目标要求，结合本班学生的实际，制订具体目标，分阶段实施，使学生在获得积累运用成功喜悦的基础上，迈上新台阶，不断地向新的目标努力。
当然，这种目标是一种长远目标，可能在某一次调研测试中还暂时看不出效果，但只要持之以恒地引导学生积累运用，学生的语文知识的积累就会越来越丰富，学生运用语文知识的能力就会越来越强。
四、激发积累兴趣，鼓励加以运用
教师要善于激发学生积累运用的兴趣，发挥他们在学习中的主体作用，养成主动积累，乐于运用的良好习惯。要培养学生的这种良好习惯。
首先，要在学生群体中营造积累运用所学知识的氛围，正如说普通话行为习惯的养成，必须置学生于人人说普通话，个个使用普通话交际的环境之中。
其次，学生本身要有积极参与的意识和行为，即积极、努力地将学过的成语、古诗、名言、警句等经常运用于口语交际、书面习作之中，养成开口必有妙语佳句的习惯。在这一方面，教师应循序渐进地提出一些具体要求，并视学生的达成情况给予表扬鼓励。
作文是更高层次的积累语言的过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。怎样指导学生巧用自己笔，使其像手中的笔像数学练习一样，课课练，天天练习表达呢?笔者认为，除了结合单元小练笔和作文课指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机，着眼点应该有四个方面:
1.练在知能转换处。
2.练在情感交融处。
3.练在思维的发散点。
4.练在情节的空白处。天长日久，学生不仅在交际、表达中不断运用积累的知识，又能在运用中不断地获取新的知识，不断积累。
2小学语文积累运用方法指导一
一、指导学生积累语言，夯实学生语文基础。
积累语言指对各种语言材料的感受、理解和识记，具体包括词汇的积累、文式的积累和语感的积累等。初一阶段我主要指导学生进行词汇的积累，重点是学生对熟语和名言警句的积累。具体做法是:除掌握课文出现的生字生词、熟记各种各样的熟语外，还增加了每天记一个成语和一条名言警句，每天记一个歇后语或格言、谚语的任务。
熟语在实际的语言运用中非常广泛，它们结合紧密，意义固定，不能随意拆开，学生愿意积累，更乐意积累。例如，作为人类思想宝库中的精品，名言警句可称是语言艺术中的瑰宝，历来深受人们的喜爱。
人们在反复品味之余，或是情不自禁的手抄笔录，作为激励、鞭策自己的座右铭;或于写作运笔、谈话演讲之中，信手拈来，起着画龙点睛的作用;或与知音挚友互为抄赠，彼此共勉。人们在品味时，可以尽情地享受到语言艺术之美;在运用时，可以从语言环境和社会背景方面，更深刻、更全面地了解历史，增加知识;在鉴赏时，可以从蕴藏着极富哲理性的语言中得到启迪和激励，开阔眼界，陶冶心灵。
二、指导学生积累知识，打下厚实的文化底蕴。
积累知识的重要性不言而喻，积累知识也是全方位的，涉及自然、社会和思维等方方面面。而语言知识，阅读和写作知识的积累是积累知识的重要组成部分。在初一阶段积累知识，着重指导学生对古诗文的诵读和现代文的阅读摘抄。
指导学生诵读古诗文的具体做法是:要求学生每周背诵一首古诗词，阅读一篇文言文，由课本到课外去逐步完成新大纲要求的“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”的要求。
指导学生进行现代文阅读和摘抄的具体做法是:我要求学生每周阅读一篇优美的现代文，并摘抄一段优美的文段(300字以上)，加以背诵，以储备知识。同时鼓励学生进行广泛的课外阅读，以丰富知识，扩大视野。
三、指导学生积累生活，储备丰富的材料。
积累生活就是指增加生活的阅历，经历生活的酸甜苦辣，形成丰厚的心灵积沉，增进对世间万物的感受能力。“处处留心皆学问”，增加生活的积累，这不仅有助于阅读，更有助于作文。我们学生的作文出现的认识能力低下，思想和感情苍白，根本原因就是生活积累不够。
中世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作，让莫泊桑以牛车为题，写出七篇文章。莫泊桑很为难，福楼拜启发说:“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样;牛饱着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写一百篇文章也不困难。”
的确如此，我们要随时随地注意细致地观察、广泛地认识生活，从细微处做起，一点一滴的积累。生活中的各种现象，大自然的一草一木，父母兄弟和老师同学的言谈举止，都是我们观察、积累的内容。只要我们日积月累，储备丰富的材料，我们的作文就会有说不完的话。
四、督促落实，学以致用。
为了将日常积累落到实处，合理的安排和加强督促检查尤为重要。为此我以一个星期为单位进行安排:星期天学生返校后检查上星期积累的成语、谚语、歇后语;星期一检查现代文的阅读摘抄及背诵情况;星期二检查名言警句的积累情况;星期三检查古诗文的诵读情况;星期四检查日常积累的具体运用情况。
检查的方式以学生互相抽查和小组检查为主，以教师的抽查为辅，目的就是变“要我学”为“我要学”，以培养学生自觉学习的习惯。因为习惯的养成对一个人的成长特别重要，对语文学习的效果影响也很大。有一则古印度谚语说:“播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”
对语文的学习我们也可以说:“播种行动，收获习惯;播种习惯，收获技能;播种技能，收获成功。”只有在不断的实践中掌握科学的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，我们的语文学习才会卓有成效，才会取得成功。
对于语文学习中的日常积累，既要勤于积累、善于积累，更要勤于应用、善于运用。我觉得勤于积累、善于积累是保证日常积累的数量，而将日常积累勤于运用、善于运用，才能充分保证日常积累的质量。“学以致用”、“古为今用，洋为中用”则是其理也。
日常积累的运用方法之一，将日常积累运用于平时观察日记和作文练习中，并将作为一种任务来完成。具体要求就是必须做到“3321”。“33”指三个成语和三种修辞格的准确运用;“2”指能用两条谚语或歇后语;“1”指能恰当运用一则名言警句。
学生开始运用时有些不知所措，牵强附会，但用多了，用久了，就会习惯成自然，熟能生巧了。当然，只要能准确运用，也可以如“韩信点兵——多多益善”。
五、日常积累实践的信息反馈。
经过一学年的日常积累训练，学生的反馈信息如何呢?
唐永霜:以前，我总是一见作文，脑袋就像爆炸似的，一片空白，犹如唐僧在给孙悟空念筋箍咒。现在进行了积累训练，我的作文大大提高了，犹如“矮子爬坡——步步高升。”
潘静:以前，想写好一篇文章，像是矮人穿长袍——拖泥带水。把自己未用“3321”的文章去和别人用了“3321”的文章相比，真是半天云里挂帐子——差一大截，我也试着去用“3321”，那写出来的文章，效果果然不同了。
陈雪琴:在作文里，准确运用些成语，用些生动风趣的歇后语，再引用些名人名言，不仅会使别人喜欢读你写的文章，还会给别人留下深刻的印象。
……
对于日常积累，学生的感想和收获，犹如和尚的木鱼，还“多、多、多”。在此，可以借用鲁迅先生在《拿来主义》中的话来说明:“总之，我们要拿来”，“我们要运用脑筋，放开眼光，自己来拿”。我们对待积累的态度也应该“养其根而俟其实，加其膏而希其光”。
使其“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”我们既要有强烈的积累欲望，又要养成良好的积累习惯，勤于积累，善于积累，解决我们语文学习中耗时多而收益小的问题!因为一个真正有学问的人，不可能在一夜色之间学富天下，其学识的由来必定是一个非常漫长的积累过程。
3小学语文积累运用方法指导二
一、加强朗读
朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律:学习语言，就得多读。
要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向:初读要求该准读通读顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情;熟读则要积累语言，以至背诵。
其次要保证读书时间，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。
再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。
二、加强背诵
积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
修订后的“大纲”第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累:小学阶段背诵出色诗文不少于150篇(含课文)，并在“大纲”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。这反映了对语文教学本质认识的深化，必将有助于学生语文能力的提高。
三、广泛阅读
多读多写，是获得语文能力的途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。叶圣陶先生强调指出:为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。
修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量:五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。
可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。
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在当今时代，尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，既积累语言;又培养良好的阅读习惯。
4小学语文积累运用方法指导三
一、语文学习说精彩，听取读书声一片——诵读
张定远先生讲:“要大声读，反复读!语文教学就是让学生读!读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”张田若先生说:“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”
事实上，有许多孩子，读了六年书，甚至于初中毕业居然不会朗读课文。蒋仲仁先生说:“不朗读，不出声诵读是学不好语文的。”课文读得结结巴巴，这恰恰是现在中小学生语文素养低的原因之一。诵，是学习语言的好办法，能规范学生的书面语言，积累语言，培养学习兴趣。
诵读操作如下:
低级目标——读通课文。
每篇课文至少提前放声读三遍，一遍读通，解决生字词障碍;二遍读懂内容，了解课文讲了什么;三遍书中做标记，简单写感受或不懂之处。然后在课文题目的旁边注上“已读三遍”的标记。
中级目标——感情朗读。
课上，我把诵读设定了三级目标:一级:读得响亮，读得正确，读得通顺。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可读破句;二级:有理解、有体验，能传情达意地表现作者的情感;三级:有联系、会表达朗读者自身的思考，表现良好的朗读基本功。
高级目标——课外阅读。
一个人的阅读史，就是它精神成长史，父母生养身体，书籍塑造灵魂。分数赢得的是一时，读书赢得的是一世。阅读的厚度决定人生的高度。
操作要点——一个中心，两条射线。
一个中心——营造书香班级，解决书之源。书从何来?首先是建立班级书市。我们班每个学生都从家中捎来藏书，由班级图书管理员统一登记负责借阅;到少儿图书馆办一个借阅证;过生日让家长赠书;用节约的压岁钱买书;学校图书馆定期发书。这样读书之路四通八达，解决了书之源。
一条射线——保证阅读时间。每周三是全校的一节60分钟阅读课。孩子在家每天有半个小时的阅读时间，中午到校后的十五分钟也是阅读时间。这条射线是以书为点，人生做线。
一条射线——活动推进阅读。常规活动一二三四五:一日一名言，两日诵一段，三日一古诗，四日一摘录，五天一日记。为了推进阅读，还可以搞一些不定期的活动。这条射线，以书为起点，活动是阅读的助推器，无数个点连成线。
二、胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张——积累
老舍说，只有入口成章，才能出口成章。语文的素养的形成一个重要的途径来源于积累，而积累的多与少就要看他的背诵量。王尚文先生说:“任何一个人语言能力的养成、发展，都必须立足于丰厚的语言积淀，接受前人的出色成果。
积淀的质量越搞数量越多，其语文素质、语文能力自然也就越高。”在熟读基础上的背诵，目的在于理解文本，在于将文本化为自己的血肉筋骨，运用时便会“不知是人之文，我之文”，自然从心里“流”出来。
有些人写文章旁征博引左右逢源信手拈来，原因是什么?他阅读广，记得多，到需要时就会应笔而出。看我们现在的语文教学现状，学生的积累量远远不足，更多的时间被用来做所谓的语文题了，而做题是学不好语文的，这已经为几十年的教学实践所证明。
诵读后能“活记灵用”的当然好，但这不是人人能做得到的。“活记”不了，就得“死记”，有什么办法?你不能不记。学过的课文什么也记不住，读过的文章没印象，看过的书什么也没留下，恐怕这样学语文就是竹篮打水一场空，更谈不上素养的提高。
观我们现在的课堂，要求合作、探究、对话、生成……看似热热闹闹，实则学生获之甚少。一节课下来，在那里析内容，谈感受，字、词、句、段、篇、写法学生积淀下来多少?就好比一群人围桌而食，大家只是欣赏议论美味佳肴的色、香、味，根本就未动筷子吃下这佳肴。
语文只有背下来才谈得上运用，背诵就弥补了这一缺陷。语文和理科学习方法是不相同的，语文是讲究背功的。
那怎样积累呢?主要抓实三个字。
写——每人一个积累本。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”快乐积累，理解是基础。只有在理解之后，学生才会主动记下来。每周一、三、五是我班开放阅读积累的时间，我把积累的主动权交给学生，学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记下来，把积累当成一种乐趣。定期展示，交流学习，共同提高。
背——“幼学如漆”。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
赛——自古诗书不负人，人至书中自提高。“课前五分钟，语文游艺宫”，孩子们课前展示背诵传递的是对语文的喜爱;故事会上，孩子们津津乐道地分享同学读书的快乐;“我们的读书节”向伙伴汇报自己读书的篇目以及收获;“格言伴我成长”背下的是格言，长成的是品质;“读经典的书，做有根的人”、“ 阅读欣赏课” 、“快乐作文”、“ 读书星，亮晶晶”、“作文大王”形式多样的比赛，孩子们玩中赛，赛中玩。
这是滋养语文素养，背诵成长起来的孩子，语文能力就在竞赛中日有提高。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——运用
叶圣陶先生曾说学语文就像学游泳、练自行车一样，光听别人讲解方法掌握不了本领。诵读积累的语文只有通过多次的练习、运用才可以转化为能力。
词语运用。著名语言学家张志公先生曾说:“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语理解和积累是前提，表达和运用才是最终目的。词语的意思就像“春江水暖鸭先知”，知其意思之后，要放到学生的生活中去恰当使用，使之“形义结合、情境相融、读写并进”。这样的词语就有了温度，有了生命，呼之欲出，美妙而动听。
日记盘点。叶圣陶先生讲“从日记练习写作”，“由此锻炼得来的写作能力，必然深至着实。”朱光潜说:“记日记是初学习作的最好办法。”我班学生每周两篇日记，每篇不少于200字。“绳锯木断，水滴石穿。”就在做中写作水平日渐提高。
写法迁移。小学课本中的许多课文的写法是相通的，教师要引领学生做总结归纳。都讲举一反三，其实积累了三也可以成一，量的积累有时就可以达到质的转变。
如《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》、《桂花雨》三篇课文均是比喻式拟题，学生一旦背诵掌握这种拟题方法，他们的《生命如花》、《父爱是一座山》《哦，那匹“黑马”》等，靓丽夺目的标题同样起到先声夺人的作用。
捕捉契机。生活无处不作文，下雨了，花开了，孩子写下《大自然的语言》;面对舟曲泥石流，孩子写了《泥石流的自述》号召环保文章;看完《唐山大地震》，含泪写下《热爱生命》的影评……这些看似平常的小文章，让孩子们的作文内容有血有肉、有情有感。
通过互评，家长评，报刊发表等形式给学生鼓励，学生的写作积极性日渐浓厚。近几年，我指导学生在县级以上刊物发表作文六十余篇。
诵读——读进去;背诵——记得住;运用——用得出。走好语文的这三部曲，相信孩子们的语文素养会如“春起之苗，不见其增，日有所长。”
