教学精读课文要善于启发引导，指引路径，帮助学生掌握读写的规律性知识，以读为本，使学生的熟读精思成为课堂教学的基本活动，并融合语言文字的训练，把知识转化为能力。下面小编为大家带来了小学语文课的精读教学方法，供大家参考。
一、突出重点，综合训练
一篇课文包含的内容十分丰富。一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，体现训练的阶段性。
在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可适当进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。但应当注意，重点和非重点是相互转化的。
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这一课的重点，在下一课就会转为非重点。所以在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握的知识和技能，充分利用已获得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与一般相结合。
二、导读结合，相辅相成
过去一般讲法是“讲读结合”或“讲练结合”，为什么要变成导读结合呢?这里涉及到一个具有根本性质的问题:教师在语文教学中的主要任务是“讲”还是“导”。对于这个问题，叶圣陶先生说过:“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领”;“教师当然须教，而尤宜致力于导”;“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章”;“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。
从叶圣陶先生的论述中我们就可知道，语文教师在教学中的主要任务不是讲而是导。
什么是导呢?导，就是引导学生自己学习，自己探索，自己发现。导，包括教师在阅读教学中的一系列活动，如组织、提示、提问、示范、指点和必要的讲解。教师导的目的，是使学生学会读书，而学会读书的基本途径是学生自己的阅读实践。因此，阅读教学中的主要活动应该是学生的读书和思考。
学生的读离不开教师的导，教师的导着眼于学生的读，二者应相辅相成，紧密联系，相互依存，不可分割。因此，在精读课文的教学中，只有把二者紧密地结合起来，才能收到理想的效果。导读结合有两个不可缺少的要素:一是教师有启发性和层次性的指导，二是学生在教师指导下的主动的阅读、思考、讨论和练习。
三、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解、结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教师生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透。
所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
1.从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。
在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――揣摩、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。
然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，增强语感;结合语段，升华情感。
2.联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入的理解。在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。
运用这种方法，有两个要点，:一是要让学生“充分地读”，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。
此外，边读、边思考、边勾画批注的方法，运用工具书及相关材料帮助读书的方法等，也应该有计划地在教学中渗透。各种方法在具体的教学实践中应该综合、灵活地运用，因教材而变，因学生而变，举一反三、融会贯通，逐步为教师和学生熟练掌握，全面提高小学语文精读课文导读的效果。
2小学语文课的精读教学方法一
一、掌握基础，提升能力
阅读教学是儿童识字的重要途径，又是巩固识字的必要手段。因此，精读教学中应寓识字于阅读之中，要引导学生在反复诵读课文的过程中，运用已掌握的方法和具有的能力独立识字。我在教学中注重发挥汉语拼音的作用，引导学生看拼音读准字音，并启发学生自己分析字形，查字典和结合上下文理解字(词)义，培养学生独立识字的能力。
写字是一项重要的小学语文基本功训练。精读教学时，在指导学生完成课后练习和基础训练的过程中，要求学生写好钢笔字，使其养成良好的写字习惯。
二、围绕重点，精读探究
围绕确定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。在具体的教学细节中，教师可以给学生提供思维方向，全力引导，引导的语言简洁明确，切忌拖泥带水，尽量让学生在自己的参与中抵达学习目标，把握课文精髓。
这一环节的学习设计，读很重要，书读百遍，其义自见，但是课堂就四十分钟，所以教师就应该在读的环节做做文章，抓重点词句进行启发。阅读指导力度小不好，一味地放手读也不行，一是时间不允许，二是学生对枯燥的一遍遍的读也不感冒，他们的阅读还不自觉，还需要方向定位，还需要趣味激励。
学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。
三、交流感悟，质疑问难
苏赫姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生阅读课文时和阅读课文后，自然会产生读书感受和体会，自然会产生疑惑和问题。教师要指导学生交流读书的感受和体会，提出自己不明白的问题。
了解学生自读自悟的情况，进行梳理归纳，确定其后教学的重点，为指导学生深入理解课文内容做好充分的准备。只有这样，才能真正体现以学定教、顺学而导的教学思想。
四、积累语言，拓展运用
学生学完课文后，无论是语文知识，还是认识能力，都会有一定的提高。这时，教师要指导学生进行适度拓展，巩固学习成果。根据所学内容，或者开展相关阅读，或者进行多样化练习。特别是学生通过反复阅读和选点品读形成的语感，要通过情境性填词、造句等模仿性练习积淀下来。
在具体的教学细节中，教师应该根据文本特征进行恰当拓展和专题训练。练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性。
3小学语文课的精读教学方法二
一、创设情境，激趣导读
精读教学不能用教师的“讲”替代学生的“读”，“教师所务惟在启发引导”。阅读是理解吸收，对学生来说，并非易事，需要教师启发引导，给予各方面的帮助。首先，教师要为学生营造一种轻松、愉快、自由畅达的氛围，激发学生的兴趣，提高阅读热情，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读。
其次，可以借助多媒体手段开展教学。多媒体手段的运用，可以缩短新知与原认知结构的距离。
如:在进行《陶罐和铁罐》教学时，以介绍小伙伴的形式导入新课，多媒体显示场景图和两张色彩鲜艳、生动活泼的“陶罐”和“铁罐”的图片，激起学生的兴奋点，然后让学生分角色扮演，感受陶罐和铁罐对话精彩的氛围，让学生产生主动探究学习的欲望，在轻松快乐的状态下激起阅读的兴趣。值得注意的是，教师的导是为学生的读服务的，“达到不需要教”。
“语文教学一个目的为使学生铸成读书的本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之”，(叶圣陶)就是要通过教师的“导读”使学生“悦读”。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。
在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题:①沉默是什么意思?②孩子们为什么沉默?③孩子们在什么情况下沉默?④为什么说这是“可贵的沉默”?然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
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还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如:初读时问:文中写什么?精读时问:它怎么写?为什么这样写?巩固读时问:你从中学到了什么?还有什么不理解的?一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、突出重点，融合导练
精读课文教学，读是主要活动，练占突出地位。要灵活运用各种教学方法，使阅读、思考、练习相互配合。
重点要明。精读教学的练，要突出重点，突破难点，抓住重要的字词句，使学生明确主攻方向，在教师指导之后能够“顿悟”。如:《卖火柴的小女孩》教学中，我抓住文中的重点句“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了”，引导学生体会小女孩的可怜，在此基础上精读，感悟课文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西――温暖、食物、快乐和疼爱。
同学们的心情随之变化，并深深为小女孩鸣不平，从而升华主题:假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你们会说些什么，做些什么?
练习要巧。“巧”就是要讲究方式方法，这样，学生才能保持兴趣，集中注意力。“巧”还要符合科学性，克服盲目性。教师要注意用富有启发性的方法指导学生进行各种语文基本功练习，对练习的内容、分量、顺序等要有周密计划，讲究实效。盲目无节制地搞题海战术，就会加重学生的负担。
“巧”还要充分发挥课后作业的作用，这也是阅读教材的有机组成部分，体现了课文的特点、难点，提示了教学重点，是给学生指出阅读实践的路径。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更特别强烈”(苏霍姆林斯基)。教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，激发学生浓厚的认识兴趣，为学生设置有利激发创造力的情境，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势心理障碍，引导学生创造性地学习，从而提高阅读能力，培养创新能力。
4小学语文课的精读教学方法三
(一)定向——自读
初读课文，读通文本，整体感知课文内容 。 这一阶段主要通过学生自读预习和教师定向指导来完成，包括两个紧密相扣的环节和主要完成两个教学目标。
两个环节是:1.激发兴趣，定向指导——根据教学内容的特点，采用有效的方法唤起学生的思维及学习兴趣，导入新课学习。
2.自读引思，了解意脉——在整体上让学生初步感知课文，扫
清阅读障碍，初步了解课文内容及其脉络，为深入学习打下基础.如《桂林山水》课伊始，教师把形象再现与语言文字有机结合起来，借助录像绘声绘色地向学生介绍桂林山水美的景色，在兴趣盎然中引导学生自读课文找出中心句，在对课文“整体鸟瞰”的基础上，再启发学生质疑，讨论:课文围绕中心句写了哪些内容?是按什么结构组织安排的?在教师引导下，学生通过自读很通畅地解决了自已设计的问题，既让学生产生了学好课文的强烈愿望，又理清了文章的思路，整体把握了课文。
主要完成的两个教学目标 :
1.学习生字新词,扫除读音障碍，读通全文
初读课文时，首先要求学生预习时边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止;然后在课堂时检查预习情况，这时，读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。
2.大致了解课文主要内容
通过预习初读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。
(二) 精读——精析，做到细读课文，读懂文本，深入体会课文内容。
这一阶段是阅读教学的主体阶段。教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。
抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。
学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议议，画画，想象等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。
这时，主要完成三个教学目标:
1.突破难点词句，进一步读懂课文。
⑴理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。
⑵突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的重点句段，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。
2.理清课文脉落，初步把握课文层次 。
《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。
在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。
3.调动学生多种感官，引导学生对课文深入的理解,感悟。
在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。
比如:在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。
这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。又如《凡卡》一文，由于作者采用了第一，第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定的难度。在学生对课文有了整体认识之后，为引导学生读懂课文，教师抓住“我没指望了，我的生活连狗不如。”这一画龙点晴之句设计问题进行读议，安排了以下三个环节:
(1)问:文中几次写到狗?哪些狗?凡卡觉得自已“连狗都不如”表现在哪些方面?让学生带问题默读课文。这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来，具有较强的整体效应。
(2)议:凡卡不如(爷爷身边的)狗，可以(成为富人家爱抚，无忧无虑);不如(莫斯科城里的)狗，可以(成为富人家的宠物，吃喝不愁。)教师通过设计作业纸点拨学生的思路，使他们不仅联系上下文，而且从整个事件的内容联系中去考虑问题，既是一种严格的语言训练，又是一种更有深度的思维训练。(3)读:教师创设情境，营造氛围，促使学生入情地读读凡卡的哀求部分，品出其中之味，深化知识，这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。
4.品读，感悟文本，体味情感
品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也 是“精读”的延伸，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。
