培养低年级学生搜集语文学习资料的能力，既是学生积累性学习的重要途径，也是语文教师的一大重要任务。下面小编为大家带来了小学语文搜集资料途径方法，供大家参考。
一、定好角度，有针对性
很多学生在查找资料时，都是宽泛地不着边际地查找，找到的资料中，有些根本没什么学习价值。例如好多学生在网上查找时，只在“百度”、“谷歌”等搜索网站上打入几个关键词，这些网站上便会跳出一长串与此相关联的资料。但到底选用那几条信息呢?学生们没有时间也没有能力去仔细阅读与甄别，于是就随便打印几条来交差。
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因此，教师在布置类似的作业时，首先就要思考:这堂课除了让学生学习课本内的知识以外，还应让学生了解哪些相关的知识?可以让学生通过哪些途径去查找?确定了方向和目标，再对学生的综合性学习进行指导。
首先得让学生明白，要查找哪些方面的资料?所查找的资料是干什么用的?可以从哪些地方查找?其次，给学生分好小组，给每个小组分配好查找任务。这样，学生在查找的时候，目标比较明确，找的时候也会比较有重点，不至于浪费太多的时间和精力。
例如，《长城》一课向我们介绍了长城的雄伟壮观的景象和建筑结构，以及古代劳动人民建造长城的艰辛。但是，单凭这一些，还远远不能满足学生们的求知欲。
因此，在教学本课之后，教师就可以先把学生分成几个学习小组，有目标、有条理地布置学生查找相关的资料，如:A组搜集长城的有关图片(包括在月球上拍摄的长城照片)，并附上文字说明;B组搜集长城在古代战争中的作用，了解长城结构布局的用处;C组搜集有关长城的故事和传说，如《孟姜女哭长城》等;D组搜集古今中外人们对长城的评价，激发学生的民族自豪感……这样，在交流的时候，就可以把资料整理成几个板块来汇报，既使学生学得更系统，又让学生听得明白。
二、精挑细选，满足需要
为了加大课堂的信息含量，老师们往往希望学生能搜集很多的资料，来丰富学生的知识库。但是，学生搜集来的信息资料通常是原始的、零散的、无序的，课堂上不可能花大量的时间让学生汇报，而且学生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，挖掘出有实用价值的资料为课堂教学服务，是十分重要的。
因此，老师应教会学生精挑细选，选择有用的材料为自己服务。那什么才是有用的呢?《语文课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……”
学习不仅仅是为了丰富学生的知识，武装学生的头脑，更重要的是为了满足学生的求知欲。因此，学生搜集的资料不在于多，而在于有效。教师可以让学生大胆地在资料当中挑选自己最感兴趣的内容，哪怕只是一句话、一个小故事也可以。兴趣可以成为学习的动力，可以使学习变得更有效。
三、信息处理，化繁为简
许多专业书刊、杂志和网站，为读者呈献的资料都是很专业化、术语化的，有些甚至显得臃肿拖沓。这对于小学生来说，阅读起来有一定的困难。如果未加处理，不要说听的人听不懂，就是读起来也一定是支离破碎，收效甚微。
现代社会的发展以及网络的普及，需要公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，教师可试着让学生把自己所搜集的资料做一下精简，“取其精华，去其糟粕”，并尝试着用自己的语言表达。
这样，既培养了学生语言组织概括能力，又便于在交流时使其他同学听得入耳，收到实效。
四、妥善处理，有始有终
当然，课堂四十分钟的时间毕竟有限，学生们所搜集的资料不可能在短短几分钟内全部展示出来。如果就此打住，那么学生们既学不到更多课外的知识，也使许多学生花的时间和精力白白地浪费了，更严重的有可能还会打击学生课外搜集资料的积极性，学习兴趣因此会一落千丈。
所以，教师可以将这些未来得及展示的资料充分加以利用，通过其他的一些途径进行展示。例如教师可利用综合性学习课、信息技术课等相关课程，为学生们提供多种形式的交流平台，让学生通过人机互动在兴趣盎然中学习，通过生生互动在集思广益中提高，通过师生互动在角色平等中共进，通过多方互动在多方协助中成长。
另外，教师还可以根据搜集资料的内容出一期主题墙报，或者分小组合作编写手抄报，或举行专题交流会等等。这样，既尊重了学生的劳动成果，又把课外知识的学习落到了实处。由此营造丰富多彩的教育环境，为学生提供探究的工具和交流的平台，使其掌握探究的方法，以保证探究的有效性，从而达到提高创新能力的目的。
2小学语文搜集资料途径方法一
1 依托教材，挖掘教材中资料搜集的链接点
教材是学生语文学习最主要的依据。语文教学过程中，教师除了指导学生学习教材中载有的知识外，还应根据学生的兴奋点与阅读需求，指导学生以教材为依据，适当延伸与拓展相关的知识，作为学生课内语文学习的必要补充。这种“补充”，既可以从小处着眼，如:字词的认识、书写与释义等，也可以从大处下手，如所学单元的主题与课文的背景、作者等。概括地说，可涵盖以下几方面内容。
学生感兴趣的字词
学生的语文学习，首先是识字与词汇的学习。由于某种原因，学生可能会对文章中的某个字或词汇感兴趣。这时，教师要抓住时机，马上抽出时间，借力学生的兴奋点展开对该字词的学习，以提高学习效果。虽然这可能会超出教学任务的范畴，但从学生的知识积累与调动学生学习兴趣的角度来说，是很有必要的。
例如学习古诗《赠刘景文》时，有学生插话，“爸爸说，苏轼就是一根姓苏的木头”，引起学生大笑并使部分学生生疑，“苏轼是一个人，怎么会是‘一根木头’呢”。显然，这名学生的话与“轼”字的含义有关。教师马上指导学生查阅字典，求解“轼”字本意，既使学生认识了这个字及其写法，又了解了其含义，起到了双重效果。
文章作者与相关知识点
很多时候，了解文章的作者是很有必要的。文章是作者的心声。了解了作者的生活环境、时代背景、身世经历等，有助于教师引导学生理解文章所要表达的正确含义与感情。这种知识链接，可由学生自主进行，亦可由教师补充，或二者结合进行。如前述学生说苏轼的话一例。显然，事先这名学生有过与父母关于“苏轼”的交流，教师让他把知道的相关知识，面对全体同学作必要的展示并进行适度补充，对其他学生来说，这是新知识的普及;对这名学生来说，这是表述能力的锻炼，彼此受益。
与单元主题或课文主题相链接
为便于学生对相关语文知识的学习，人教版的小学语文教材，以专题的形式组织单元呈现，组成该单元的每一篇文章又有自己的分主题。如二年级上册“识字1”单元，即以“秋天的景象真美”为主题，生字与课文则将其具体化。学习该单元时，教师即可指导学生阅读一些有关描写秋天的美丽景象的文章，既增加学生阅读量，强化知识积累，还会触发、丰富学生的心理体验，深化对课本单元主题的感悟。
其他扩展性链接
这样的知识链接的范畴，应该是非常广泛的，既可与所学知识点紧密相联，也可仅仅是相关而已。如学习完《看雪》一文后，以学生的知识储备水平，很多人都不明白为什么在我国台湾省看不到雪，老师可以鼓励他们通过多种方式，自己去寻找答案;又如在学习完《坐井观天》一文后，可以引导学生搜集并讲述其他“好玩”的成语故事。
2 拓展视野，引导学生留心观察生活
观察力的培养尤为重要，三年级语文教材(人教版)上册第四单元的主题即是“留心观察”。在日常教学过程中，教师引导学生留心观察生活、观察自然万物，以作必要的语文知识的搜集与积累，是非常重要的。
对低年级学生来说，引导其充分观察生活，可大大方便识字教学，提高学生识字积累。例如，一年级新生入学，教师可以指导他们将自己的名字工工整整地写在漂亮的卡通小卡片上，粘贴在自己桌位的统一位置―― 左上角，进而引导学生在课余时间随时进行观看，会方便学生记住很多生字。
再如，可引导学生观察一切写有汉字的物品，具体如:课程表、教室标牌、小花坛内植物铭牌、大街上广告牌、电视字幕、食品包装袋、说明书、图片等，并可进行识字比赛等活动交流，均可促进学生识字学习的积极性、成就感与识字效果。在这一过程中，学生搜集能力的提高是很自然的事情。
“事事留心皆学问，人情练达即文章”，引导学生留心观察生活，还可为学生的写话及以后的习作练习提供必要而充分的写作素材。无论是低年级学生的写话练习，还是中高年级的习作练习中，均有相当多的学生感觉到无话可说、无字可写、无事可叙，其原因即在于缺乏对生活的留心与观察。
毕竟，写作源于生活。引导学生留心观察生活，首先是学生最熟悉的家庭生活和学校生活，其次是自然万物。由于小学生的注意力持续时间短、观察事物多停留于表面且易片面的特点，更不会在观察中有意识的进行必要的比较，所以，教师要对学生的观察给予必要的方法指导。
如:观察一种游戏，其具体的过程是什么，先怎样做，后怎样做，要注意其顺序;观察一种植物的花朵，花朵的大小、颜色，花瓣的数量、形状，等等。对变化的事物，要连续观察;对静止的事物，要全面观察;对相关的事物，要比较观察;等等。
3小学语文搜集资料途径方法二
一、搜集资料的意义
在小学语文教学中，如果仅仅把知识停留在课本上，这样的教学失去了意义。为了帮助学生更好地走进文本，理解文本，以课文为激发兴趣的范本拓宽学生的视野，去阅读更多的文章，鼓励学生主动搜集相关的资料是非常重要的。
例如教学小学五年级的《白杨》一课，要让学生了解文中“爸爸只是向孩子们介绍白杨吗?不是的，他也在表白着自己的心。”这句话，就需要学生课前去搜集“新疆建设兵团”的资料，了解当时的一些情况，才能理解“爸爸”的话，也能更好地理解文章借物喻人的写法。
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再如教学五年级下册“走进名著”这一组教材，不仅要让学生读好课文《将相和》，《草船借箭》等几篇文章，更要让学生去阅读与之相关的《史记》《三国演义》等名著。在学习“综合性学习:走进信息世界”时，更需要学生大量地搜集资料。总之，搜集资料是小学语文学习必不可少的部分。
二、搜集资料的途径及监督方法
老师可以指导学生主要从以下几个途径去搜集资料:
1、利用电脑在网络上查阅自己所需要的资料，选择其中对自己最有价值的信息摘录下来。
2、可以在图书馆或者书店查阅书籍，寻求自己需要的资料摘抄下来。
3、向他人询问做下记录。当然还有一些其它的方式，可以根据学生的具体情况选择一些最便捷的方式。把搜集到的有价值的资料要进行整理，并要把它们分门别类地装订成册，切忌用完之后就扔掉，要保存起来，有需要之时再用。在教学的过程中，当老师布置搜集资料的作业，会遇到个别不自觉的学生，根本不认真完成，甚至不做。
这时候就需要家长首先充分认识到这一项作业的重要性，并帮助孩子搜集资料，特别是刚开始搜集时。教师在检查作业时严格把关，对没有完成或者没有认真完成这一项作业的，先了解没有完成的具体原因，对不知从何入手的可以指导其方法，也可以让完成较好的同学主动给他们交流经验。
三、资料的展示和评价
我们搜集资料并不是为了束之高阁，也不是“走过场”，而是为了帮助学生更好地学习。在教学具体的实施过程中根据需要要在恰当的环节，以恰当的方式来展示。例如在教学《人物描写一组》中《“凤辣子”初见林黛玉》时，为了更好地了解王熙凤这个人物形象。
在熟读课文的基础上，让学生了解“凤辣子”这个鲜活的人物形象时，就让学生先小组内分享自己搜集的资料。可以展示文字资料，教师此时可以把搜集到的视频资料放映给学生看，把一个泼辣张狂，口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势，炫耀特权和地位的人物形象淋漓尽致的展现在学生的面前。
有时候不同的学生搜集的资料不可能在同一时间全部展示出来，为了达到资源共享，(另外，有些学生辛辛苦苦搜集的资料没有展示出来，可能会挫伤他们的积极性。)可以让学生在小组内展示资料，还可以小组之间交流资料。最后把学生评选出来的整理得特别好的资料放到教室的图书角，全班的同学都可以来借阅。
对哪些“搜集小能手”根据本班的情况要予以及时的表扬，还可以给予一些小奖励，例如一张书签，一张卡片，帮他们借一本最近最想读的书籍等等方式来激励学生认真做好资料的搜集。
4小学语文搜集资料途径方法三
一、 指导搜集资料
小学生已经具备了一定的生活经验 , 同时他们对周围的各种信息 又充满着好奇, 教师应紧紧地抓住这份好奇 , 结合有关内容 , 引导学生 去关注信息、搜集信息,培养学生获取信息的能力。收集资料是综合 实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。
收集资料一方面是学生 发现问题、解决问题的重要手段,同时,也在收集资料的过程中养成 敏感的信息意识、 形成收集利用信息的能力和信息道德。
在综合实践 活动实施过程中, 一般在这么几个阶段有收集资料的活动:活动前收 集资料——确定活动主题, 在活动主题确定以前, 学生能从平时收集 到的资料中发现一些问题, 挖掘活动主题; 活动中收集资料——深化 活动主题,解决具体问题, 活动主题确定以后,要围绕主题来收集资 料, 与自己活动主题无关的资料要尽量舍弃, 或者留着作为以后的活 动材料, 收集的资料为本次活动的主题服务; 活动后收集资料——拓展活动主题, 综合实践活动的主题是可以继续拓展和延伸的, 如果我 们在活动中发现了自己感兴趣的新主题,可以继续深入研究下去。
1. 激起学生搜集资料的兴趣。
记得叶圣陶老先生曾经说过:“兴趣是最好的老师”。由此可 见,兴趣在人的行动中是最具活力的主观因素。对于年龄小、自制力 较差的小学生来说,兴趣就显得尤为重要。否则,让小学生主动去搜 集资料,只是形同虚设,难以达成理想的效果。
为了激发学生搜集资 料的兴趣,在教学中教师经常坚持结合学校的实际情况 , 利用现有资 源 , 从学生的兴趣出发 , 让学生通过收看电视节目、广播、报刊杂志、 图片、图书、网络等等,记住自己感兴趣的内容 , 每天安排一定的时 间让学生把自己收获到的信息用简短的几句话讲给大家听。
2. 帮助学生建立搜集信息资料的意识。
对于学生来说, 养成搜集信息利用信息的习惯、 掌握搜集信息和 利用信息的方法,比获取信息本身更重要。如 :根据五年级下册第八 单元的课文特点 , 请学生搜集有关风异域风情的特点资料。根据教材 第一单元是走进西部建设西部的文章的特点, 请学生搜集有关 《丝绸 之路》的资料 , 老师精选一部分在班级中展示。
3. 为学生指明搜集信息资料的内容和渠道。
新课程强调要十分重视培养学生搜集整理信息的能力。学生学 会搜集整理信息,对于理解课文内容,体会文章思想感情,提高学生 的语文素养,都具有很好的帮助作用。
学生有了搜集信息的意识和兴趣 , 那么怎样查找?到哪里去查 找?这时教师的示范作用是必不可少的。 通过示范, 打开学生们的思
二、 学习处理资料
学生通过搜集,积累了大量的信息资料 , 但是由于学生年龄小 , 认识水平较低 , 因此搜集来的材料不一定都适合课上应用。 所以 , 教师 还应带领学生对搜集来的材料进行筛选、整理 , 教给学生一些处理信 息的方法,培养识别信息的能力、储存信息和整理信息的能力。 1. 资料的筛选。
如果资料对突破重点难点内容中有很大帮助的 , 就作为重点了解 的内容。如果资料与教学关系不是很密切 , 就作为一般了解的内容。 如 :在学习 《自己的花是让别人看的》 一课时 , 有些同学从网上下载了 德国人养花的风俗习惯 , 这便是对教学有用的信息资料。而有些学生 找到的是德国人怎样种花的 , 这些与课文内容相去较远 , 可为了不影 响学生的搜集兴趣 , 我也让他进行了展示 , 但只作为一般性的了解。
2. 资料的整理。
资料经过精心的筛选后 , 下一步就是要进行进一步的整理 , 使其 能更有效地为教学服务 , 并能长期的保留和使用。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用, 然 后有条理地整理出来。 这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中 细致深入地锻炼学生。
例如, 引导学生把自己认为有价值的资料摘抄 下来,或者用笔勾画出来;指导学生采用制作小卡片、建立剪贴簿、 采蜜集等多种形式进行收藏,便于查阅、选择,作为自己所需的有关 信息;指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及网站地址等有关 信息,以便今后进一步查阅,还注意指导学生对信息进行分类摘记。
通过对信息资料的整理 , 学生不仅增长了许多课内外的知识 , 还锻炼 了实际动手操作的能力 , 使其身心得到了全面的发展 , 促进了自身素 质的提高。
三、资料的利用
在教学中信息资料的运用一定要掌握好时机 , 适时适度的应用 , 不要为用而用 , 从而失去其使用的价值 , 成为像花瓶一样的摆设, 要培 养学生运用信息的能力。
1. 课前使用。在教学《狼牙上五壮士》 《长征》 《开国大典》这 几课时 , 由于课文中所介绍的人物与事物离学生日常生活实际距离较 远 , 学生对这些人物知知甚少。因此在讲课前我便和学生一起找来了 有关的信息材料 , 有讲抗日战争的,有讲红军长征资料的等等,很快 大家就对课文中的人物有了感性的认识 , 因此在学习课文时也就更有 兴趣 , 学习过程时时处于一种主动的渴求之中。
2. 课中使用。在教学《彩色的非洲》一课时 , 如果只凭借教材中 的插图和课文 , 不足以让学生领会非洲的五彩斑斓。因此我找来了非 洲的一些图片播放给学生看 , 请学生谈对非洲的印象和了解。在轻松愉快的气氛中 , 同学们不仅加深了对非洲的了解增长见闻, 开阔视野, 并在学生中播下中非友谊的种子。
通过搜集资料不仅使得每一个学 生,都拥有能够 “发言”的机会,都能融入到教学活动之中,真正 成为学习的主人,而且培养了学生搜集、处理信息的能力。
3. 课后使用。 一篇课文教学的结束并不是搜集信息的结束 , 而更 应该是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拨 , 引导学生把目光指向 更广阔的领域自由吸取 , 做到以一点引一篇 , 以一篇带一组。如 , 在学 习《祖父的园子》一课后 , 同学们都被文中富有诗意的语言所吸引, 他们从中感受到了萧红童年时的快乐和无忧无虑。
在这之后, 同学们 不时找来有关萧红的文章,还找来了《呼兰河传》进行阅读。
四、培养信息素养
学生信息技术的入门靠信息技术课程,但要不断提升学生的信 息素养, 则必须将信息技术与各学科教学相整合, 创设良好的学习环 境,让学生学了就有机会用,得到适时、适量的实践,从而养成良好 的信息素养。在课堂上,学生找寻的资料对教学有哪些帮助,对他们 的学习起倒了哪些作用?因此。
及时评价对不断提高学生的信息素养 起着不可忽视的作用, 它包括两个方面, 一是学生之间讨论交流并评 价这节课上哪些信息资料用得好, 从而加深学生对处理信息过程的认 识; 二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。
说 说哪些同学在哪些方面做的好, 哪些方面是大家需要努力的方向。 因 为有具体的事例, 学生理解起来就容易多了。 通过带领学生不断重新 回顾信息运用的过程, 通过具体的分析查找, 学生的信息素养提高很 快。
课堂教学的时间是有限的,学生学习空间是狭窄的,而学生的 课外学习与活动的时间充裕、 内容广泛。 现代教育观认为课堂教学不 仅要提高课堂教学效率,而且要将课堂教学向课外实践延伸与发展。 因此, 布置学生课外实践活动, 要求学生运用所学知识和收集和处理 信息的方法,去阅读、收集和处理信息,并主动与同学相互交流,不 断提高信息素养。
小学生收集和处理信息的能力培养,不是一朝一夕,一蹴而就 的,而是要求教师能结合课堂教学内容有机渗透、逐步培养,从而养 成良好的收集与处理信息的习惯, 以适应日新月异的现代社会的发展 需要, 但如何进一步优化整合现代教育媒体资源, 开发良好的学习环 境,探索出新的教学模式, 以适应新课程标准的要求,使学生在主动 探索、自主学习的过程中, 提高和发展学生的信息获取、再加工的能 力,如何全面系统地培养学生的信息素养,还有待我们不断研究、不 断探索。
