古诗凝聚了中华民族的文化精髓，更是中国人的文化符号，在小学语文教学中占据着较大的比重。下面小编为大家带来了小学语文古诗词教学方法探究，供大家参考。
1.欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
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因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
2.合理联想，深入理解
在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。
这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因，是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生的想象力。
“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色:生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。
3.联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。
可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大?学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的?为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
2小学语文古诗词教学方法探究一
1.及时更新教学理念，为教学开展提供前提
素质教育与新课改的提出，教学理念发生了一系列的转变，由传统的以教师为主导的教学理念转化为以生为本的理念，旨在烘托小学生在整个教学体系中的主体作用与地位，只有及时更新教学理念，才能为后续教学工作的开展提供前提。
在此项问题上，教师应给予高度关注，不可为了让学生记住古诗词而开展教学，应培养与锻炼学生的文化素质与文学素养，锻炼学生对古诗词的理解能力，若想提高教学质量，教师应及时对教学理念进行更新，以便达到理想的教学效果。
2.多媒体技术教学，以增强教学的趣味性
新时期，信息技术是现代社会发展的重要力量，被广泛的应用到各个领域，而多媒体技术则是信息技术在教育领域应用的重要代表，是提高古诗词教学的重要教学方法之一。
小学生对现代信息技术认知度较高，对网络、计算机技术等的兴趣高，教师可借助多媒体平台中的图片、影像资料等方式来开展教学，能烘托轻松、愉悦的教学氛围，进而提高古诗词教学质量。
例如，在学习人教版小学语文《赠汪伦》时，为达到理想的教学效果，教师可以对一些关键的元素进行解读，利用多媒体技术来对古诗词的情境进行动画展示，以增强学生对本首古诗意蕴的把握，借助动画的形式来烘托送友人的情境与氛围，利用“桃花潭水”来表达作者与汪伦间的深厚友情，让小学生通过观看动画从中了解到作者内心的思想情感。
3.创设趣味性情境，以吸引小学生的注意力
相较于白话文而言，古诗词教学难度在不断加大，属于语文教学中的难点与重点，小学生理解起来难度大。为了达到理想的效果，应结合小学生的实际特点，创设趣味性的情境，将古诗词知识点与情境相互融合，进而吸引小学生的注意力，让小学生从情境之中体会古诗词的意境美与情感美，便于从中感受古诗词教学的魅力。
例如，在学习人教版小学语文《咏柳》时，为达到理想的效果，教师应设置一定的意境，要营造更为感染力的氛围，教师运用一定的提问方式来引导学生的思维，以调动小学生的积极性，进而激发学生的动力，充分发挥小学生的想象力，为小学生古典文化素质的提升，提供辅助作用。
通过设置一定的环境与氛围，将诸多的元素渗透到古诗词教学中，以增强教学的实效性，让小学生从情境中感悟意境之美与情感之美，以提升古诗词的教学效果。
3小学语文古诗词教学方法探究二
1 教学中立足诗词，培养诗学素养
小学生在学习诗的过程中，可以逐步的培养文学气质，诗学素养，最后塑造成诗人。因为小学生接触学习的内容很多，在新的课程标准中，明确了语言积累和语言感悟是小学生学习的重点，语言的感悟强调了个人的学习经验和修养。
古诗是这方面教学的重要内容，能够健康小学生的学习思维，丰富小学生的情感想象力，在学习的过程中，小学生兵不是没有感情的人，他们既有健康的人格，丰富的情感世界和艺术想象力，在教学中，采用古诗教学重点在于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言具有敏锐的洞察力，能够使学生是诗的海洋中，领悟诗词的精妙。
另外很多好诗学生在没有上学的时候就会背诵，老师在教育的过程中要充分认识到学生积累这一点，鼓励学生背诵更多的诗。
可以采取“每日一诗”活动，对于那些背诵好的学生，给与表扬，激发他们学习的积极性，还可以开展背诵比赛，评选出背诗能手。
2 教学过程中准中学生的个性化理解
老师在课堂中，讲解诗文的时候可以淡化诗意，尊重学生自我理解的意思，诗人在创作诗词的时候，都有特有的背景，这样每个读诗的人由于时代的不同，理解能力也是不同的，在教学中不要否定学生理解意思，这样学生的创新思维受到限制，影响了学生的发展。
新课标中支出，学生阅读是一个个性化的行为，由于每个学生的基础不同，心里想法也不同，这样在体会诗的时候，就更加不同。
作为老师要在教学中要让学生采用积极、主动的思维去理解诗词，小学语文课本中的诗，学生按照课文注释一般都能够理解，在理解诗词大意的时候，要尊重学生的学习成果。另外还要激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中，让学生感受到诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
3 教学方法多元化
很多诗词在鉴赏的时候，都能够使读者感受到诗中有画，画中有诗情景，在鉴赏的时候追求情景交融的美妙意境，教学重要让学生领会到这种意境。领会意境在诗词的教学中是难点，这方面就要求老师采用多元化的教学方式。
例如，老师在教学中可以采用依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，这样就可以让学生体会到这一点。另外，教师可以采用多媒体的教学手段，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。
古诗词的教学中讲究格律，字斟句酌等方面，在教学中要注意这一点，培养学生的学习习惯，例如:“快诗”《闻官军收河南河北》，这首诗是采用一气呵成的方式，有一种畅快淋漓的感觉。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”有一种思念故乡的感觉。
在教学中要引导学生欣赏这些诗词，提醒学生要按照这种方式进行学习，这样能够提高学生的学习鉴赏能力，使学生语文学习能力有所增强。
4 拓展阅读，培养学习的文化底蕴
新课标中指出“不能教教材，而要用好教材”这样就要求老师在教育的过程中要帮助学生理解教材，开展课程资源的扩展，灵活运用教育的策略，把语文课堂能接触的范围扩大，在学习诗词之前，收集大量的诗词材料，能够帮助学生更好的理解诗词。
通过多次的积累，能够很有效的让学生理解语文，逐渐增强了学习的能力。另外，完成古诗的学习之后可以进行扩展教学，例如，学完，王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》的时候，学生体会到了作者思念家乡，思念母亲的感觉，就可以问学生还知道哪首诗能够表现出这种思想。
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教学中采用这种方式，教学内容能够达到一定的积累，学生的鉴赏能力不断的加强，体会到了古典文学之美，当学习程度达到一定水平的时候，可以单独的创作诗，达到教学效果的更好层次。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。
4小学语文古诗词教学方法探究三
一、欣赏朗诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，這能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
二、合理的联想是教学古诗词的关键
联想，是由当前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理认识活动。通俗地说，联想就是由此及彼联系起来想。联想是学习和智力活动的纽带。在语文学习中，联想与想象往往相提并论，把联想作为创造性思维来看待。
如在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因，是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生的想象力。
“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色:生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。
这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。
在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
可见，联想在文学创作中有很重要的作用，因此我们在文学作品欣赏过程中要把握作品的思想内容及感情基调，就必须把握作者的联想，在文学作品教学中不仅引导学生把握作者的联想，而且还要善于引导学生联想，以此深刻感受文本的意蕴，体会作品的艺术魅力，训练并发展学生的联想力。
古典诗词作为我国传统文学的一颗璀粲的明珠，在中学语文教学中占有很重要的地位。
新教材增加了古典诗词的比重，这对培养学生的文学素养很有好处。要更好地教好古典诗词，不妨以联想为突破口。
三、合理联想
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
想象是在过去经验基础上对记忆进行加工改造。古诗词中没有想象，就没有艺术美的体现，就不能完全呈现出审美观。古诗词教学中让学生进入想象空间，在想象的古诗词意境中产生情感共鸣和移情，最终达到联想，以调动自己的生活经验去体现古诗词中的形象。
如在《示儿》中可以抓住一个悲字，诗人为什么会悲?学生会联想到什么悲的画面?引导学生进入悲的情境后，让学生看到诗人死不瞑目、老泪纵横的画面，理解诗人“收复中原，还我河山”的至死不渝的爱国情感。
四、重视拓展
古人留下的诗词成千上万，但是教材里选用的基本都是经典，数量有限，学生如果只学习这些，那么能力是得不到提高的。语文教学中的听、说、读、写是连贯的，相辅相成的。教师在教学中要引导学生不仅要学习教材中的古诗词，还要丰富自己的阅读量，读些课外古诗词。
如在学习王安石的《登飞来峰》时就可以在课外同时学习王安石的其他诗歌。如在讲授《送元二使安西》时，可以让学生自己假设和亲人离别的场面，是否可以写出属于自己的送别的诗文?也许部分学生就可以写出属于自己的第一首诗。
