新课程改革在不断推进，那么落实新课程改革精神，改变传统的教学方式，促进学生思维的发展，培养学生学习兴趣，使学生乐学，这是广大小学语文教师研究的一个重要课题。 下面小编为大家介绍下小学语文课改教学方法有哪几种，供大家参考。
一、要使小学生在学习语文的过程中提升其积极性
“兴趣是最好的老师。”学生对于学习所产生的兴趣是其能够进行自主学习的主要动力，也是学生对知识进行理解与吸收的主要前提。小学生对于学习的积极性越高，其主动性就越高，一旦小学生在学习语文的时候没有一定的兴趣，就会在一定程度上对提升小学生的语文素养造成负面影响。
所以，小学语文教师一定要在新课改的基础下，注重激发小学生的学习兴趣。在我国小学语文的教学过程之中，语文教师一定要从学生的实际学习情况出发，依照学生自身的兴趣爱好来进行有一定针对性的语文教学，小学语文教师在进行教学的过程中一定要把小学生的实际情况与小学语文的教学内容两者充分的结合起来，再对学生进行因材施教，同时教师还要主动与学生进行交流和沟通，积极为学生营造一个良好而舒适的学习环境，使学生能够在一种和谐的人际交往、交流与教学情境中自主学习。
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这样就能够在一定程度上充分地激发小学生学习语文的兴趣，从而使小学生能够在教师为他们所营造的这种温馨的教学氛围中进行愉快的学习，进而就能够充分地调动小学生对于语文学习的主动性与积极性。
二、要使语文教师重视高质量的备课
小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。
小学的语文教师对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。
三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革
小学语文教学的本身有其特定的规律，可是小学语文的教学方法却没有特定的规律，它是不断变化的。随着当前新课改的不断深入与教学理念的不断更新，小学语文教师为了能够与不断发展的、变化的新课程标准的理念相适应，就一定要不断地对教学的方法进行创新，这样才能够在一定程度上使我国小学语文的教学效率有所提升，同时还能够对我国小学语文教学的整体质量与水平起到一定程度的促进作用。
随着我国社会的不断发展与进步，以往传统的教师单纯地讲，学生机械地学的教学方法已经无法与我国当前的新课改的标准相适应，同时对于提高小学生的语文素养与综合素质都无法进行一定的满足。
这就需要小学语文教师一定要对自己的教学方法进行不断地创新与改进，一定要运用多种形式的教学方法来对小学生进行语文的课堂教学活动，从而使小学生对语文知识能够有着更深刻的理解和掌握，进而从根本上使我国小学语文的整体教学质量有所提升。
如教师在语文教学的课堂中可以运用做游戏、讲故事等形式来使小学生在学习语文的过程之中，对语文知识有一个更深层次的理解，同时还能够在一定程度上充分地激发学生学习语文的兴趣。
四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革
学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步提升学生的语文素养。
教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。
小学语文教师一定要运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。
在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。
五、要使小学语文教师提升其综合素质
在小学语文教学中，教师综合素质的高低对于其整体的教学质量有着一定的影响。我国现今有一部分语文教师的综合素质都不够高，这样就会导致其教学观念很陈旧，从而就无法与当前所实行的新课改相适应。
在教学过程之中，教师一旦没有对教学内容有一个正确的把握，就不能够对小学生进行正确的指导，进而就无法提升小学生的学习兴趣。所以，我们一定要培养语文教师的综合素养，同时还要对语文教师的专业素养与职业素养进行定期的培训，这样才能够在一定程度上帮助语文教师树立正确的教学理念。
教师一定要以学生为本，充分尊重学生，依照学生的实际学习情况因材施教，并且还要对学生进行有针对性的教学。我们还要对教师的社会责任感与职业责任感进行一定的培养，因为教师不但要向学生传授知识，同时也要充分的尊重学生、对学生负责，因此，我们一定要加强对教师的综合素质培养，这样才能够使我国小学语文教师的综合素养得以提升，从而还能够在一定程度上使小学语文的教学质量有所提升。
综上所述，我国小学语文的教学一定要遵照着新课改的标准来为其最主要的指导依据，我们一定要在小学语文的教学过程中充分地把新课改的教学理念应用到其中，在这一应用的过程中，我们一定要进行不断地探索与实践，只有这样才能够创新小学语文教学的新模式，从而在一定基础上使我国小学生的语文素养有所提升，进而还能够把我国的小学生培养成全面发展的综合性高素质人才。
2小学语文课改教学方法有哪几种一
一、未成曲调先有情―创设情境
古希腊哲学家柏拉图说过:“良好的开端，等于成功的一半。”一堂语文课，如果有一个好的开端，能“一石激起千层浪”，一开始就紧紧地扣住学生求知的心理，激发学生学习语文的兴趣，定能达到事半功倍的效果。
选入小学语文教材的有童话、诗歌、散文、小说等，大多情文并茂，关注的是人类悠久、灿烂的文化以及儿童的健康成长与发展，充满了人类丰富、美好的情感，特别是对学生人文情感的熏陶。
因此，小学语文教学应该挖掘作品的意蕴美，创设情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才能以文教人，以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人，使学生的思绪驰骋在想象的天地。通过情境体验，达到愉悦接受知识的目的。
例如在教学古诗词《清平乐・村居》时，我是这样创设情境的:“本文作者辛弃疾，生于金国，少年抗金归宋。曾进奏《美芹十论》，提出强兵复国的具体计划;又上宰相《九议》，进一步阐发《十论》的思想，然都未得到采纳和施行。
他光复故国的伟大志向得不到施展，便把一腔忠愤都写在词里，其独特的词作风格被称为‘稼轩体’。辛弃疾是开一代词风的伟大词人，也是一位勇冠三军的民族英雄，今天我们就来学习他写的词。
二、绝知此事要躬行―实践体验
著名教育家布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参与者。”小学语文教材结合了学生的实际生活特点，教材中的一些教学内容具有很强的可操作性和实践性，适于用不同地区、不同层次的学生。课堂是学生学习的第一场所，课堂实践直接影响着学生的学习兴趣。
小学生通过对课堂知识的整理归纳、总结，把自己对课本内容的理解通过体验就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。教师要善于让学生把对教材的感受和对生活的情感体验与其思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
因此，在语文教学中，我为学生创设一个实践的教学情境，让学生在参与课堂教学互动活动中，亲身体验课堂的内涵。例如在《白鹅》的教学中，让学生在预习课文后，根据自己的理解去设计表演环节，两位学生分别扮演鸭和鹅，用自己的理解去表演“鸭的步调急速，有局促不安之相”与“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，学生在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点和体会作者的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛活跃起来。
三、为有源头活水来―学会学习
授之以鱼，只供一餐;授之以渔，终生受益。我国的教育家陶行知说:“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学中，我们不仅要把知识传授给学生，让他们学会知识，掌握知识，运用知识，还要帮助他们掌握学习的方法，培养其学习的习惯。如何指导学生学会学习呢?不同的科目有不同的特点。
随着课堂教学思路找出这门学科的规律，获得入门的途径，再不断地充实完善，形成不同学科不同的学习方式。引导学生在学的过程中不断地进行归纳改进，摸索出一条最适合自己的方法。
例如在《桂林山水》的教学中，引导学生思考为什么写大海和西湖呢?(这样写突出了漓江水的与众不同);为什么再用泰山和香山与桂林的山比较?(衬托出桂林的山别具一格)。这样通过对比写法和排比的修饰手法，让学生知道写景要抓住景物的特点，将语文课和作文课有机结合起来，学以致用。实践证明，教给学生学习方法有利于学生对知识的“再创造”，有利于学生可持续性的学习与创新，能有效地促进学生主动获取知识、发展能力。
四、要把真金度与人―课堂评价
科学的课堂教学评价体系，可以使学生认识自我，建立自信，促进学生向更高层次方向发展。课堂教学评价是现代教学的重要组成部分，是成功教学的基础。
教师通过获得评价的反馈信息，可以及时了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难，为改进教学提供依据，明确教学中取得的成就和自己今后需要努力的方向。因此，小学语文课堂教学评价，是教师获取教学反馈信息、发现自己工作中的薄弱环节、对教学进行反思和调整的重要途径，是教师提高课堂教学质量、提高教育教学水平、促进成长的重要手段。
3小学语文课改教学方法有哪几种二
一、首先转变教师角色和教学行为
实施课程改革以来,我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了,学生的个性得到张扬,学生的特长得到发挥,学生的才能得到展示。
教师已成为学生最真诚的朋友,最忠诚的倾听者。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等互助的交流者”悄然转变;开始由传授者向促进者悄然转变;开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在,教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由画地为牢向资源共享过渡;由依赖于教材向开发课程资源过渡。
教学方法开始呈现出多样化趋势,教师们不再拒绝一个问题的多种解法,也不再拒绝超乎常规的奇思妙想,多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。
课堂上,我与学生一起猜字谜,一起朗诵课文,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣,激活了学生的思维,享受到合作的快乐,提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧,共同动手布置我们的展示园……教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮助,也是一种关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。
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课堂上,老师用微笑缓解学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
二、转变学生的学习方式
新课改实施以来给学生带来的最大变化是,开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”,接受式学习不再独唱主旋律,探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入,与接受性学习交相呼应、相辅相成。
课堂上老师可以提问学生,学生当然也可以考一考自己的老师,老师蹲下来和孩子说话,师生共同研究探索,共同读书学习。在一节语文课上,我正讲述着《麻雀》的故事。“老师,你知道多少首歌颂母爱的诗歌?”一个孩子的突然“考问”使我措手不及。
我没有恼怒,没有训斥,而是坦率地承认自己的“无知”:“对不起,我也了解得不很多,但我们可以一起去搜集。”
三、让课堂教学充满活力
新课改使课堂氛围变活了,知识点降低了,教学涉猎的面拓宽了,教师对学生用情了,学生们感到有趣了,师生间的关系平等了,学生越来越自信了,学习态度趋于主动了,学生之间学会合作了,与众不同的见解越来越多了,共性与个性得到协同发展了。
在识字教学中,我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上,培养学生独立识字的能力,让学生在四人小组内合作学习,交流、总结识字方法,如在学“心”字时,有一个学生是这样记的,“卧钩像个锅,锅里炒蹦豆,蹦出两个剩一个。”
他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了“心”字;还有一个学生讲“照”字,他走上讲台后,说:“一个日本人拿了一口刀,杀了一个人,滴了四点血!”简单的一句顺口溜,便将“照”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到:当我们把课堂还给学生,把讲台还给学生,把书本还给学生时,课堂便会出现敏锐的思维,闪现智慧的火花,蹦出创造的灵感。
四、建立促进学生发展的评价机制
淡化甄别与选拔的功能,强调改进与激励;淡化对结果的评价,关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。
1、评价内容多样化。
即单元达标、古诗文背诵、朗读比赛、课本剧表演、采集本展览等。来评价学生,多一种衡量的标准,就会多出一批好学生。
2、评价方式多样化。
①口头评价。如“你读得真准确!”“你读得真好!你是怎么读的,能说说吗?”“你真会动脑筋。”等。
②作业评价。如:“你真行”“正确、整洁”“小书法家”等,定期发放“明星卡”和“进步卡”。
强调激励、关注过程的评价,提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步,会有一种成功的喜悦。
教育是孩子们的教育,课程是孩子们的课程,教育应向孩子们生生活世界回归,教育的根本任务是把孩子们培养成有用的人。升华教育理念,保持与时俱进,为教师的发展而学,为学生的发展而教。教师与新课程同行,与学生共同成长。这就是我的收获总结。
4小学语文课改教学方法有哪几种三
一、强调实践应用，突破探索性学习的难点。
语文学习要充满探索味，有时往往需要提供一些非常规性的实践内容。只有在一些朴素丰富的环境中，学生的探索能力才能得以真正的训练。但有时候，探究性学习往往受制于模式化的课本知识而呈现按部就班的弊端，从而使探究缺乏一种非常规性。
因此，教学中，教师应有意识地打通课堂与生活的隔阂，给予学生实践应用的机会，在丰富的生活背景中提高探究性学习的策略性要求，不断提高学生的探究能力。一方面，可以引领学生参与真实的实践应用。生活是无限大的研究课堂，日常生活中有大量能触发研究性思维的问题。
这些学生的身边事、身边物，有亲和力，能使知识与应用之间建立最紧密的联系，能激发学生综合应用知识、主动学习新知。例如在每一座城市里，霓虹灯闪烁，广告牌林立，它们装点了城市，但美中不足的是有许多错别字。我就可以让学生针对这一情况，上街作深入细致调查，发现了许多问题。
在整个调查过程中，学生不仅学会了怎样发现问题，而且学会怎样研究问题、解决问题;不仅锻炼了交际能力、综合分析能力，而且学会了合作探究，增强了社会责任感，另一方面，在不可能参与真实实践的情况下，也可以借助一定的素材，创设适宜的环境，参与模拟性的实践应用。
二、减轻学生的学习负担，开展语文实践活动，发展学生良好的个性。
以前，在布置作业时，更多的是死抄死背，这样学生做着不开心，效果也不好。现在，布置的作业更多的是口头的活动性的弹性作业。学生感兴趣，效果好，达到目的，而且还能提高学生能力，丰富学生的知识。首先，进行大量的课外阅读。
语文教材每册课本都配有《语文补充读本》，需要学生在课外花大量的时间去阅读，这就足以说明课外阅读之重要性。我每教课文前，让学生预习课文，并且读拓展阅读材料，丰富课文文本，更丰富学生的知识。教完一篇课文，就结合教材，指导学生再进行广泛的阅读。
每个学期末开列出课外阅读篇目，让学生利用假期涉猎文学作品，并写下读书心得，这比起干瘪、苍白的道德说教，文学名著如同春风化雨，更能滋润学生的心田，它那深厚丰富的内涵和奇妙诱人的魅力，使学生在阅读中得以熏陶，文学修养得以提高。
其次，在课外活动中提高学生综合语文素质，发展智力。例如让学生外出找春天，把你找到的春天画下来或是写下来，然后办成小报。有时组织作文兴趣小组活动，参观访问、社会调查活动、演讲、朗诵、辩论赛的开展等，这些活动的开展，极有利于学生听、说、读、写能力的培养。
活动不但锻炼了学生写作能力还很好地培养他们的观察问题、分析问题能力，接触社会，了解社会。再者，语文活动的开展还有利于学生主体精神的激发和个性的培养。小学生的年龄特点，决定了他们对活动有着浓厚的兴趣，并且在活动中有着强烈的自我表现欲，这可以成为我们语文教师激发学生主体精神的起点。
活动真正确立了学生的主体地位，老师只作必要的指导，这就易于培养学生的主体意识，激发其主体精神，发展他们的个性，培养其健康的人格。
三、积极开展学生的语言实践活动。
学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。 关于语文的综合性，《语文课程标准》较之历届“大纲”提得更为明确，更有新意。
心理学家索里和特尔福德指出:人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人去反应。当一个人的行为模式由于经验而有变化时，其运动的观念情感的方面都要发生变化。又指出:人的每一个活动总是程度不同的包含运动观念和情感的变化。《语文课程标准》正是从一个新的维度论述语文教学的综合，主要是:知识与技能。
对于语文知识，一要有序，二要有度，三要有的放矢。 有序，即按照学生学习语文的规律，由浅入深地传授有关语文知识，例如低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔划、偏旁部首的知识，低中年级让学生了解一些有关标点符号的知识，5、6年级要求学生在“阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”阅读说理性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
有度即语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。
提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。 有的放矢即语文教学中传授的知识是有明确目的的，不是为了传授知识而传授知识，提倡在学生的语言实践活动中传授知识，不追求知识系统化，要明确在语文教学中掌握了一定知识不是终极目标，而是为了培养能力，发展能力，健全人格。
过去我们对语文能力的分项研究较多，综合性研究较少，所以在今后的教学活动中研究听说读写能力之间的关系和联系，研究字高句篇知识和听说读写能力之间的关系和联系，及其互补互促的特点和规律。 情感和态度 在语文教学中，情感是一个十分主要因素。因为语言文字除了达言，还有传情功能。在语文教学中，大多是文质系美的创造。在情感的陶冶中，展开想象，后动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。
阅读是一实践活动，所以必然有其起始、发展、高潮、结束的过程，我们关注阅读教学过程，也就是关注学生读书的过程，关注阅读能力形成的过程，关注阅读中的感知，想象思维过程，关注阅读中的感悟、体验、揣摩、领悟的过程，是学生由不懂到懂，由不会到会的过程。 在教学中，虽然教学步骤是致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的思维活动，方式不同，情感活动的一种体现。
在语文教学中，知识能力和情感态度过程方法是相互渗透，相辅相成的。其中知识、能力是基础，在一定知识基础上培养能力，在形成能力的过程中获取知识方法是知识转化为能力的中介。无论是形之于外的动作技能，行为操作，或是隐伏于内的心智活动，都体现在一定教学过程中，在语言实践活动中产生情感体验，树立正确的态度、情感、态度伴随教学过程又推动教学过程。
四、闪现个性思维，突出探索性学习的亮点 。
既然说，学习过程是学生能动地认识知识，赋予知识个性化意义的过程，那么，学生能否闪现个性化的思维，便是学生学习是否充分的重要标准。对于成功的探索性学习活动而言，蕴涵创新成分的个性思维是其不可磨灭的亮点。教学中，教师应努力营造开放自由的交流氛围，鼓励学生充分展示探究过程中萌发的个性化思维。
这种思维可以是正确的，富有新意的，也可以是不完善的，包含疑虑的。经常性的求异求新，有利于发展学生的创新思维。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜;允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。
学生不唯书，不唯上，不迷信。如研读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。生:狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。生:狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。
你看，它多会保护自己啊!生:这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当?它也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢?生:要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊!让所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福!学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。
五、 重视学生语文学习的习惯和能力的培养。
在学习中，好的学习习惯会给人带来益处，例如在语文课堂上多培养学生认真听，说具体，细致地读书，喜欢动笔写的习惯。为了使小学生具备《课标》所规定的语言能力，有着一定的语文素养，我在教学实践中加强朗读训练，坚持让学生熟读成诵，培养语感。
特别是诗歌教学，侧重于使学生把握整篇文章，多感悟、熏陶和积累。重视诵读，使学生在诵读中感悟，在诵读中接受中国优美语言文字的熏陶。培养学生的自学能力，是提高学习效率的一个重要环节，也是培养高素质人才的必要途径。
自学能力包括独立阅读课文和课外书的能力、使用工具书的能力、以及独立分析问题的能力。要具备这些能力，必须通过实践。只有学生自己动脑、动手、动口，才能提高他们的理解能力、表达能力。首先在课前，我很重视预习工作，使学生逐渐养成自学的习惯。
每学一篇课文，我都对学生提出具体的预习要求，并给予一定的指导。其次在课堂上，精讲，少讲，真正让学生成为阅读主体，让他们自己讨论，自己质疑解疑。
六、营造问题情境，创设探索性学习的基点。
巴尔扎克曾经说过，问题，是开启任何一门科学的钥匙。新课伊始，如果教师能巧妙创设情境，促使学生的认知领域产生前所未有的问题或疑惑，那么，这种问题意识将作为强劲的动力，支持学生展开主动的探究性学习。
因此，创设适宜的问题情境，引发学生认知领域的崭新视角，促使学生原有的较为平衡的认知结构产生波澜，诱发学生通过自主探索解决问题的心理向往，是引导学生“探索性学习”的基点所在。
那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢?
(1)、从课题处启疑文章的题目往往给读者留下许多悬念，学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学:“看了课题，你想到什么，有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来:“圆明园为什么会毁灭?谁毁灭了圆明园?圆明园的过去是什么样的?圆明园的现在怎样?听了学生的提问，教师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、议论。
(2)、从关键词上激疑 在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在老师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题:‘雪中送炭’是什么意思?在文中指什么?这个词说明了什么?然后学生带着这些问题深入自读课文，朝鲜大娘对自愿军战士的情谊就不难领悟了。
(3)、在重点句中导疑 重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。
如教《千里跃进大别山》，教师有意识引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了‘狭路’是什么意思?文中的‘狭路相逢’什么意思?‘勇’表现在哪些方面?”学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。
