灵动的课堂教学就是一种鲜活、生动、高效，又富有活力和创造性的课堂教学。下面小编为大家带来了小学语文灵动课堂的教学方法，供大家参考。
一、师生平等交流，是促使课堂灵动的前提
(一)重新定位教学活动中的师生关系，教师是学生的学习引导者和学习伙伴，激发学生学习的主动性和积极性
传统教学方式中，课堂教学以教师为主，学生只是被动的接受教学内容。教师应重新定位自己角色为学生的学习引导者和伙伴，通过教师的“教”促进学生的“学”，共同对文章进行理解、欣赏、评判，师生互动学习。让学生得到尊重，使学生产生学习兴趣，这种平等宽松的环境更能激发学生自我学习的主动性和积极性。
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(二)教师要主动行为，放下架子，亲近学生，与学生进行平等交流，这样才能得到学生的尊重和信任
师生平等交流要达到和谐互动，依赖于教师的亲和力和感召力，需要教师对学生持尊重、理解和宽容的态度，放下教师“权威的架子”，主动亲近学生，把外在权威化为内在权威，将自己放在与学生同等的地位。如果教师能够做到这样，自然会得到学生发自内心的尊重和信任。“亲其师，则信其道”。
二、动之以真情，是促使课堂灵动的基本方式
语文就是用文本的真情引发学生的真情，让学生真切感受文章的优美和深远的内涵，引起学生的共鸣或者启发学生对生活的思考。
教师应当用自己的真情感受引导学生对文本反映的情感、态度、价值观等进行思考，使学生体会蕴含其中的真、善、美，引发学生感情上的共鸣，从而达到了解历史、认识人物、感悟人生、积淀文学和语言知识、锻炼语文能力等目的，提高学生的语文素养。
三、激发学生的学习兴趣，是促使课堂灵动的重要环节
(一)兴趣是学习的动力，也是影响教学效果的重要因素。
没有兴趣的学习，是教师推着学生走;有兴趣的学习，是学生追着教师跑。要让文本吸引学生，让学生对教学内容感兴趣，这是促使课堂灵动的重要环节。“文似看山不喜平”，没有精彩的故事情节、没有真实的感情、没有生动的语言，怎么能引起学生的注意，更无法使学生产生学习兴趣。
(二)教师要善于架起文章知识点与学生兴趣点的桥梁，引导学生有机的读文章内容。
教师或者引导学生以主人公的身份经历故事，感受主人公的悲欢离合，感悟人生;或者让学生代替主人公，按自己的思维去推进故事情节或抒发情感，反过来思考主人公为什么这样做，而自己为什么想那样做，从而引导学生结合文中的词句理解，探索文本的内涵，思考主人公的心理经历，升华对文章的理解和思考。读文章其实就是与作者进行心灵沟通，不进入情景，不处身置地，又怎能了然于心呢?
(三)教师在教学过程中适势行为，保持、加深学生的学习兴趣
教师要通过精彩的课堂点评，对学生的及时鼓励、表扬，使学生畅快的发言与老师的适时评点、引导交融在一起，从而激发学生潜在的情感，引起学生强烈的学习兴趣，使学生保持饱满而热情的学习态度，最终取得良好的课堂教学效果。
四、设置情境，是促使课堂灵动的有效手段
(一)根据教学内容设置情境，使师、生、主人公、作者心与心的沟通，情与情的碰撞构成灵动的课堂
教师应当根据学生的心理特征，运用各种技巧，根据教学内容设置情境，引起学生的情感体验，使学生在情景中动情，在情景中共鸣，帮助学生迅速而准确的掌握、理解教学内容。
(二)借助教学工具设置情境，引导学生积极参与教学活动，让课堂灵动起来
教师应根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段创设情境，可以借助多媒体通过声音、图片、视频等方式直观形象的反映教学内容，配以教师教学时的情感渲染，调动学生多种感官体会、感悟教学内容，达到声音、图像、文字相结合，从而使学生充分感受形象，深入情境，加深对课文内涵的了解和体会。
五、巧设提问，是促使课堂灵动的重要方法。
(一)课堂教学离不开问与答，巧设提问可以集中学生的注意力
课堂教学的提问应当围绕整个文章的主旨、内涵逐步展开。教师可以通过一个个问题，一步步在学生眼前显现文章的主线，引导学生的思绪跟随提问从事情的开始、发展、高潮直到结束;教师可以通过一个个的问题，在学生眼里不断完善主人公的形象，体验主人公的情感，体会文本的内涵。
(二)教师设计提问应有目的、有步骤，循序渐进，从多方位激发学生思考
教师的巧妙提问吸引了学生的注意，这样能够增强学生的阅读兴趣，调动思维积极性，使得学生的求知欲得到强化，对培养学生的思维能力，特别是提高学生的阅读水平有着重要作用。
良好的课堂情景很好的引发学生探究的欲望和兴趣，学生就会积极、主动的学习，在寻求问题答案的过程中实现对知识的学习和探究，学生在教学活动中的主体地位也就显现出来。所以说如果教师能够有效提出问题，教师就成功了一半。
课堂教学不是为了“教”而“教”，目的在于通过教师的“教”实现学生的“学”。因此，教师必须重视学生在教学过程中的参与，鼓励、引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，让学生变成知识的主动探索者和积极体验者。让课堂灵动起来，激活语文课堂，使课堂教学充满生机，从而提高课堂教学的效率。
2小学语文灵动课堂的教学方法一
1 创设情境，让小学生成为语文课堂的主角
小学语文老师要学会搭舞台，让小学生学会唱戏，成为舞台上的主角，老师只是这个舞台的导演或者算是个策划。戏唱的好与不好，导演的水平固然起一定的作用，但其最重要作用的是舞台的主角。小学语文课堂是否灵动，老师创设的情境固然重要，小学生能否进入角色，能否真正参与课堂才是关键。
教学《詹天佑》一课，学生对于“人”字形铁路很抽象，如何将文字变成学生头脑中的具体事物。我们可以采用角色扮演来创设情境。引导学生根据课文中插图，动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意;然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。
几个简单的情境表演，学生把单一、抽象的文字变成了生生的现实，有了兴趣又动手实践，领悟了设计意图，提高了动手能力，还理解了课文的主旨思想。
再如，教学《海伦凯勒》一课时，我们创设游戏教学情境:把部分同学的双眼蒙上以后让其去抓没有被蒙眼的学生。游戏要求:被蒙眼的学生①不能说话;②不能求助;③看谁抓的速度快;④说说被蒙眼后的感受。通过游戏，使学生理解、体会文中海伦凯勒的处境与心理，也深化理解了海伦不屈不挠的精神。
情境教学，使小学生融入学习课堂，体会学习乐趣，增强学好语文的信心。这样的小学语文课堂充满了活力。
2 联系实际，让小学语文课堂扎根小学生生活
语文学科有它自身的特殊性，从字词到语句，从课文到写作，源于生活，扎根生活。在小学语文教学中，小学语文老师应该把课本知识与学生的生活实际紧密的联系起来。俗语说:百闻不如一见，一见不如实践。小学生自身的生活实践是丰富而宝贵的教学资源，理论与实践相结合，课内与课外相结合，把社会生活搬到课堂，灵动的课堂更生动。
我们通过这样一些环节来教学《黄鹤楼送别》
第一环节:出示几个送别图片，
①涕泪交加;②依依不舍、一步三回头;③潇洒拱手、饮酒告别;④送完就走。让学生联系自己生活，说说自己喜欢的送别方式?送自己朋友时，可能选哪种并说明原因。
第二环节，师生互动，生生互动。交流与朋友送别时的心情如何?联系课文，想一下:还有那些送别的诗?
第三环节，设想一下小学毕业时你会怎样和同学告别?
把学生的生活实践与课文交织在一起，互相融合、互相渗透的让灵动的课堂更灵动，学生便有了昂扬的学习积极性。
3 培养发散思维，让小学语文课堂色彩纷呈
发散思维是想象力丰富的源泉，丰富的想象力是学习的动力源泉。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切是知识源泉。小学语文课堂，教师应着力培养小学生的发散思维能力，利用并保护好小学生的好奇心，丰富小学语文课堂的教学资源，增加课文内涵，使小学语文课堂教学活动更具新意，更有活力，更有灵性。
嫦娥奔月大家耳熟能详，小学语文课本有一课叫《嫦娥奔月》。在教学《嫦娥奔月》一课时，我先让学生讲述他们自己所了解的故事内容，而后问:你认为嫦娥应该怎样帮助乡亲们呢?给吃?给钱?……
学生的回答五花八门，只要有道理又是切实可行的就是正确的。学生的思维散开就比较丰富，集中又比较准确，课堂教学自然就色彩纷呈了，呆板的课堂变得生机勃勃。
4 学做合一，让小学语文课堂更高效
古人云“不动笔墨不读书”。读与写谁更重要，可想而知。读出韵味，陶冶性情，写出天地，抒其心态。学而不做，蜻蜓点水。学做结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，享受学习的乐趣。
在教学《卖火柴的小女孩》一文，学生对课文的最后一句“她在光明和快乐中飞走了”记忆深刻，学生对小女孩的悲惨命运的给予了最大的同情，对黑暗社会怒形于色，教师无需多言，只要能在此时放一首小诗，让学生在音乐声中聆听诵读，教学效果立即呈现。
此时，教师再要求学生写下自己内心想和卖火柴小女孩说的话就好了。学生的学习积极性、主动性被激发，实现高效课堂的效果。
5 现代教育技术，让小学语文课堂更灵动
多媒体技术的普及和发展，为小学语文课堂教学带来了质变的飞跃，我们真正告别了“一支粉笔一本书”的时代。这就让我们新时期的小学语文课堂改革更具活力。多媒体教学课堂容量大，信息新，知识更丰富，声、型、色都具备，小学语文课堂可以直观的将学生生活实际呈现在出来，学生学习起来更轻松，更灵动。
3小学语文灵动课堂的教学方法二
一、师生在动态生成中灵动。
传统的课堂教学中，教学的计划性、目的性、系统性常常会使得授课教师把教学过程看成是预定教学设计或方案的实现，教师经常是排除一切干扰来保证教学的顺利完成，这就使原本最应该有活力、有生命力的课堂变得死气成成和僵化。
对此，新课程在教学展开过程中提出一个新的理念，那就是动态生成。它是对课堂教学预先规定性的一个重要的修正和补充，是对临时出现的一些有利于知识学习与掌握的因素调控，是将各种思考有机结合起来，共同丰富教学过程。
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课堂教学中的生成有利于预设深化。生成性的教学活动可遇不可求，它成就了课堂的丰富性、灵活性、创造性，充分利用、及时点化，可使课堂更丰富多彩，增添活力。对于生成性资源，教师应过滤筛选，服从于课前预设，妙手抓取，更好地服务于课堂教学。例如:著名的语文教师钱梦龙先生执教鲁迅的《故乡》时，有这样的动态生成:
生:老师，跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢?
师:是啊，鱼怎么会有脚?
生:有
师:什么鱼啊?
生:娃娃鱼。(笑)
师:呵，你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚，可是我没看到过，你们看到过吗?
生(众):没有
师:可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么?
生:说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
对于这个生成，钱老师处理的绝妙之处就在于面对学生由于好奇心理而引起的对教材内容的疑问，不是让其漫无目的地讨论下去，而是应用教育机智，巧妙引导，从而为我所用，更深化了课文中闰土知道别人不知道的稀奇事，丰富了教学内容。
一个充满生命活力、洋溢生命动感的课堂一般不会是按部就班地执行预设教案的过程，但肯定是教师为学生服务，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧选择和高超把握的过程。
课堂是一种动态的存在，教师具备灵动的课堂教学能力，就是见机行事，临场应变，用生命点燃生命，用智慧激活智慧，与学生思维共振、激情共鸣，使学生畅所欲言，情绪高涨，展现课堂教学的无穷魅力。
二、师生在情境创设中灵动。
课堂教学的情境创设是指教师利用具体的场所(教室环境)、景象(课文文境)、境况(学生心境)进行教学，来引起学生的情感体验。
传统教学注重导入，但是调动学生兴趣和积极性并不仅仅局限在导入环节，为此新课程教学突出课堂情境的设计，并贯穿于教学始终。苏联著名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”
教学情境的创设正是触及了学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成了学生的精神需要。教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，创造灵动课堂，激发学生学习兴趣，使学生快乐学习，从而提高课堂教学效益。
课堂教学情境创设的方法很多，就拿小学语文来说，常见的有谜语法(适用于生字教学)、歇后语法(适用于词语教学)、表演法(适用于对文章思想、人物感情的理解)、直观法(适用于作文教学)、故事法(适用于导入新课与新课简介)、图画法(适用于领会课文主要内容)、多媒体操作法(适用于系统理解课文)，等等。只要把这些方法有机结合，适当运用就会为教学增添一抹亮色。
三、在师生互动中灵动。
传统教学可以说更多的是教师在课堂上强调语言应用与提问，但常常缺乏互动与回应。新课程教学则是以学生为中心的互动教学，强调的是师生的互动与沟通，尊重每一位学生的发言。没有沟通与互动就没有教学。只有沟通、互动才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。
课堂上师生的互动往往是围绕着某些问题展开的，通过问题的提出、探究和解决，师生观点的碰撞中获得更多的知识。课堂上学生的提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。
如果学生不能积极地提出问题，说明学生很可能没有真正理解教师讲授的知识，或者不能将新知识跟原有的知识建立联系。再者，教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已说明，课堂教学能够引起学生的思考，而不是机械地接受。
灵动课堂“三问三思一提升”教学模式的顺利实施，必须以建立和谐，民主的对话环境为前提，必须是“用智慧引领教育，让教育生成智慧”的过程，必须是富有生命的、充溢着对生命的理解、关怀与尊重的;必须是开放、自由、充满智慧的;必须是提升教师和学生生命质量的课堂文化。在课堂上，学生是受教育者，同时，也是教育者。教师应紧紧依靠学生的内驱力，发展学生的学习天性，释放学生的个体潜能，达成自主学习的目标，实现自我发展。
4小学语文灵动课堂的教学方法三
(一)激趣调动——创设情境、激发兴趣
学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计导入，形式新颖，语言有特色，紧扣主题，激起学生兴趣，激发学生思维。
灵活运用多种导入法，比如情景导入法、问题导入法、实验导入法、复习导入法、故事导入法、个性导入法等，针对课堂内容和学生实际尽量采用最适合学生的激趣方法。带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。
(二)感知触动——初读课文 、整体感知
这一环节目的是让学生读通课文，初步感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。
在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。同时完成预习和概括主要内容两部分内容。
(三)品悟感动—— 精读体验 品味语言
这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。
在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。
中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言;到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如:不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。
(四)拓展悦动——延读创新 拓展运用
这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。
课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。
(五)自主灵动——自由选择、分层作业
这一环节主要是教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。
