好的导入方法，会使学生有耳目一新的感觉。下面小编为大家带来了小学语文阅读教学导入方法，供大家参考。
一、独白导入，声情并茂
“不见其人，先问其声”。教师应根据课文内容所描述的情境，或如泣如诉，或慷慨激昂，或如醉如痴，引人入胜，引生入文。如教师深情独白:“有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，这把火腾空燃烧的时候，一个曾拥有四大发明的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为灰烬”。是谁胆敢如此放火!?请让我们来读——《圆明园的毁灭》。
二、交流导入，层层推进
以丝丝入扣的设问、谈话等师生或生生互动揭示课题。如可这样导入《曼谷的小象》:“知道现在陆地上最大的动物吗”(大象。板书“象”)“脑筋急转弯:第二大的动物是谁?”(小象。板书“小”)“泰国的首都在哪座城市?”(板书“曼谷”)。
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三、练习导入，水到渠成
如《将相和》可先让学生演板做练习，给多音字“将”“相”“和”标声调、组词，后设问:“把这三个字组合在一起怎么读呢?会出现什么奇迹呢?”接着引导学生就课题提问，如“将”和“相”分别指谁;由“和”字想到“将”“相”很可能有过不和，后来又和好了，是什么原因导致他们不和，又由不和到和好呢?这样就顺理成章地引导学生主动阅读课文，积极从文中寻求答案。
四、图文导入，常用常新
以图片、板画、课文插图、教学挂图等图画，名言、格言、警句等文字，引领学生开启经验储备，渐入佳境。如《可爱的草塘》可先以小黑板出示只标有长江、黄河、北京及有关图例，以及本地地名的祖国地形图，让学生回顾《美丽的小兴安岭》，据学生所说在图上标出“小兴安岭”，再在其脚下标明、解说沃野千里的“北大荒”及其中可爱的“草塘”。接着引导学生抓题眼，读课文，找出草塘的“可爱”表现在哪些方面。
五、课件导入，有声有色
播放相关影蝶、录音或课件、录像，让学生感触新课鲜活的脉搏。如《草原》可播放“风吹草低见牛羊”的音乐画面或草原牧歌引出课题，并让学生感受草原的美丽与辽阔。再播放《草原》朗读录音进入初读感知。
此外，还有直奔主题的组词导入，开门见山的释题导入，制造悬念的故事导入，推陈出新的复习导入，直观形象的实物导入，以及上述方式的综合运用等。
2小学语文阅读教学导入方法一
一、抓住词语，审题导入
在小学语文教材中，很多课文的题目中都有点明重点内容、表明感情色彩、揭示文章思想意义的词语。在导入新课时，抓住这些词语就可以帮学生搞清课文所写内容，把握课文总的感情基调，由此带动全文的学习。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》一文，我是这样设计导入环节的:学生了解了司马迁和《史记》之后，板书“司马迁写《史记》”，立即有学生指出教师漏写了“发愤”二字。就势引导学生读读两个题目，比较有何不同。很快学生回答“发愤”的意思是振作起来，努力去做，再思考发现这个词表现了司马迁写《史记》时的坚定决心及不懈的努力。
接着让学生读好课题，根据课题大胆猜测课文内容。学生各抒己见，有的说文中会写司马迁为什么要写《史记》，有的说题目中用了“发愤”二字，说明司马迁在写作中遇到了挫折，后来又振作起来……教师将这些猜测简单记录，并引导学生好好读读课文，看看是否与作者不谋而合。学生的学习热情被调动起来了，十分愉快、投入地沉浸于课文的朗读中。
二、补充材料，介绍导入
在小学语文教材中，有一些课文内容离学生生活实际较远，学生理解困难。这时教师可在导入新课时把对理解课文有帮助的材料给学生作出简单介绍，缩短课文和学生之间的距离。
例如《菩萨兵》一文中就有必要介绍故事发生的背景，否则学生对文中菩萨兵的含义就不能更深入的理解。
三、借助游戏，巧设悬念
在教学中，设置悬念能激发他们的求知欲望，从而引导学生进入急切期待的心理状态。学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种。因此，在导入环节要抓住课文内容中矛盾的“焦点”，不失时机的撒下火种，有助于启发、引导学生通过主动思维去学习课文获取知识。
看过这样一个教学片断:教学《苹果里的五角星》一文时，教师先让学生做了一个小游戏，一半同学将准备好的苹果竖着切，另一半学生则横着切。结果，只有横切的学生发现了五角星。教师接着说现在请大家想一想，为什么同样是切，切出来的效果却完全不同呢?因为他们切得方式不一样。
学生很快说出了答案。教师继续接着学生的话说:怎么会想到这种方式的呢?学生的注意力一下子被吸引到这个问题上，有部分学生已偷偷地打开课本。最后一句过渡“这堂课我们学习《苹果里的五角星》，课文将会告诉我们答案”，引导学生进入到课文的学习中去。
这样设计导入很有意义，由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义何止于此。
四、看图、实物、运用多种电教手段，直观导入
学生的认识从总体上说要遵循从感性到理性、从具体到抽象这一客观规律。教师在教学开始通过实物、投影片、多媒体动画等直观性导语使学生对要学习的事物形成表象，使学生感到形象的清晰、鲜明、有趣，容易引起学习兴趣和积极性，为学生学习书本知识奠定感性基础。
在教学《石榴》一文时，我拿出了一个成熟的石榴，学生的注意力一下子就被吸引到石榴上了，经过赏、摸、闻的零距离接触，学生产生了浓厚的学习兴趣。同样，在教学《九寨沟》一文开始时，我播放了事先剪辑好的介绍九寨沟的VCD，学生很快就被九寨沟的美景所深深吸引，引起了他们学习文章的兴趣。
五、开宗明义，直接导入
上课后，教师就直接揭示本节课的学习内容和具体目标，能迅速集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这是安定学生情绪，组织课堂教学的有效手段。
在教学《石灰吟》这首古诗时就可直接揭示全诗，并出示教学的具体目标，这样引入，开宗明义，使学生很快明白学什么。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学是一种创造性的劳动，导入环节还有多种设计。然而，无论哪种导入，都必须遵循针对性――针对教材实际、学生实际和知识实际，因课迥异，因人不同;新颖性――不是千篇一律，雷同陈旧，而是富于独创，流淌着时代的活水;生动性――语言生动活泼，感情应有变化，一课一例，不落俗套;科学性――援引材料准确无误，符合教学规律和原则。
3小学语文阅读教学导入方法二
一、解读文本，找准入点，激发兴趣
古人云:学起于思，思源于疑。可见“疑”之重要。设置悬念，从一开始就紧紧扣住学生的心弦，为学生创设悬念，使学生达到“能说却不知从何说起”，激起学生探究挖底的动机，导入一旦激起学生的兴趣，学生就会主动跟随教师去探讨知识的奥秘。
在教学《钓鱼的启示》一课时，首先，我在课件上出示了一条鲈鱼的图片，然后介绍鲈鱼的味美及作者得来的不易，但是又说，作者却把这条鲈鱼放生了，这是为什么呢?学生都迫不及待的打开出去寻找答案了。
二、创设情境，动之以情
创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。教学《丰碑》的时候，我首先提问:人被活活的冻死，这种情景你们见过吗?你们一定不曾见过!从生到死这一过程会经历怎样的体验呢?而且他还是心甘情愿的牺牲自己的生命的，他可以给自己穿很多的棉衣服，因为他是军需处长，但是为了同志们能够有衣服穿，他却活活的被冻死了，最后变成了一座晶莹的丰碑
。今天，我们就共同来学习一篇红军战士的光荣事迹。通过引导学生把自己置之情景内，产生共鸣更能体会到英雄的伟大。
三、音乐熏陶，视听共享，多维思考
音乐是美妙的，他能使混沌的人变得清醒;能使哀伤的心变得富有生机。它能够马上将学生所有的注意力集中起来，并能引起情感上的共鸣。所以用音乐做导入教学，也是一个不错的方法。
例如在讲解《二泉映月的产生》的时候，导入时，我这样对学生说:“现在老师请你们听一曲二胡曲，请你们闭上眼睛认真倾听。”果然，效果异常的好，学生不但听得认真，还问了许多的问题，如:这是什么曲子?作者是谁啊?怎么创作出来的呢?这些问题正是我要问他们的，自然，学生进入了情景，对课文产生了浓厚的兴趣。
四、抓住文眼，突出重点，画龙点睛
题目是文章的“文眼”，有很多是含义深刻、耐人寻味的。我们若能从释题入手导入新课，那么对学生了解课文的内容将大有益处;每一堂课都有它的重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能在开始的导入语上抓住文眼巧妙地把重点和难点渗透进去，会有画龙点睛的效果。
无论几年级的学生，对于故事都是同样的热衷。每当听到故事时无论怎样吵闹，也会变得安静下来。故事吸引，能让学生在故事中领悟一定的道理，受到一定的启发，这样有助于下一步教学。例如在教学《爱因斯坦和小女孩》的时候，我就将这篇课文以故事的形式，讲给学生听，学生听的津津乐道的时候，我对学生说这就是我们今天要学的课文，从老师的讲述中你知道的爱因斯坦是个这样的人呢?让学生带着问题走进文本。
4小学语文阅读教学导入方法三
一、对话导入
这一方法是最简单、最常见的。这要求教师在上课前通过精心设计、认真组织语言，充分构想自己的问话，猜学生会怎么想、怎么答，尽量做好学生的一切想法、答法在教师的准备范围内。这样师问，生答;生问，师答，有来有往，衔接紧凑，很容易激发学生感受，引发学生学习兴趣，让学生把全部精力投入到新课的学习中。
如我在讲《秋色》时问学生:如果用四种颜色分别来形容四季，你会用哪几种颜色?学生很容易用黄色来形容秋季，教师顺势提到“秋天到底是怎么一种颜色，怎样一种景象呢?接下来就让我们一起去看看吧!”很自然的学生就会跟随老师一起去探寻这个问题。
二、气氛导入
营造一种与讲课内容很相近的课堂氛围对于学生来说也很有吸引力。我平时很爱穿一些颜色比较新鲜的衣服，在讲《特殊的葬礼》这一课时，我特意穿了一件黑颜色的西装。学生都很奇怪，于是我很自然的谈到穿黑衣服的原因，并且和学生谈到给赛特凯达斯瀑布举行葬礼，课堂嬉笑的学生立刻安静了下来，专心的听为什么给一条瀑布举行葬礼。使学生很快进入课堂状态。
三、生字导入
同样我在讲《特殊的葬礼》时在想，是不是也可以用这种方法:“葬”字是草字头，草字底，很早以前的人死了之后把他埋在草里。那么葬礼通常是指为死去的人举行的仪式，但是我们今天的葬礼却非常特殊，它为什么特殊呢?今天我们就来学习第13课《特殊的葬礼》。
由课题中的生字导入对课题的研究，尤其是这个“葬”是一个象形字，多数人都不知道古时人们把死人埋在草里，听我一说，很多学生的注意力都被吸引了过来，这样更容易使学生更深入的思考问题。
四、猜谜导入
想要表现自己是我们每个人的欲望。小学生也不例外，所以猜谜是小学生最喜欢、最乐意接受的方法之一。表面上看似一则简单的谜语，实则是与所讲课文相关的内容。出谜之后，让学生的思维都积极动起来，去想想谜语的谜底是什么。
我在讲《书本里的蚂蚁》时是这样导入的:今天老师给大家带来了一个谜语，希望大家认真听，看谁最聪明，第一个猜出来“排队地上跑，身体细又小，做事最勤劳，纪律第一好”学生很快猜出是蚂蚁。
于是我又说:“蚂蚁在人们眼中又黑又小，非常微不足道，但是它们勤劳，守纪律而且非常团结，齐心协力搬动比它们大好几倍的东西。今天我们就来学习一篇关于一只小蚂蚁的有趣的童话故事，名字叫《书本里的蚂蚁》，看到这个题目你想知道什么?这样学生既感兴趣，又保证猜谜不会远离主题，反而会紧跟课文内容。
五、歌曲导入
人类之间种族语言有国度，可音乐却无国界。音乐，能让人心态放松，心情愉快;能让人心绪紧张，心结沉重;能让人有所想，有所悟;能让人喜上更喜，悲至更悲。在上课之初，仔细品味新课的情感基调，选择适合这堂课音乐。
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我在讲作文指导课《春天》时，先给学生播放了一首他们非常爱听的歌曲《春天在哪里》。从歌曲中，学生们知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛里。有红花，有绿草，有小黄鹂，有青山，有绿水。很自然的把学生带进了美丽的春天，使他们有话可说，有东西可写。把一向觉得作文难写的同学思路拓展开了。
六、设置悬念导入
小学生学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。
我在讲《惊弓之鸟》这一课时，是这样导入的:大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。使学生急于去探求问题的答案。
七、图片导入
眼睛是心灵的窗户。所谓图片导入，指用与课文内容相关的图片用多媒体进行导入。用这种方法，直观、形象，让学生从空洞的思维一下子与现实接轨，并能激发学生饱满的精神，丰富的想象和活跃的思维。
我在讲《刘胡兰》一课时，出示(投影)刘胡兰像毛主席题词:“生的伟大，死的光荣”。并指图:刘胡兰与黄继光、董存瑞等千千万万的革命先烈一样，为了新中国，为了我们能过上今天这样的幸福生活，他们抛头颅洒热血，牺牲了生命。你们想听刘胡兰的故事，想知道毛主席为什么给刘胡兰写挽词:“生的伟大，死的光荣”吗?我们来学习课文。
