语文来源于生活，在生活中学习语文，在语文学习中强化生活。下面小编为大家带来了小学语文生活化方法，供大家参考。
一、生活化的教学内容
当今社会是充满着急于和挑战的社会，对于小学生来说他们能否应对挑战把握机遇，关键在于他们能否在学校中获得应对挑战把握机遇的能力。学校教育不仅仅是对学生进行文化课教学，更重要的是培养学生的创新和实践能力，让学生能够获得更好的发展。
这就要求，小学语文学科在教学不仅要对学生进行知识点教学，还应当拓展课堂教学的内容，使我们的语文课堂教学贴近学生的日常学习生活，走向社会实践。俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，在教学中也是如此，小学生的年龄段较低，这也就决定了他们的理解能力不高，对于我们成年人来说较简单的问题，对于他们则具有着相当的难度。
[图片0]
在教学中教师也会经常的发现，一些较难的知识点往往会严重的阻碍学生的学习进程。因此教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生理论联系实际，去体验，去感悟，加深对知识点的理解。
如在教学《你好!新年》这一文章时，笔者在进行新课讲解的过程中，会首先为学生播放我国春节的一些习俗，放鞭炮、点花灯、贴对联等，通过这些符合学生日常生活特点的知识点讲解能够有效的激发学生学习興趣，使全体学生都积极的参与到课堂学习中来。
二、引导学生体验生活
新课程改革倡导引导学生进行个性化的阅读学习，这就要求学生在阅读学习的过程中能够依托自己的生活经历进行文本阅读，通过自己在生活中的感悟深层次的理解和体会文本，受到感情的熏陶获得思想的启发。
也就是说教师在进行语文教学的过程中，不能够简单的对学生进行知识点的灌输，而应当让学生更多的在学习中理论联系实际，将所学的知识点联系自己在生活中的实际生活经验，引导学生运用生活中积累的学习经验进行学习，并能够运用学习到的知识点解决在实际生活中遇到的问题。
如在教学《地震中的父与子》这篇文章时，为了能够让学生更好的感受父爱的伟大，笔者会引导学生回忆自己在生活中的点点滴滴，感受父亲对自己无私的关怀，从真实的生活之中体会父亲的爱。通过这样的生活中真实的情景导入，能够让学生体会到文章中父亲对于儿子深沉的爱。
三、开展丰富的课外实践活动
语文学科生活化教学不仅仅只局限在课堂教学之中，同时也应当积极的开展丰富的课外实践教学活动，通过形式多样的实践活动践行生活化的教学方法。小学语文教材中有很多的课外活动时间课程，这也为教师开展实践教学提供了很好的教学内容。
小学生的年龄段决定了他们自制能力差，对于新奇的事物往往充满着探究的欲望，通过开展趣味性的实践活动能够有效的激发学生的探究欲望，使全体学生都能够积极的参与到课堂学习中来。
四、开展生活化教学应当注意的问题
1.以学生为中心
学生是学习的主体，是课堂的主人，在教学中只有以学生为中心才能够增强学生的学习积极性，使学生认可学习的内容。
在进行生活化的教学过程中，很多教师为了能够在有限的课堂教学时间里，快速的完成自己的教学任务，往往对学生采用“满堂灌”的教学方法，虽然这种教学方法能够帮助学生快速的完成教学任务，但是这种，满堂灌的教学方法，忽视了学生在学习中的主体地位，学生在学习中很容易产生抵触心理，致使教师的教学达不到预期的教学目标。
因此教师在教学的过程中要重视学生在在学习中的主体地位，以学生的生活实际为教学切入点，提升学生的学习积极性。
2.紧抓语文特色
很多小学语文教师在教学的过程中认为生活化教学既是简单的生活情景的堆砌，其实这种观点是错误的，生活化的小学语文教学并不是学生生活情景的再现，而是语文知识点和学生日常生活的有机结合，这其中既突出教材中的知识点，又要结合学生的日常学习生活，只有这样才能够有效的进行小学语文生活化教学，使小学生在符合自己实际学习生活的课堂学习环境中进行学习和探究。
2小学语文生活化方法一
一、与学生的生活实际对接，进行有效导入
教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类，即与学生相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。
针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要有所不同，以引导学生观察生活为目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。
当学到那些与学生的生活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。
如果课文与学生的生活相离甚远，教师可以先为学生举出生活中的一些实例，并引导他们对其进行分析。
二、引导学生在教学中回味生活
在我们的北师大版教材中有很多与学生的生活紧密相连的文章，教师有时忙于指导学生字、词、句的分析，忽略了文章的这一特点，课堂教学也非常枯燥，缺少了生机和活力。因此，在课堂教学过程中，教师可以引导学生对生活中的事物进行回顾，利用他们的记忆来激发学习兴趣。
如教学一年级上册《值日生》时，教师应与学生平时的值日劳动相结合，先让学生说自己值日的感受，及值日时需要注意的问题，再引入课文学习，让学生感受文字的美妙、丰富。这样学生的学习兴趣很快就会被激发出来，课堂就会变得更加活跃，学习效率自然会高。
由此可见，当学习那些与学生的生活联系较为紧密的课文时，教师可以和学生一起回顾生活，将所学内容与他们的生活融合到一起，学生学起来就会更轻松，教师教的效率也会提高。
三、开展语文活动，重现生活
小学生年龄较小，思维较为灵活，有着爱动、好奇心强的心理特征。他们对新鲜事物总是充满兴趣，会主动探究。小学语文教材中的内容大都是以文字形式出现的，比较死板、硬性，不能很好地激发学生的求知欲望。
我便结合小学生的心理特征，将语文教学内容进行生活化，以语文活动的形式出现，促使学生自主参与。通过语文活动，重现生活，有助于学生生活体验的产生，便于学生在愉悦中掌握知识，增强技能。
如在教学三年级上册《丑小鸭》时，为了激发学生学习的自主性，我将文章中的内容编写成剧本，让学生分角色扮演，将文字转化成“生活剧”展示在学生面前，让学生在表演过程中真实感受丑小鸭的心理变化，加深对文章内容的理解和感悟。
四、将书本知识回归生活
语文源于生活，服务于生活，自然应该回归生活。打通书本世界与学生的生活世界是课程改革的基本理念。书本和生活是存在差距的，我们不能只停留在书本上，这就要求我们要回归生活。如一年级上册第七单元《外面的世界》是启发学生到生活中自主识字。
在教学时，我做了一次尝试，带领学生从课本出发，从课内走向课外，从学校走向社会，围绕主题“外面的世界”开展开放的综合性学习活动，使学生知道“外面的世界”很精彩，并对“外面的世界”产生兴趣，乐于去观察。
课堂教学中营造学生生活环境的氛围，把教学过程生活化，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需求，也体现了语文生活化、生活语文化的理念。
五、拓展生活空间，培养实践能力
我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。
语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文。如在学了《只有一个地球》后，为了让学生对环保状况、环保知识了解得更深刻，就可以布置学生写一份调查报告，鼓励学生到工厂、农村、环保部门去参观、访问，也可以到图书馆借阅相关的报刊、杂志。
特别值得一提的是，当今世界处于网络技术与信息技术飞速发展的时代，我们还应该让学生通过计算机从网上有针对性地查找自己所需的材料。无论运用什么方法，都没有比让学生亲身经历实践活动更好的方法了。
又如，在教学五年级上册《微笑》时，要求学生课前观察生活，到生活中去寻找微笑的魅力并在课堂上交流，让学生充分感知微笑的内涵。
“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”课堂上，学生从课文的描述中深切地感受到了微笑的魅力。那么，能不能让学生从被动的感受者转化为主动的创造者呢?于是，教师在课堂教学中，让学生融入自己的感受，体会诗歌的语言特点及写作方法，把自己的感受仿照课文的形式写一写。
多彩的课后参与活动为学生创设了一个自由发展的空间，使他们的潜力不断得到激发，从而真正地会学语文、活学语文、乐学语文。
3小学语文生活化方法二
一、依托教材，促进学习材料生活化
在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料:一是收集信息。上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况;二是选择信息;三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决;四是教师引导。让同学们先独立思考后小组交流讨论。
这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活语文的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。
让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到学语文的乐趣。
语文教学生活化，是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习语文的一种教学方式。小学语文教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。
这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在语文课堂教学中的完全再现，而是一种语文化的生活情境。和许多研究者的认识一致的是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。
学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变语文学习生活苍白无为的状态。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将语文学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的语文知识体系。
二、运用语文知识，分析现实问题
语文教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习语文知识、训练语文技能，而应该积极引导学生用语文的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习语文过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用语文视角观察生活的眼睛，让学生带着语文问题接触实际.加深对语文问题的理解，进而懂得身边处处有语文。
语文总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的语文知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。
适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用语文的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
语文知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的语文知识应用到现实生活中去，解决身边的语文问题，以体会语文在现实生活中的应用价值。
我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的语文问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与语文知识间的联系，不断提高他们的语文应用能力。要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。
三、关注日常生活，榜样学习法
品德的培养不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。语文教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。语文的身影在生活中每个角落，语文的价值来自日常生活。
语文教学重视学生的生活体验，把语文问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决，达到巩固语文知识，提高语文技能、技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习语文的基础。
在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受语文与生活的密切联系，拓展学生认识语文，发现语文的空间，重视学生对语文体验的积累。让学生在语文知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。
[图片1]
例如，在教学“十里长街送总理”时，教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一，这就是教学与德育的统一。
这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了语文，让学生深切地体会到了原来语文就在自己的身边，身边就有语文，语文不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时，也增强了语文的亲和力，激发了学生学习语文的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
四、学以致用，注重解决实际问题
学习语文最终的目的，就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。例如，举办文艺作品欣赏会、评析会、演讲会、辩论会以及建立文学社团等，这些活动形式生动活泼，很受学生欢迎。
通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用语文知识的信心。
这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。同时，在生活实践中学会了解决问题写有关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。
4小学语文生活化方法三
一、教学内容呈现生活气息
在教学过程中，教师要把课本内容和生活结合起来，在课堂上联系生活，帮助学生拓展学习视野，增加学习方法，让学生借助生活理解语文。课堂教学要引起学生的学习兴趣，最佳方法就是结合实际生活。
例如，在学习《咏鹅》一课时，部分学生未见过鹅，仅仅通过诗中“曲项”“白毛”“红掌”等词，难以想象出鹅的样子，也想象不到鹅弯曲着脖子，仰头向天空歌唱的样子。
有的学生会有质疑:“脖子怎么会是弯曲的呢?小猫小狗也是白色的毛，它们的脖子怎么不是弯曲的?红掌，什么是掌，是不是像我们人类一样的手掌?为什么我们人类的手掌不能拨动水，水会从指缝里流出呢?”带着这些疑问，老师先让见过鹅的同学描述鹅的样子，然后播放鹅走路、游泳、觅食的视频，从生活的角度把课程引入课堂，学生的学习兴趣非常浓厚，也更容易、透彻地理解诗歌。
二、教学方式展现生活特色
知识源于生活。在教学过程中，老师可以根据课程内容及学生的具体特点来组织活动，因为活动是把生活引入课堂的有效手段。丰富多彩的活动不仅使课程内容找到了生活的源头，还使学生轻松愉悦地学习知识。首先，教师在教学时可以让学生展开辩论。
对一篇文章，不同的学生会有不同的想法。当学生对课堂上的知识有不同见解时，可以组织学生辩论，让学生畅所欲言。在轻松、愉悦的讨论氛围中，学生会觉得课堂与生活很相像。教师要尽量营造生活化的课堂氛围，因为只有在日常生活中，学生才能更加大胆地表露自己的心声。
老师在上课的时候，可以采用辩论赛的形式把课堂教学生活化，让学生更加自由地表达自己的想法，通过互相交流，得出心德体会，从而更好地理解文章，同时也提高了口头表述能力和自主学习意识。其次，将课本变成剧本，让学生在入情入境的表演中学习，是将语文搬上生活舞台的好方法。
学生只有融入到教学环境中才能真正体会到文章中所包涵的感情，才能从文章中有所感悟。因此，教师必须在教学中创造身临其境的教学环境，帮助学生学习。
例如，在学习《狼和小羊》时，教师可以让学生分角色表演，入情入境的表演既深化了课文内容，也降低了学习难度，学生一看就明白谁是谁过，同时也活跃了课堂氛围，激发了学生的求知欲。
再次，鼓励学生体验生活，走进社会。小学阶段的语文课程并不难，大部分都贴近现实生活。教师在教学过程中要鼓励学生体验生活，走进社会。
例如，在学习《小摄影师》这篇课文的时候，教师可以让学生在课前预习时，拍摄一张自己觉得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己觉得美好的事物，如小朋友帮父母洗脚、父母帮孩子织毛衣等充满亲情的照片，让学生走入社会，体验生活。
老师在上课时，把学生的这些照片展示出来，并评出出色作品，让学生讲述拍摄这些照片时的心理感受。以这种生活化的方式作为课前引导，学生们能够很快明白《小摄影师》这篇课文的核心所在，并对课本知识表现出极大的兴趣，更加主动地投入到学习中去。
三、课后作业贴近现实生活
现阶段，大多数老师布置的作业仍停留在书面作业上，很少与生活实践相互结合。尤其是反复抄写这类作业，学生在完成的时候不仅不会认真完成，还很痛苦。把课后作业融入生活既可以让学生学得轻松，又培养了学生的能力。
教师可以让学生观察身边每天发生的事情并记录下来，包括助人为乐，自己、父母每天做的事情……这不仅锻炼了学生的观察能力、语言表达能力、写作能力，还可以让学生在学习的时候体会生活的美好。
例如，教师可以让学生和家人参与种树活动，每天给小树浇水，照顾小树成长，并且每天记录，半个月写一次小树成长之路的总结，相信很多学生都会非常认真地去完成。这样可以让学生珍惜生命，还可以增长知识，也很好地培养了学生的语文素养。
四、结语生活化的教学方式应作为现阶段教学新鲜的血液，注入到学生的学习生活中去。
我们要让生活化教学模式成为学生学习的主要模式，帮助学生更轻松地学习。但是，小学语文课程生活化的教学方式还有很多不足，需要在实践中不断改进。
