朗读教学是小学低年级阅读教学的主线，语文新课标要求小学低年级朗读教学注重让学生充分读，在读中培养语感。下面小编为大家带来了浅谈小学生低年级语文朗读教学方法，供大家参考。
一、明确目标，注重朗读指导
一节观摩课，执教者指导学生朗读课文《一株紫丁香》第二小节:老师，老师，就让那绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。教师先指名让学生读，结果学生读得很干巴。
老师启发学生:让紫丁香代替我们来做什么?老师晚上那么辛苦是为了什么?你能把老师的辛苦读出来吗?怎样读呢?通过这样的启发，学生依然无法读出自己的感觉。
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最后老师进行停顿训练，让学生划出哪些是停顿，哪些是重音，可惜效果依然无法如愿。我仔细分析了这个朗读指导的片段，发现存在以下问题:
首先，教师看似指导，实则是对学生思维的干涉，缺乏对学生主体的尊重，朗读概念化。比如可以这样启发学生:看到老师在夜晚批改作业，认真备课，你心里怎么想的?假如你就在他身旁，你最想说些什么?而这节朗读指导中，教师只是一味要将学生引向“老师辛苦”的这个概念上来，导致学生无法有真实的情感体验，朗读概念化。
其次，在朗读指导中，教师采取了丰富多样的朗读形式，但过分注重形式，只能剥夺学生沉入文本、思考文本的思维能力，导致朗读教学的形式大于内容，学生只是一遍遍读，却不能由读得到悟，更无法由悟生出情。
再次，教师的人文性指导过于宽泛，缺乏实效性，学生无法从中掌握朗读的技巧。
二、围绕课文，抓好基础朗读
朗读教学的首要目标是将课文读好，将词语读得有感觉。要做到读好课文，就要从找好读点入手。如在课文《一株紫丁香》中，有儿化音，还有一些动宾词组，诸如脚尖儿、花儿、伸进窗口、踮起脚尖儿、飘进梦里等;还有偏正词组如绿色的枝叶、盛开的花儿。
首先，针对这样的词组，朗读中要把握好读点，要做到不随意添字，不随意丢字，不随便错字。在朗读中，还要做到不重复，不唱读，不读破句子。
有的学生在读“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲劳”时，容易将句子读成一条水平线。教师就要加强指导，让学生抓住三个重点词语“绿叶、唱歌、疲劳”，通过重音和顿音指导，让学生将感情朗读出来。
其次，要让学生有足够的时间朗读，不但要读准、读好，而且还要读出自己的感觉。比如在读“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”这一句时，我尽量精简问题设计，让学生找到读“花儿”的感觉，学生认为花儿绽放，是为了想要让老师开心，所以要读得明亮一些。
三、培养语感，加强示范朗读
学生通过朗读的积累和磨砺，对文字的敏感度也会提高，读到一些词语就能够通过声音的表现加强理解和感悟。如课文《笋芽儿》中有这样一段:沙沙沙，沙沙沙。
春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说:“是谁在叫我呀?”轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。
他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
这段文字本身有一种动感之美，我通过示范读，学生感受笋芽儿的可爱，抓住动词“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰”，让学生体会笋芽儿对世界的新鲜感，加深了学生对文本的理解。
在读到撒娇时，学生感受到笋芽儿来到大地感受到的快乐，读到扭动身子时，学生感觉到笋芽儿活泼，灵动的特点。
学生从我范读的声音里听出了文字的美感和情感性，感受到了文字的感情温度。小学生的模仿能力比较强，通过教师的范读，无形中会得到潜移默化的影响。
值得一提的是，在范读的时机选择上，教师不要一开始就范读，而是要把握好时机:在学生有阅读困难的时候范读;出现疑惑时相机范读。
四、加强点评，提高朗读水平
针对学生的朗读，教师要进行读后评点，这既是对学生朗读能力的个性化点拨，也是对学生朗读目标的总结。那么，该如何进行个性化的朗读点评呢?首先，要适合低年级学生的心理特点，能够起到鼓励和引导的作用。
如在学生读完《浅水洼里的小鱼》后，我针对学生对小男孩的话“这条鱼在乎”的朗读，进行鼓励，同时也有点拨在里边:“听你读完，我明白了鱼儿为什么在水里游泳那么自由。我也明白了，小男孩为什么那么可爱。”
其次，在进行朗读点评后，要对学生有矫正和强化的作用。如在学生朗读课文《从现在开始》，有学生读到小猴子的话:“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子!”学生读出了猴子的大度和灵活，仿佛给所有人解除了绳索。
我这样点评:“说得很好。你这样一说，我觉得以后会过得轻松多了。”通过这样的评价，让学生加深对课文的朗读理解，同时也能使其保持朗读热情。
再次，点评要具有儿童特色，符合低年级儿童对课文的理解和体验。通过学生自主理解，教师进行个性化的开放式点评，让学生在尊重和理解的氛围中享受了朗读，获得了朗读能力的提高。
值得注意的是，对于朗读点评教师切忌过于苛刻。常见在课堂教学中教师进行生生互评环节，结果很多学生都提出意见，这里不对，那里也不好，最终使得学生失去朗读信心，结果得不偿失。
这种方法要慎用。对于低年级学生来说，对其缺点要点到为止，而对其优点又要适当引导，要让学生的注意力转移到别人朗读的优点上来，这一点很重要。
2浅谈小学生低年级语文朗读教学方法一
一、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。
如《难忘的泼水节》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试，提出了这样的问题:课文中讲过泼水节?这个泼水节在哪一年?问题提出来了，我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文:
(1)借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。
(2)一边读，一边思考前面的问题。
(3)标出自然段，画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点，理解性朗读
辩证唯物注意认为，任何一种事物都有关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。课本中的课文都是文质兼美的出色篇目，是一个个饱含知识的载体。
要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。
(一)启发读准语气。
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。
如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例:
小羊吃了一惊，温和地说:我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。
小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解:
(1)自己读句子，看一看小羊说了几句话。
(2)读第一句，想一想什么意思?
(3)自读第二句，明确水是怎样流的。
(4)自读句子，体会小羊说话时的语气。
(5)指生试用温和的语气读，师生予以评价。(6)齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。
(二)启发读好重音。
一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。
此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的:
乌龟笑着说:我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧!
在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发:
(1)自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读?(2)指生尝试朗读，师生予以评价(3)教师小结，学生齐读(4)再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么?以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。
(三)启发把握语速与语调。
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。
一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文的最后一句:原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀!这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。
教学时，可这样来启发学生:(1)默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。(2)自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。(3)比赛性朗读。
通过比较，启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了书读百遍，其意自见的古今共识。
三、回归整体，品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。
如学完《画风》一课，再让学生有感情地朗读全文，体会三位同学在碰到疑问的时候，是怎样开动脑筋，通过不同景物的变化把风的样子描绘出来的。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
四、课内延伸，运用性朗读
任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解课文的基础上，我还找一些相似的文章让学生自行阅读。
如教完《难忘的泼水节》，我就让学生读《关怀》。教完《称象》，就让学生阅读《这个办法真好》。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
3浅谈小学生低年级语文朗读教学方法二
1.根据教材的特点教学，激发学生的朗读兴趣。
一般来说，朗读的方式因文而异。因为低年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。
如《北风和小鱼》这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住北风和小鱼对话的情景，抓住“哈哈，大家都怕我”和“我们就不怕”让学生反复朗读体会，并让学生边读边加上动作。
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在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣，这样收到的效果比老师多讲好得多。
2.抓住学生年龄特点进行教学，打好朗读基本功。
低年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。
如学习《小河与青草》这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。
因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
3.注重“评读”和朗读评价
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。如:教学《冰花》一课，当一名学生读完课文后，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。
有个学生站起来说:“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时再追问一句，“你能有感情的把课文读给大家听吗”?这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”
然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音，读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。
4浅谈小学生低年级语文朗读教学方法三
一、换位促读法
换位促读法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。
1.我是“小小导游员”。 这种方法可用于写景的课文。如，第一册《姐妹岛》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景:在我们的眼前就有两座宝岛，它们是台湾岛和海南岛，是否去游览呢?要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“宝岛”中的风景。
接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断提高。
2.我是“小小解说员”。 这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。如，第二册《积累与运用七》看图写话一课，教学中可创设这样的情境:“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，解说员要求的素质不仅能把讲述的内容清楚流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有信心应聘吗?”出示文中的图画，这样的情境学生一定是积极主动的参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。
3.我是“故事大王”。 这种方法适用于故事性较强的课文。如《岳飞练字》一课，教学中，在读通句子之后，展开评比故事大王比赛，看谁能把这件事生动形象地再现给大家，读得好的奖给一个故事大王“证书”。学生对此会百试不厌。
4.我是“小诗人”。 这种方法适用于诗歌体的课文。如教学《春天来了》一文，教学中我设计了这样的朗读环节:(出示文中插图)“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。
你们能想象出他们当时的样子和心情吗?”用你的朗读表现出来。学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。
类似这样的换位形式有许多，如“我是小记者”“我是播音员”“我是主持人”……
总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。
二、媒体促读法
多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。
如教学《夏天的夜晚》一课，在训练有感情朗读，理解课文时，就可采用给画面配音的方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。能尝试一下做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。
再如《荷叶圆圆》一课，在读的方式上采用了电脑评价的方式。把课文中的插图扫入电脑，做成动态的画面，在初读时让图中的小朋友来评价读的效果。
在细读理解中，读到哪一段，就让对应的或是小水珠，或是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿做点评，读得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说道:“谢谢你，表达出了我的情感”。
读得不佳的，就鼓励学生“再努力，你一定能读好”。对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。
三、表演促读法
布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生想学、乐学，就必须要想方设法调动其学习的兴趣。
这一点，对于低年级小朋友尤为重要，角色表演就为低年级小朋友创设了一种轻松、活泼的学习氛围，使原本“静”的课堂“动”了起来，使原本“死”的课堂“活”了起来，把孩子们“解放”了出来，深受学生的喜爱。
如上一年级的《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生带上头饰，加上动作在老师的引导下，进行分角色表演。这样既激发了学生无限的学习兴趣，又提高了学生参与教学的能力，促使学生非常顺利地将课文学会，而且是学得那样轻松、愉快。
孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。
低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，在读中领悟。
四、表扬促读法
心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。在朗读课文时，我们班有一个同学读得特别好，我就说:“你们听，我们班的忻怡同学读得多好!”没想到我这么一说，全班同学马上学忻怡同学那样读，就这样全班同学的朗读积极性被调动起来了。
而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。就说我们班的琳琰同学，她是一个性格内向的孩子。
当我发现她第一次举手时，立即把回答的机会让给她，刚开始，她可能因为过度紧张而不知所措，我就走过去摸摸她的头和蔼地说:“别紧张，老师相信你能行。”接着，她就大声地朗读。从那以后，课堂上常常可以看到她举起的小手。
我在教学中发现对于那些因为紧张而讲得断断续续，或者答非所问的同学，老师若能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。
不论学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，日积月累，这些同学渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂朗读学习中，并乐于发表自己的见解。
五、评比促读法
儿童是最愿意接受挑战、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。
我在执教《平平的手》一课，朗读时我把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最佳平平、最佳爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，受到听课教师的一致好评。
任何一篇课文都可采取不同的赛读方式，教者要善于钻研，善于创新。
除上述讲到的方法外，关于激发学生朗读兴趣的方法还有许多，如设疑促读法、角色促读法，等等。
总之，教学中，教师要不断地更换调味品，使学生不断有摘新果子的感觉，这样就能做到在朗读的过程中，教师不强加给学生任何情感，而是真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达自己体会到的情感。
