朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解，下面小编为大家带来了小学语文指导朗读的方法，供大家参考。
一、抓住特征想象读
为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人等修辞手法。这些手法的运用，有时也可以起到朗读提示的作用。尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗读时，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己读好有关语句。
如《威尼斯小艇》一课中描写小艇样子的一句话:“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”这里，作者形象地把小艇比作游移轻灵的蛇来突出小艇行驶时轻快、灵活的特点，既生动又给人以美感。
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在指导朗读时，我就先引导学生想象一下蛇游动时蜿蜒曲折、迅速前移的灵活样子，由此得出这样的结论:朗读到“轻快、灵活”时应加速读才能表现出小艇的独特之处。
二、重点语句品味读
小学语文课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例来塑造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者又往往通过人物的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格，表现人物品质。教师如果能指导学生读好这些重点语句，对于把握人物性格，体会人物品质，无疑是非常有益的。
如《一个降落伞包》一课，充分表现了周恩来同志把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高品质。在教学时，我引导学生深入研读课文第3、4节，先找出让自己最感动的地方，并有感情地读一读。
在此基础上，我引导学生把自己的理解融进文本，通过有感情地朗读体会周恩来同志的光辉形象，学生心中对周恩来同志的那种崇敬之情便油然而生。
三、心理刻画揣摩读
写人的文章往往需要在叙事过程中通过人物的心理活动来展开情节和表现人物心情，读好这些句子有助于学生体会人物品质，进而感受人物形象。因此，教师在指导朗读时应重视指导学生关注这些句子，读好这些句子。
如《送给爸爸的新年礼物》一课中不乏描写小主人公麦克心理活动的句子，其中有两处通过写时间表现出麦克当时急切期待、激动不已的心情，学生体会到了麦克急切的心情，而时间过得是那么慢，如何把握这一矛盾，读出该有的速度呢?
此时，我就这样启发学生:麦克感觉上嫌时间过得慢，所以读时应放慢速度;而他心情又那么急切，速度就应稍快，因此可以处理成先慢后渐快，声音也可以处理成由轻到响。学生这样一读，麦克乖巧懂事的形象便在心中变得清晰明了，同时也深深感受到了麦克对父亲的那种深沉的爱。
四、问题引路提示读
要使学生的朗读读到位，读出韵味来，教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧，教会学生确定句中重音的基本方法。
我在引入《我躺在波浪上读书》一课的教学时，发现学生朗读课题时重音的处理出现了五种情况，一是强调人物“我”，二是强调方式“躺”，三是强调地方“在波浪上”，四是强调事情“读”，五是强调“读”的对象“书”。
但是联系课文内容一看，显然只有第三种处理方式是正确的。于是，我就设计问题，引导学生去联系课文内容一探究竟:你认为哪种读法是正确的?为什么呢?学生通过研读课文了解课文大意后，一下子就明白了:课文主要突出的是作者躺在“波浪上”读书，而不是谁做了什么事;再说，躺在“波浪上”在一般人眼里是不可思议的，而他却能躺在波浪上，所以重音该落在“波浪上”这几个字上。
在此基础上，教师再让学生用这种方法来读一读，就能更好地体会到在朗读中把握重音处理的方法。
五、人物性格角色读
有些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上进行分角色朗读或者有表情朗读，这样才能引导学生深入感悟文本内涵。
如《田忌赛马》一课中，有一段田忌输了第一次比赛后与孙膑的对话，虽是寥寥几句，含义却相当丰富:孙膑一句“大王的马比你快不了多少”就为下文调换出场顺序埋下了伏笔;简单的一句“你就照我的主意办吧”更是凸显了孙膑已是深思熟虑，早就胜券在握了。
田忌的不理解和没信心反衬出孙膑的足智多谋，如此一来便高下已分，智愚立现。在学生把握以上内涵的基础上，再组织学生借助提示语，分角色进行有表情朗读，就能表现出两人不同的性格特点，从而更好地把握文本内涵。
六、标点符号解析读
标点符号在文中的作用除了表示停顿之外，很大程度上还有提示语气、表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子，却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此，教师应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，朗读时注意情感的表达。
如《惊弓之鸟》这一课中，魏王说的两句话:
“你有这样的本事?”
“真有这样的本事!”
这两句话仅仅相差一个字，却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气:前者写出魏王疑惑的心态，后者则写出魏王亲眼见到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震惊的心态。学生理解了这两个标点符号所表达的不同感情，就可以准确地读出前者将信将疑、后者深信不疑的不同语气。
七、前后转折对比读
我们在教学中常常会发现这样的现象:一篇课文的朗读经过几遍训练，学生基本上能做到读通读熟读流畅，但往往容易流于平淡，语气语调缺少变化，很难打动听者的心。造成这种现象的原因，在于学生对文本内容的理解是“平面型”而不是“立体型”。
要解决这一问题，教师必须在指导当中引导学生注意文本语意上的变化，感受文本语势上的起伏。如此，才能使学生在朗读时通过语速的快慢、语调的高低、语势的升降等变化，读得抑扬顿挫、跌宕有致、张弛有序。
2小学语文指导朗读的方法一
一、“读得正确”是朗读的基础
对于小学生来说，养成认真读书的习惯非常重要。让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读习惯的需要。
1.正确地读。正确地读是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。做到:不念错不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求。在指导朗读时我要求学生每个字的发音要清楚、响亮。对多音字要能按字义确定读音，平、翘舌音，前、后鼻音的发音要准确无误。
2.流利地读。流利地读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，停顿适当，语气连贯，能确定合适的朗读速度。
二、“理解文本”是朗读的灵魂
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，能走进文本，最大限度地接近作者所要表达的思想感情，生动地传达出文章的精神实质。
1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的特征，教师要结合实际，提出问题为学生“搭桥铺路”。
如:《猫》一文，教师设计的初读问题:(1)边读课文，边划出不懂的字词。(2)你喜欢猫吗?为什么?猫有哪些习性呢?(3)说说课文主要讲了什么?通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。
2.细读课文，重点品读。
教学中，要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句，细细品味，学生在品味词语的同时，也就能体会作者的思想感情，也就能读出味来了。如《难忘的泼水节》中“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。”一句中的“一大早”和“赶来”就充分表现了人们想早一点见到周总理的迫切心情。在此基础上指导学生有感情地朗读，便水到渠成了。
3.熟读课文，溶朗读与感悟于一体。
熟读课文时，学生能够深入地理解课文的主要内容，体会到文章的思想感情，因此，我们要求学生有感情地在有感情地朗读的同时，能边读边在脑海中想象出字里行间所描绘的画面来，以加深对课文的理解。
如:朗读《火烧云》时我启发学生边朗读边想象:“在一个夏日的傍晚，晚风习习，我们在院子边眺望远处的落日，此时火烧云向我们走来了。”学生在朗读与想象中不仅感受到了火烧云的美，更激发出了对大自然的热爱。
三、“技巧指导”是朗读的添花妙笔
纯技巧的朗读是没有生命力的“假读”，常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。这样的训练导致了朗读程式化，缺乏真情实感。除了理解文本先行以外，科学的技巧指导会起到锦上添花的效果。
1、 发音要会“运气”。
这里的“运气”并不是武术的范畴，我在指导学生朗读时发现，学生尤其在读一些慷慨激昂的文字片段时，会出现歇斯底里的情况，如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈，这个仇我一定要报!”学生却读得快而高昂，像在喊口号。
其实孩子们理解课文内容，可是为什么读出来的声音是如此生硬而又苍白无力?原因是---不会运气发音。只是在用自己的声带在发音，只会大喊大叫。因为有过合唱的经历，我试着将合唱时学到的发音方法教给学生。
当然，孩子怎么能懂“气沉丹田”这样深奥玄妙的东西?我说，声音不仅仅靠你的声带发出，而是要用一股气，这股气来自你的小腹，这里有源源不竭的动力，如果朗读时你用这里，你的声音就会浑厚有力，不会干瘪苍白了。
孩子们朗读时，我让他们手摸着小肚子，感受气息与声带的共同发音，感受声音因为有了气息的支持而发生微妙的改变。
这之后学生的声音效果确实变得浑厚有底气了，这种“运气”训练也让我欣喜于语文朗读与音乐发声的异曲同工之妙。
2.轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。如:朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，……”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。
四、“形式多样”是朗读的催化剂
为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读热情，使朗读更好地为语文教学服务，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，开展多种形式的朗读练习。
1.教师范读
在教学中，教师范读十分重要，教师首先要把握好教材，努力提高自身的朗读水平。而教师的朗读激情往往会感染学生，他们会自然而然地进入课文情境，情不自禁地读起来，这也正是范读的关键意义所在。
2.分角色扮演朗读
小学语文课文中，有很多情趣较浓，故事性、人物性感染力很强的课文可采取分角色朗读的方式，学生在角色扮演朗读中进入情境，在有感情地朗读中感受走进文本的快乐。
3.身临其境的配乐朗读
音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人美的享受。配上音乐来朗读，不仅有着优美的旋律，又有着美好的意境，让学生更快进入情境，收到良好的效果。要注意的是，进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
4、引读
在学生有了一定的阅读能力后，我会进行引读训练。所谓引读，就是老师设计过渡性或引导性的语言，学生读出课文中相应的句子来回答，例如《普罗米修斯》一课，我这样引读:“尽管天神宙斯用尽了世上最严酷的惩罚，但是普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
因为他的心中有一个坚定的信念--”学生朗读课文中的句子:“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”这样的引读训练，可以使学生很快了解并理解了课文内容，更好地提高朗读的水平。
3小学语文指导朗读的方法二
一.采用多种形式朗读
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
二.边朗读边想象、联想.
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。
这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。
如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
三.适当的朗读技巧指导
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停
顿等的掌握、控制和运用。
《语文课程标准》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。
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如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即:不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。
如《兰兰过桥》一文中有个长句子:“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。
如:“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。
要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升调，“”表示降调，“。”表示曲调。
教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。
4小学语文指导朗读的方法三
一、巧妙地设境——让学生有一种想读的冲动
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种:
1、导语设疑
例如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场:“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个“鸟的天堂”却没有一只鸟，你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本，去探个究竟吧?”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
2、借助多媒体
如在执教《松坊溪的冬天》一课时，首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界，如此变化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出声来。
我顺势问道:“松坊溪的冬天，怎么样?想不想去走走，看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美，溪石的可爱，又单独出示溪石的图片，让学生细细欣赏，再读句子时，溪石的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。
3、表演读、赛读
好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。
借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。
赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。
此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。
二、大胆地取舍——把时间用在点子上
古人云:要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。
如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。理由是什么呢?第8自然段作者运用了联想的修辞手法(区别见闻和联想是本单元的阅读重点)，把大榕树表现得生机勃勃，充满生命力。
最后一句“这美丽的南国的树!”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
三、经典地示范——此时无“言”胜有“言”
有一次，听一位年轻教师上《雷雨》(人教版第四册)。在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生:“风这么大，该怎样读?”我当时一愣:作为二年级的学生该怎么回答呢?结果全班无一生能答。
在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时，学生很快就领悟了。
可见，一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……
如教学《花潮》一课，在初读课文时，我先让学生听课文录音，整体感知圆通公园里海棠花如潮水一般的神奇，给学生树立朗读的榜样。在品读“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动
”一句时，教师一遍又一遍深情地朗读(学生闭眼倾听)，学生终于领悟到了“无风，花也潮水一般地动”的精妙。最后，在指导朗读第二自然段“有亭，有台，有池，有榭，有花，有树，有鸟，有兽。”
一句的节奏时给予了示范，使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化，纠正了“匀速前进”的毛病。一系列较为经典的示范，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。
四、有效地点拨——“柳暗花明又一村”
著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。
如在指导《花潮》中“青年们穿得整整齐齐，干干净净，好像参加什么盛会，不少人已经穿上雪白的衬衫，有的甚至是绸衬衫。”一句时，学生并没有感觉到“绸衬衫”的特别用意，读得较为平淡，教师适时地介绍了当时人们的生活水平和家乡的生活状况，学生体验到了“绸衬衫”的了不起，读出了对青年，对社会的赞美。
在指导“谁知道呢，也许是花下的人语声，也许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声，也许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方送来看花人的琴声、歌声、笑声……”一句中，首先让学生找出共同的词语;然后围绕“也许”一词说说这种种声音是作者听到的还是联想到的，有的说是亲耳听到的，有的说是联想到的;这时我又追问，在当时的花海中，作者能否听到这些声音。学生终于领悟到是作者亲耳所闻，只不过这些声音都是隐隐约约听到而已，读出了猜测的意味。
又如《鸟的天堂》结尾处“昨天我的眼睛骗了我”一句。其实是作者的自我调侃，并没有真正地埋怨自己的眼睛，这一点学生很难理解。学生第一次读完，我就问:“作者真的是在埋怨自己的眼睛吗?”“那又有何用意呢?”这样一点，学生读出了调侃的味儿来。
相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效地沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原滋原味。
五、耐心地等待——孕育成功与欣喜
在我们的课堂中，经常会看到这样的一幕幕:当学生思维发生“故障”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地把知识“复制”后“发送”到学生们的头脑中;当教师把一个个问题抛向学生，在积极发言的是班中的顶尖学生，更多的学生端坐其间，洗耳恭听，因为更多的学生还来不及在如此短时间内思考;当一张小嘴嗫嚅着说不出来，当一道题目做了一半却怎么也进行不下去，另一个学生马上顶替了他的位置，而他却被晾在了一边……在这个过程中，教师缺少的是等待，学生却被剥夺了很多:思考的机会，训练的机会，尊重的权利……
等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它是皮格马利翁式的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。
1、为后进生而等待
后进学生往往思维较迟钝，需要更长的时间对语言进行理解，消化。而他们却恰恰是教师应该关注的焦点，最需要教师的耐心与帮助。因此，在朗读教学中，教师要以期待的眼光面对他们，关注他们的反应，多给予耐心的等待和热心的指导，多请他们在课堂上展示，多给予鼓励。
2、为个性化体悟而等待
“海阔凭渔跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。
可见在朗读指导中，教师要给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读;当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读;当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。
六、宽容地评价——还学生一片广阔的发展天空
《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价;而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。
在不同的情况下，给予不同的评价。如:“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……
但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表达了诗人对南宋朝廷的强烈不满，学生在读时却似乎读出了很陶醉的样子。我抿嘴笑笑说:“你们好像也被这‘暖风’熏醉了……”学生一听,会意地笑了。我接着说:“再读一遍!”学生马上专注地，带上强烈的不满和责问读出了这句诗。
