小学语文作为语文教学体系的初级阶段和学生的母语学科，是学生日常生活中都能够接触到的，下面小编为大家带来了中小学语文教学方法研究，供大家参考。
(一)加强对素质教育的认识
素质教育是小学素质教育中的一个重要理念，对于学生个性特征的考虑以及学生综合能力水平的提升有很大的帮助。由于传统的教育理念陈旧，没有给学生太多实践练习的机会，使得很多学生对语文知识的学习不够深入。
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在小学语文教学过程中，要让学生意识到语文课程不仅要掌握各种理论知识，最重要的是要对语文原理有深刻的认识，并且能加强自身的创新学习能力。尤其是对于小学生而言，他们的理解能力、逻辑思维能力还比较弱，因此要对他们进行循序渐进地引导，在确定语文教学目标的前提下，教师应该加强对素质教育理念的认识，要对学生的基础能力进行掌握，并且要转变传统的师生关系，给学生提供更多实践学习的机会。
(二)加强语文教学方法的改革
在小学语文教学过程中，教学方式的创新改革是对全新的教学理念进行落实的一个重要途径。传统的实践教学大多是教师讲解、学生被动学习的模式，对学生实践能力的提升并没有多大的帮助，尤其是语文学科，需要更多的实验教育，让学生对语文现象以及语文原理有更加深入的理解。
对此，在素质教育背景下，要对传统的小学语文教学模式进行改进，给学生更多的时间进行自主思考。比如，在语文教学过程中可以加强对问题教学法、情境教学法的应用，通过对教学问题的设计，在课堂上设置相应的情境，引导学生提高自己解决问题的能力，引导学生进入到语文课堂中。
比如，利用游戏教学法提高课程趣味性。由于小学生的好奇心比较强，集中注意力的时间比较短，不能采用传统机械化的教学方法进行教学。在小学语文教学过程中，教师应该要对学生的特征进行有效的把握，提升小学生对语文学习的兴趣。
比如，在语文课程开始之前可以设计一些游戏，在开始上课之前可以通过游戏来提高学生对语文课堂的兴趣，并且能够引导他们更好地进入到语文课堂中。如在猜词的游戏过程中，学生也能加深对各种词汇的理解，并且还可以寓教于乐，锻炼学生的反应能力。
(三)提高教师水平
教师能力水平的高低对教学质量有直接影响，在教学过程中，要提高教师的综合能力水平，进而对教学模式进行改进，使得小学语文课堂变得更加生动形象。
教师应该加强学习，对自己教学过程中出现的问题、遇到的瓶颈进行分析，并且能够借助各种新媒体平台实现教师之间的沟通，加强对各种新的教育模式的应用，不断提高小学语文教学水平。
2中小学语文教学方法研究一
一、合作学习在小学语文教学中的应用
语文的学习不仅仅包括文字上的练习，也包括语言上的交流，而语文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不仅能让学生的语文水平的到提高，还会培养学生的思维能力，思维能力的培养，对学生的益处却不仅仅体现在语文的学习上，同时也会让学生在学习语文的过程中学会沟通与交流，这样也会让学生在学习中感受到语文的魅力所在。
教师在选择合作学习的教学模式时，要考虑到学生的分组问题要合理公平，要学生讨论的内容是否有意义，以及教师对于小组学生表现的评价方式等等，这些都要有一个更为清晰的计划和合理的指导，这样才能使合作学习模式在小学语文教学中更加的合理有效。同时，也要考虑到合作学习模式的多元化，让学生更加的能够接受。
例如，在讲《和时间赛跑》这一课时，其实在开始学生并不能很好的理解文章，教师可以在上课开始前，让学生在小组内讨论:我们能不能追得上时间?这个问题，给学生5—10分钟的讨论时间，然后学生就会有不一样的答案，教师会发现，因为小学生的想象力是非常丰富的，在讨论的过程中，学生有的观点就会与文章不谋而合，当学生以这种理解去阅读这篇文章时，就会更好的体会作者要表达的情感，以及文章的主旨。
教师通过一个小问题引导学生去思考，就会发现学生在讨论的过程中，会有自己的想法，而且这也更加的能够增加学生自己去思考，去探究，让学生在交流中让自己的想法不断的完善。
二、让游戏与教学结合
小学时期，学生的天性比较爱玩爱闹，对一些事物也容易产生好奇，教师在教学时会考虑到学生的这些种种因素，而游戏是这个时期学生都比较喜欢的项目，所以教师可以在语文教学中可以将游戏与教学结合起来，让学生在游戏中学习语文，增加语文课堂的趣味，不仅会激起学生的学习兴趣，同时也会改变学生对语文课堂的看法，会发现语文课堂也可以这么的活泼，这么的有意思，从而爱上语文。
尤其，在我国的教学中，教师在教学中相对的比较缺乏游戏的意识，认为在学习中游戏会分散学生的注意力，但是也只有让学生在无压力的状态下，才能达到更好的学习效果，因此，教师在教学中要考虑到对游戏的控制，让游戏与学习相衬托，两者结合，刷新学生对语文课堂的认识，让学生感受到学习的趣味，能够有效的培养学生学习意识。
例如，古文是学生学习起来比较吃力的地方，尤其是对于一些重点词句的记忆和翻译，当学生进行理解记忆时容易混淆，但是死记硬背效果也不是很明显，这样不仅使学生的学习效率提不上来，慢慢的也会让学生对古文的学习失去信心。
教师可以定期在课堂上组织一个小竞赛，将学生分成几组，当教师出一个题目时，就由每组的学生进行回答。同学们为了小组的成绩也会努力的复习，同时，这样，不仅会勾起学生的集体荣誉感，也会是学习效率得到有效的提高。所以，教师在教学中要善于将游戏运用到教学中，让学生能够对语文的学习产生兴趣。
三、体验教学方法的实施
体验式教学更多的是让学生在教师创设的教学情境中进行学习，让学生对文章的理解更加的深刻，体验式教学侧重的是对学生学习的引导，尤其是对于语文的学习更多的是要让学生能够在情境中去学习语文，让学生带着一样的情感去阅读，去感受，使学生的思维得到有效的锻炼。
例如，在讲《地震中的父与子》时，学生都知道地震，但是对于地震的场面学生却不是很了解，教师可以通过多媒体向学生放映一段《唐山大地震》的视频，让学生用眼睛去感受下地震，以及地震带后的场面。
学生通过看视频就会感受到地震带来生死离别和家园的破碎，也就更能体会到父子之间和同学之间的这种感情，当灾难来临时，人性中的闪光点。教师也可以让学生就这个故事演一演，让学生通过对人物的对话，体会到人物说出每句话的所要表达的情感，增加了学生对人物情感的理解和体会，能让学生体验到人物的感受。
总之，教师在教学中为了让孩子更好的学习语文，让语文课堂得以高效进行，使学生的语文水平得到实质性的提高。教师在进行教学的时候要创新自己的教学方法，让学生能够在学习语文中，不仅学生的语文成绩得到有效的提高，也会让学生的思维能力得到培养，教师只有找到合适的方法才能更好的帮助学生学习语文。
3中小学语文教学方法研究二
一、提高兴趣
从广义上讲，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。例如对舞蹈感兴趣的人，就把注意力倾向于肢体语言，在任何时候都会身姿优美，具有表现力。
譬如，喜欢游戏的同学有了兴趣，听到下课铃声就会按耐不住的兴奋，在游戏过程中，不断发挥自己的强项，成为大家关注的焦点，自然会享受到成功的喜悦。如果把学习认识生字当成一种喜悦的事，那么学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，应该采用各种方法激发孩子们的兴趣，激发学生学习汉字的竞争意识，在户型对比的过程中提高狮子效率。小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察，学会了欣赏。
因此根据这一鲜明的特点，在教育学习生字时，可以将生字写在孩子们喜欢的水果自卡上，有了这些形象的生活实物造型，孩子们顿时兴奋起来，精神比较专注，识字教学不在编的枯燥无味。学习的兴趣也自然而然的随之调动起来。
因为有了生活经验孩子们争先空号说出自己喜欢的生字，并能及时交流自己的识字秘诀。比如:学习“庆、祝”这两个字，让学生说说在什么地方见过这两个字，他们说，在过“六。一”儿童节的横幅上见过这两个字，我随机说“对呀，广大儿童兄弟姐妹一起庆祝我们的节日”学生的积极性一下子调动起来了.庆祝这两个字的字形也有了深刻的印象。
学习----休，找两个小朋友做动作，一个人做小树，另一个人很悠闲的靠在他身上，这就是---休休息的休字。在愉悦的心情陪伴下孩子们兴致很高。
二、表演动作 实践教育
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习盯、踩、蹦、摆、挂、找等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。
运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。同时在识字教学中主义对学生进行思想教育，如不能踩踏草坪，不可以在楼梯上崩塌哦。这样就把枯燥的识字教学与生活联系在一起。做到寓教于乐，学习过程中得到思品教育。
三、游戏中体会汉字的魅力
有研究表明，少年儿童具有多动的品行，注意力不够专注，容易被周边的环境所控制，缺乏自制力。根据小学生好奇心强，思想容易波动这样一个下宁鲜明的特点，如果要想在教学中中保持学生浓厚的学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会是学生的视觉神经麻痹，产生厌学情绪。
在识字课堂上不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。小孩子喜欢玩耍那就带着她们一起做游戏，学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有:做丰富的表情、编顺口溜、把字宝宝按照不同的归类方法找家、相亲是一家猜猜看、农家乐摘苹果果、我是司机开火车、生字组词顶针游戏等等。
游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。比如;气--气球--球形--形体--体育--育人--人民--民生--生活--活动--动人、、、、、、在小组比赛看说火车开得远，孩子们在游戏的过程中，大大提高了学习兴趣。
四、自主合作学习
我们的教育家先贤孔子曾经说:“三人行，则必有我师”，又强调:“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长，在合作团体行为中的示范较儿童个人所能表现的更深入。
因此在小学生识字教学中一定注重孩子的合作学习，课堂上，我鼓励孩子们开展小组合作学习，每个人都准备学习字卡，词卡，由小组长带领大家交流识字方法，同学们各抒己见，在愉悦的氛围中，在互相欣赏的前提下提高了识字效率，增强了学生的记忆力。这就是合作自主学习的益处。
大家有了团队意识呢互进互勉。培养独立识字能力大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。
我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。如果在识字方面遇到了难题，教师应该鼓励孩子们多查字典，千万不能总想着问别人，养成勤动手的好习惯，实践出真知，在亲力亲为的同时能加深对生字宝宝的印象。
五、利用多媒体教学帮助识字
参加了全国计算机国培知识的培训，让我懂得，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
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低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，在教学纸船与风筝一课时，我制作了一些多媒体课件，把生字宝宝写在风筝升上，加上动漫色彩，直观的教学方法一下子吸引了孩子们的视线，把握了孩子们的心理，教学效果更上一层楼。
4中小学语文教学方法研究三
一、自学讲练法
指在教师的指导下，学生自学教学内容，并进行讨论交流，教师精讲释疑的一种教学方法。这种教学方法主要运用于基础知识及基本理论的教学，旨在矫正教师平铺直叙地讲解介绍知识内容的传统方法，确立学生的课堂主体地位。
通过教师指导，学生在自我领会、感悟、综合、提炼及相互讨论的基础上，掌握基本概念，基本原理，形成合理的小学语文教学法学科认知结构，并使学生的自学能力得到训练和提高。在实际教学过程中，由四个教学环节组成。
(一)指导自读
教师在课前备课时，根据教学目标，教学内容，教学的重点难点及学生的学习基础准备好自读提纲，上课后在明确教学内容及目标的基础上出示自读提纲，设疑引趣，提供线索，学生在自学提纲的引导下自学教学内容，要求学生在通读全部教学内容的基础上，理顺层次结构，把握重点，难点领会基本概念及原理，找出疑难问题。
(二)讨论交流
学生根据老师设置的疑点以及自己在自读中遇到的疑难问题分组进行讨论交流，各抒己见，畅所欲言，发挥集体的智慧，互相答疑解难，对错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明，不同观点进行商榷，在活跃课堂气氛，训练自学能力的同时，培养学生的合作精神，提高学生独立思考问题，解决问题的能力及表达、应变能力。
在学生讨论过程中，教师巡回检查指导，以平等身份参与各组讨论，仔细聆听学生的意见及见解，了解学生对教学内容的掌握程度，并针对讨论情况进行点拨启发，活跃讨论气氛，调动学生思维，引导讨论不断深入，达到预期目标。
(三)精讲释疑
在学生分组讨论之后，教师对本节课需要理解掌握的知识内容扼要予以讲解总结，使之系统化、条理化，并对学生的自学及讨论情况予以总结，对学生讨论中的错误观点予以纠正，模糊认识予以澄清，教师的讲解不求面面俱到，但求简明扼要、突出重点、解剖难点、提纲挈领、总揽全局，起到“画龙点睛”的作用。
(四)检测反馈
课前，教师根据教学目标及重点难点编制好检测题，在教师精讲总结后进行检测在检测，学习效果的同时巩固基础知识，深化对重点难点的理解。检测题可以是基本概念的辨释，可以是基本理论的归纳，也可以是运用所学理论分析解答教学实际问题。
检测的方式灵活多样，既可以随堂提问，抽样检测:也可以教师引导学生共同回答问题;还可以布置成课后作业，让学生课外思考完成。
二、教例评析法
指选择与小学语文教学有关的实际例子师生共同进行学习研讨、分析评价、理论联系实际，映证理论知识，学习教学方法，吸收先进经验的一种教学方法。教学方法的学习是小学语文教学法教学的难点所在，也是形成教学能力的基础环节。
尽管小学语文教学法课程中“小学语文课堂教学”部分对小学语文各种课型的教学要求，一般步骤及主要教法都做了重点阐述，但仅靠课本抽象概括的教法提示对于没有教学实践经验的中师生来说还是朦胧的、抽象的、难以把握，的加之有些教学方法是“只可意会不可言传”的，因此，如果就教法讲教法，仅凭课本的文字表述而不能以实际的生动教例加以佐证映照，教师难教，学生难以掌握。
教例评析法试图将大量的与小学语文教学有关的实例引入中师小学语文教学法的课堂，结合理论知识的学习举例映证，通过直观感受，学习间接经验，加强理论同实际的联系，弥补学生教学经验的不足。
这里指的教例是一个广义的概念，它既包括小学语文老师的示范课，又包括教学声像资料中的教学实录，还包括文字记载的与小学语文课堂教学有关的实例资料。
为了充分发挥教例的印证及示范作用，教例既要有成功的范例，又要有失败的案例:既要有常规，传统的教法课，又要有改革，创新课，既要有整堂课的教学实例，又要有一个教学环节，一个教学片断的节选剪辑。
运用教例评析法教学，不仅能够在课堂上由老师指导学生理解理论知识，学习教学方法，还可以将课堂教学延伸到课外，学生在掌握书本理论知识的同时，了解当前语文教学现状及各种教学流派，吸收各种新的教育思想、教学方法，弥补教学经验的不足，有效解决该课程教学中理论与实践相脱离的问题为中师生毕业后很快适应小学语文教学奠定基础。
三、有效教学法
(一)深入钻研课本
每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
(二)创设问题情境，激发探究的兴趣
有的人认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:联系生活实际创设问题情境;利用演绎推理创设问题情境;利用类比推理创设问题情境;借助多媒体直观手段创设问题情境;借助童话故事创设问题情境。
