在小学语文教学中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。下面小编为大家带来了小学语文教学问题设置方法，供大家参考。
一、可以从文章的结构层次上入手去设计问题
每一篇文章作者都有自己的写作目的和思路，我们在教学第一课时时，目的就是为了使学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生整体感知文章内容的能力。比如在教学《桂林山水》这一课时，可以这样设计问题:全文主要写了桂林这个地方山和水的特点，根据这些特点去体会桂林山水的美。课文是用了怎样的写作方法?可通过这样的提问引导学生感知课文的内容，达到整理课文内容的效果。
二、从文章的内容和主题思想方面入手设计问题
每一篇文章都蕴含着作者的写作意图:要么表达了作者对人生的感悟，要么赞美人物的美好品格，要么揭示某种社会现实等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于老师设计出各种有效问题加以引导，帮助学生进行感悟理解，这样就能培养学生把握文章主题的能力。
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比如安徒生的《卖火柴的小女孩》一课，作者的文字纯朴简练，处处流露出作者对穷苦人民的同情和对人与人之间冷漠无情的抨击之情，所以在备课时，我们可以这样设计问题引导启发:从课文哪些地方可以感受到“穷人的穷苦和人与人之间的冷酷无情”呢?在文中勾划出你认为具有代表性的语句，反复读一读，然后谈谈自己的体会。
另外在学生交流语句的过程中还可以设计问题:边读边想象这个句子，你觉得哪些词语用得最好?通过这些问题的恰当设计，就能引导学生品读重点句子，用心体会作者描写的意境，体会文章深刻的思想内涵。
三、巧妙利用比较法设计问题，调动学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习动机最活跃的心理因素，学生一旦对学习产生了兴趣，这兴趣就会转化为学习的动力。在语文教学时，教师可选用悬念式提问创设问题情境，这样就可以捕捉到学生的注意力，激发学生的好奇心，让他们带着好奇心去学习，就为整堂课的主动学习埋下了伏笔。
如在上《北京的春节》这篇课文时，先让学生来说说自己过春节时都做些什么事。有的同学在叙述中说得很动人，把一些平常的小事叙述得有声有色、有滋有味的。这时候教师就乘热打铁，让学生快速阅读课文，看看文中北京过春节时人们做的事情是否也像我们所说的一样呢?
四、抓住课文重难点设计问题，从而提高课堂教学的质量
如《地震中的父与子》一文中，语言浅显明白。在教学本课时，应把“情”字作为重点，引导学生细细品味课文表现了父与子的什么“情”、是从哪些方面来表现的，根据教学的重难点，从学生最有感触的文字入手，然后层层铺开，追寻感人至深的原因。
在教学过程中，要充分尊重学生的体会，围绕“在阅读中哪些文字最触动你”、“为什么会达到这样的效果”等等问题来指导学生进行深入阅读，积累阅读和写作的方法。这篇课文，主题鲜明，感人至深，要紧紧把握作者情感的抒发过程，引导学生深入理解父爱的本质。
文章的高潮在父亲疯了般地在废墟中用手挖着找儿子的情景，不但情节设置出乎人们意料而又在情理之中，而且在表达上颇具匠心，将抒情和描写有机结合，所以可以从这些内容入手设计问题，引导学生去深入体会。
五、从多个角度设计问题，启发学生的发散思维
新课标指出:“应该注重语文教学内容的价值，尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中要设计开放性问题，促使学生全面观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索问题、解决问题。
1.可从体验人物精神品质的角度设计问题。如学习《桥》这篇课文，引导学生从文中找出具体描写村支书的语句，并讨论:作者描写村支书主要运用了哪些写作方法?从作者的描写中我们可以看出村支书是位怎样的人?
2.抓住人物的外貌、语言、动作、神态设计问题。小学六年级学生还不能在习作中熟练运用多种描写方法及形式来刻画人物、突出中心，所以在教学过程中要指导学生学习并掌握通过外貌、动作、语言、神态、心理等形象生动的方法来表现人物品质、抒发作者的情感。这样可以帮助学生掌握分析人物形象的方法并提高写作记叙文的水平。
3.可从体验人物经历的角度设计问题。如《十六年前的回忆》这篇课文中，请同学们从文中找出作者回忆了鲁迅当年经历的几件事情、想想作者对伯父的感情又是如何的，让学生采取“自主、合作、探究”的学习活动方式，自己进入文本、感知课文，自由发言，谈谈自己获得的独特感受。
4.随着课堂教学的情感旋律来设计问题。这样设计问题会让学生感受到问题的自然，另外，教师应该学会去仔细聆听学生的回答或疑问，甚至是不成熟的想法，因为这些来自学生的话语正反映了学生在阅读、理解文本时最真实的原始想法，是学生解读文本的起点。
学生的这些想法可以作为课堂二次生成的出发点，是教师二次备课和教学反思的绝好内容。这些话题的追问与探讨能让学生感觉到顺其自然又紧扣文本，学生容易接受;另一方面，这些提问可以让学生更深入地理解文本，了解作者的写作目的。
经过长期的培养，学生就会养成良好的思维习惯。《语文课程标准》也要求学生“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，因此，教师要善于发现学生的质疑问难，并因势利导地设计相应的问题，以满足学生的求知欲，自然地解决学生的疑难，并使之生成新的教学资源。
2小学语文教学问题设置方法一
一、问题链的设置把握时机性
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和语文思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种:
导入式提问----在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问----在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问----在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
二、问题链的设置要有层次性
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。
教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。
教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，针对班级大，学生程度不齐的实际，语文教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，一堂课往往利用系列提问，创设巧妙的问题链，从易到难，启发出每位学生的学习兴趣，有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。
三、问题链的设置要有阶段性
设置问题链时要把握好以下三个阶段
第一阶段教师要根据“初读感知----细读理解----精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。
对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重要信息项目，再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。
第二阶段是学生细读以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。
教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。
在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，发现作者的失误和偏漏，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。
3小学语文教学问题设置方法二
一、 精心选择问点，明确提问目的
问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。
要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、 讲究提问的技巧，增强提问的艺术性
在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
记得我在教学《清平乐。村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问:“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢?”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。
促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。
三、 把握时机提问，增强提问的针对性
课堂提问时机很重要，时机选的好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。从教学内容的角度来说，提问的时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时的抓住学生似懂非懂的时机及时提问，这样就能使学生对学习产生兴趣，令他们带着高涨激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习效率，我觉得提的问题一定要有针对性和层次性，问题一定要与本节课所学的内容紧密联系。
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反之，学生即时回答得再好、积极性在高，也是没有实际意义的。另外，我在设计问题时，充分考虑到不同层次学生的学习需求，同一课所提的几个问题，要针对全体学生。这样，才能充分调动每个学生的参与热情和积极性。
四、优化提问方式，增强提问的实效性
教学一篇课文，一般要经历揭示课题·初读感知·精读理解·总结评价四个环节，每个教学环节都有不同的要求。
4小学语文教学问题设置方法三
1、摸清学生，面向全体
在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。
有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。
把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。
2、精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题?这个问题该怎样来引入?这样问能调动学生的积极性吗?等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。
若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到:“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。
问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。
例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化?她原来什么样的?是什么原因引起黄河的变化?”既难易适度又抓住文章的主要内容。
3、激发兴趣，引导学生问与答
“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方?有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。
遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。
例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说:“有没有那位同学帮助他?”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。
学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
4、善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。
例如:《大瀑布的葬礼》。先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文。老师提问:“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么?”学生回答:“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”
“你们早知如此，何必当初?”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人?”。这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。
