感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程，而不再只是知识挪移的过程。下面小编为大家带来了小学语文感悟式阅读教学方法，供大家参考。
1.引导语文实践活动是基本的教学策略
“小学阅读教学的含义是什么?概言之，它是在教师引导下的学生学习语言的实践活动。或曰，它是在教师引导下，学生通过阅读实践，获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。”
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阅读教学为何效率不高，就是因为学生的实践活动太少，学生内心的感受太少，训练不扎实，把本来应由学生做的事由教师承包下来，并且超越课文言语、远离学生实际的内容讲得太多、太深、太玄，毫无实际价值。
其实，学生对课文内容的理解、阅读能力的提高、良好阅读习惯的养成和对课文出色言语的内化都是在教师引导下的学生自主的语文实践活动中完成的。因此，感悟式教学把“引导语文实践活动”作为课堂教学的基本的教学策略。
2.三个主要教学策略
作为感悟式教学的基本教学策略，“引导语文实践活动”包含了丰富的内容。为了在阅读教学领域中中更好地实施这项教学策略，我们将它分解为引导阅读、诱发感悟和指导练习三个主要教学策略。
引导阅读策略:是指教师引导学生进行自主的以读为主的语文实践活动。
诱发感悟策略:是指教师在学生进行自主的语文实践活动过程中多方设法促使学生用全部心智去感悟语文学习的过程。
指导练习策略:是指教师指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习。“指导”是教师的事，“练习”是学生的事，合起来是“指导练习”，也就是语文训练。
在教学中，这三个主要教学策略的实施具有整体性。首先，引导阅读策略、诱发感悟策略和指导练习策略不是各自孤立地存在的，三个策略中的每一个策略都是作为基本策略中的一个侧面存在。它们是互相影响，互相促进，共同构成引导语文实践活动这一基本策略。其次，在三个策略中教与学是一个整体。
教与学在教学过程中本来就是互相促进、不可分割的，极端地强调某一方面而忽视另一方面都将导致教学过程的失败。引导、诱发、指导强调了教师在学生语文实践活动中的主导作用;阅读、感悟、练习强调了学生是语文实践活动的主体，是语文学习的主人。二者互动，构成了完整的阅读教学过程。
3.关于实施指导练习策略
指导练习也是语文教学的重要教学策略。孔子要求学生“学而时习之”。夸美纽斯则明确指出:“一切语文从实践去学习比用规划学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”
指导练习的最大功能就是使学生运用学过的知识，投入读写听说的各项实践中，促使知识迁移，形成必要的语文技能和熟练的语文技巧。因此，语文教学要真正地做到以学生为本，一切为了学生的发展，就必须实施指导练习策略。
2小学语文感悟式阅读教学方法一
一、指导学生在“读”中体验、感悟
“读”是实施体验感悟学习的最有效的途径。课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。
通过读，使学生与作品对话，与自己的心灵对话。只有读才能有所思、有所悟、有体验。
1.品味语言，体验情感
阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或心理的过程，是意会。在教学中，我们往往发现课文中有些词虽不深奥，意思也不难理解，但用的精妙传神，耐人寻味。教师可通过引导学生挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。
如《秋天的怀念》一文中，当史铁生暴怒无常时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”这里连用两个“悄悄地”，让学生去掉它，对比着读，让学生从比较中领悟到朴素的语言蕴含着作者丰富的情感。
2.加强诵读，强化体验
诵读是我国传统的语文教学方法，所谓“读书百遍，其义自见”。读，就是让学生去与教材对话，它是一种手段，同时也是一种目的，更是一种过程。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。同样一句话，不同的学生读会有不同的感悟，不同的读法。
二、设置情境，唤起学生的体验感悟
阅读教学中通过设置唤起学生生活体验的教学情境或教学活动，引导学生去感悟语言，感悟生活，感悟作品的内涵。根据低段学生直观形象性思维占优势和年龄小、好模仿的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体进行情境设置，有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。
三、指导学生通过想象去体验、感悟
阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。
1.抓住关键词语展开想象
《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。其中有这样一段话:“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”
老象是怎样陷进淤泥中的?阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象,从而使学生理解和领会科学家关于黄河象化石形成的假想，这样不但增长了学生关于化石的科学知识，而且激发起学生热爱科学探索的兴趣。
2.借助标点展开想象
《金色的鱼钩》这是一篇有关长征故事的课文。在红军过草地时，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾三个病号，在即将走出草地时，老班长牺牲了。文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士“我……我不行啦。
你们吃吧!还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去!”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。而老班长的形象和内心活动则促使学生体验感悟老班长完成任务的高度责任感和舍己为人，忠于党，忠于革命的精神。
四、联系生活，加强体验 促进感悟
心理学研究表明，越逼近原型，体验越快、越真。叶圣陶说:“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”有时文本反映的生活学生不曾经历过，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验，促进感悟。
3小学语文感悟式阅读教学方法二
一、对真、善、美人性的呼唤与歌颂
爱丁堡、小珊迪、卖火柴的小女孩……对于我们的孩子该是多么遥远!遥远的国度、遥远的时空、遥远的生活。可是当我们读了相关课文以后，突然之间我们又感觉是那么亲切和熟悉。读者直接或间接的生活经验对感悟的产生和感悟的质量都具有重要的制约作用。
钱钟书指出:“夫‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”
在执教《小珊迪》一课时，我没有直接揭示课题进行课文教学，而是讲述了一个中国留学生尽管学业成绩十分优异但在档案里有一些诸如套票等小事的记录，却让他在毕业求职的过程中屡遭碰壁的故事。
让学生在“成绩优异”与“找不到工作”的矛盾冲突中凭着自己的想象合理猜测，以使他们主动、积极地调取原有的生活经验参与故事的情景构想。并且使故事的发展呈现扑朔迷离的状态，学生的愤悱之态油然而生。
所以在老师将原因“德国老板竟然把逃一两次车票看得比优异成绩还重要”呈现出来后学生无不目瞪口呆，此时顺水推舟将学生的注意力及时吸引到课文文本，“其实我们今天要学习的这篇课文就能很好的解释刚刚你们的疑惑”，同学们欣然接受了建议迫不及待的翻开课本认真阅读。
有了类似现实人物的对比学生对于“小珊迪”的认识渐渐丰满立体，对于诚信的理解和渴望更是节节攀升!可见融入了生活体验的阅读教学对心灵的震撼力该有多么巨大!
二、感悟教学法对“潜心涵泳”的淋漓尽致
一般而言，潜心涵泳指的是当事人能够专心致志、聚精会神去揣摩、感悟所面对的各类语言文字，从这些语言文字中获得更多真理。从语文课堂层面讲，潜心涵泳意为学生和老师认真阅读、揣摩、感悟语文教材文本，准确理解全面挖掘语文教材文本的内涵与意蕴，并从中获取相应的感悟。
其中实现对小学语文教材文本的潜心涵泳主要分为下述几大步骤进行:1明确考试大纲考试说明及课标要求，为教师与学生解读语文教材文本提供依据与方向;2重视起历史学科的核心能力;3考虑到小学生的认知水平与思想实际;4紧抓主干深入细节;5关注史学研究动态，借助科学观点紧密联系现实;6科学合理整合教材文本内容。
特别注意的是有些学生能够感觉到体会到教材文本的内涵与意义但不知如何表达出来，这种行为亦属于潜心涵咏。本文将以《草船借箭》中诸葛亮与鲁肃的一段对话详细论述“潜心涵咏”。
鲁肃满脸吃惊曰:“若曹兵出来怎么办?”诸葛亮笑答:“今日雾如此大，吾料定曹操那厮定不敢派兵迎战，所以汝与吾尽管饮酒取乐，天亮之时便可回营。”实际上诸葛亮的笑恰到好处的印证了潜心涵咏真正的含义。
这种笑是集胸有成竹、神机妙算、运筹帷幄等一系列气度胸襟的结晶。诸葛亮的笑不同学生有不同的感悟，可以理解为:对曹操的笑，笑曹操生性多疑即将战败;对自己的笑，笑自己足智多谋神机妙算;对鲁肃的笑，笑鲁肃愚昧无知忠厚老实。
三、思之深又深，悟之切又切
千百年来，中国始终将熟读精思作为阅读教学的精髓。南宋思想家朱熹曰:“读书要有疑从疑而悟”清代人唐彪曰:“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟大疑则大悟。故学者非悟之难实疑之难也。”即人只有先出现疑问之后产生解决疑问的想法和行为最后从疑问中获得感悟。
以唐宋八大家柳宗元的《江雪》为例，千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。老翁为何要独自在大雪覆盖的寒冷江面上垂钓?是生活所迫?还是兴之所致?更重要的是真有其事吗?可是从诗文短短20字中我们并不能找到答案，只有进一步结合柳宗元当时的处境和心境才能发掘作者写作这首《江雪》背后的故事，才能解释我们的疑问。
否则我们就有可能错解了其中的意思。柳宗元谪居永州，空有报国的崇高理想却不受重视，内心既悲愤又孤独，所以他钓的不是鱼是寂寞。
悟”是一种品格，“悟”是一种境界，教人“感悟”是品格之上的品格，境界之上的境界。没有冬的历练、春的孕育、夏的洗礼、秋的风霜，哪来“化作春泥更护花”的坦荡与伟岸!
4小学语文感悟式阅读教学方法三
(一)创设情境、激趣导入
孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古人亦云:“亲其师而信其道”。要想产生教学上的“爱屋及乌效应”，就需要教师在教学中多想办法激发学生的兴趣。教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。
所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，如:联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。
比如:在教学《威尼斯的小艇》一课时，威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的，完全有必要先让学生对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识，从而激发出他们求知全文的欲望。
因此，我就设计了这样的导入:同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里吗?你们知道哪座城市被人们称为"桥城"﹑"百岛城"吗?一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀!今天，我要去那里走一走、看一看，你们愿意随老师一起前去参观吗?那现在我们就出发吧!一起到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光。(课件播放录像)
(二)初读课文、整体感知
这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。
“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，试着自己或组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。
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如:教学《海上日出》一课，我提出初读课文要求:
1、轻声自由读课文，把课文读通。画出生字和不理解的词，不理解的可联系上下文或查字典理解词义。
2、边读课文边思考:具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?作者观察到几种情况下的海上日出的景色?把作者描写日出时最美的句子画下来。
3、看看自己读懂了什么?还有哪些地方不理解?这样，不仅培养学生自学的能力，同时，为了解内容打下基础，还能突出学生主体性。
(三)细读课文、体悟情感
《课标》总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。
通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。
如:教学《蟋蟀的住宅》一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节，以小组为单位，谈谈自己读懂了哪个词、句、段，或你认为课文中哪一处写得好，为什么?或向同学提出自己不理解的地方。
让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生谈出带有个人色彩，情感的理解，鼓励创见。而对于那些学生“想领悟而领悟不到”，虽经讨论而讨论不出所以然的问题，以便在课堂上师生共同交流。
由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。
(四)品读课文、情感升华
《课标》总目标指出，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
这一教学环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，是学生对课文的感受与领悟、扩展与想象、提高与创新。
教学中，要针对最能触发思维、情感的火花，最有利于知识、能力的整合，最有利于思想、精神升华的内容，进行品味感受。
如:教学《月光曲》第自然段，我先让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面，然后播放乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔划出文中所描写的情景，最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢，声音的高低，读出感情变化，品悟到人物情绪的发展变化，品悟到《月光曲》是作者的感情发展到高潮时创作出来的。
(五)拓展阅读、综合练习
《课标》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。
因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
1、可给学生指明广阔的课外阅读空间。如学了《生命生命》后，让学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做读书笔记;学习古典文学《赤壁之战》、《草船借箭》那一个单元，可让学生阅读少儿版的四大名著、《东周列国故事选》等。也可在适当的时候，向学生提供一些有价值的网址，鼓励学生上网阅读。
2、编主题手抄报、提写建议、拟写广告语、格言等等。在学完《尊严》后，出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言;在学习完《只有一个地球》后，让学生以保护环境为主题，办手抄报……学生兴趣很浓，积极查阅工具书并收集有关资料，而且能做到有资料互相交流，有问题共同探究。
读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，“读中感悟”这种模式，在操作过程中，能够较好地达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。
总之，只有优化阅读教学的各个环节，才能优化整个语文课堂教学，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收课文的语言，提高阅读教学质量和学生素质。
