如何在数学教学中培养学生的创新能力?培养学生的创新意识,是小学数学教学的主要任务之一,在小学数学教学中要使教师主导与学生主体的关系和谐发展,提高学生的创新意识,下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
教师要充分尊重学生，让学生敢想、敢说、敢做、敢冒险。即使学生的想法幼稚、不合常理，教师也应给出充满阳光的评价，为学生幼小的心灵播下创新的种子。例如在教学《用数对确定位置》时，我让学生用更简洁的方式表示第4排第3个，结果学生呈现出了不同的方式:①4排3个 ②43 ③ ④竖4横3 ⑤↑4→3 ⑥4-3 ⑦4，3。站在学生的角度看，这些方法都有道理，而且很有创意，值得肯定。
教师要及时捕捉学生创新的火花，并有效放大。教学《分数单位》时，我课前让学生提出自己的疑惑，课堂以学习小组为单位，探索有关分数单位的知识，结果学生发现了许多问题。为什么分数单位分子都是1?能不能写成 ?为什么分数一定有最大的和最小的?几分之几就有几个几分之一吗，那么1= ×100，1有100个 吗?……这些问题，有的有价值，有的与本节课无关，有的能解决，有的不能解决，但每一个问题，都是学生创新火花的闪现，教师都应给予充分的鼓励，并进行合理适当的引导。
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教师要深入钻研教材，创设问题情境，激发学生解决问题的欲望，引导他们去思考问题、研究问题。教学《平行四边形的认识》时，我让学生猜想平行四边形的内角和是270度还是360度。接着学生动手操作、小组合作探究，展示了多种我之前也没想到的方法。一个简单的问题情境，激发了全班同学学习的热情，他们动眼观察、动手操作、动笔绘画、动口表述、动脑思考，深化了知识，拓展了思维。
创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性。
2小学数学教学中如何培养学生的创新能力
鼓励学生在生活中学习数学
学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如:我们教学生认识重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，特别是独生子女，无法确定实物的重量单位。因此我要求学生在逛超市时，去观察，让他们去观察不同物品的重量，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了内容。这样，课堂中难题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了适合自己学习方法，创造能力也得到有效的培养。
给学生创造成功的机会
每个学生都有创造的欲望。创新教育就是使是使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造和愉快和成功，认识到这一点，在教学中，我总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。例如:“20以内进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，我让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生都迫不及待地要讲出自己编的题目。教师将这些题目加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算自己编出的题目时热情高涨，沉浸于自己创造成功的喜悦当中。对于后进生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和鼓励，慢慢培养他们学好数学信心，使他们感觉到自身的价值。
鼓励学生大胆求异
在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新奇感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而使进学生创造性思维的发展。例如:在长方形、正方形周长的计算中:出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米?”学生一般能有以下两种答案:(5×4-8×2)÷2=2(分米)，或5×4÷2-8=2(分米)通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2(分米)5-(8-5)=2(分米)，并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。
3小学数学如何培养学生创新意识
组织合作，学会创新
采用合作学习是培养创新意识的一种有效方法。合作学习是根据教学设计的需要，把学生分成若干个学习小组，在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通过合作、自主讨论、探讨问题、解决问题的策略，共同验证学习效果。它可以充分发挥学生各自的个性特长、群体智慧和不同层次学生互补等作用。它要求教师要精心设计好讨论的方向、方法，科学巧妙地安排好合作讨论的组织形式、时间和空间。
例如，我在教学“约数和倍数”的整理复习时，教师将教材凝聚成有争论的题目激发学生讨论，设计了“在1、2、4、6、20中，哪个数与众不同?”学在讨论中呈现出热烈的气氛，给出了多种说法。有的小组说:2与众不同，因为2是质数中的偶数。有的小组说:6与众不同，因为6能被3整除。有的小组说:1与众不同，因为1是奇数，1既不是质数，也不是合数。有的小组说:4与众不同，因为4是2的平方，4 是最小的合数。有的小组说:20与众不同，因为20是两位数。通过讨论，学生勇于思考，能提出有独立见解的问题，学生的思维得到了大大的开拓，创新意识得到了培养。
亲身体验，鼓励创新
数学是一门以观察和亲身体验为基础的学科，在数学教学中，多让学生观察或亲身体会一些实验，可以激发学生的学习兴趣，让学生体验学习过程，引导学生通过分析、概括、归纳等思维，形成数学概念，掌握数学规律，培养学生思维的灵活性和敏捷性。例如我在教“位置与方向”这节内容时，可以指导学生去室外亲身体验:去学校操场辨别东南西北四个方向。用校园环境资源，设计大量的活动，在活动中调动起学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来，这就大大丰富了学生对方位知识的体验，使其充分感知“东南西北各占一方;面向东方，向右旋转，分别是东南西北;东西相对，南北相对;东南西北四个方向顺时针正好转了一圈。”
等等，从自己的亲身体验掌握了东南西北四个方向的方法，让学生用自己的思维去尝试抽象平面图，使学生真正体会到“自己亲身经历中将实际问题抽象成数学模型的过程”这一理念。学生亲身体验，就会觉得好奇，会产生探究心理，促使学生进一步与教师进行分析、探讨，在数学中有很多内容都是可以让学生亲身体验的。如:年、月、日;认识小数等这些都可以去亲身体验，不需要复杂设备就可以做。如果在教学中，我们能够长期坚持这样做，就会使学生养成良好的思维习惯，锻炼学生的探索能力，学会利用科学的方法去探讨数学，掌握数学规律。
4培养学生的创新意识的方法
在方法的优化选择中培养创新精神
教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生举一反三，推陈出新，采用好例子举好“一”，其实，这时的“一”并非是完全单一的、孤独的知识，很多是一个个教学知识板块，它蕴含着某种思想和方法。教师要引导学生进行回忆，运用思维把新旧知识联系起来，加以分析归纳得出规律，达到获得知识板块有助于理解和迁移创新的目的。
如数学中小数除法÷，先让学生试除，当除对了，就问学生是怎么思考的?当学生不会时可设问，能否把它转化为已学过的知识来考虑呢?怎样才能把两个小数变成整数，学生答出把这两个数同时扩大100倍后，变成64和4，想一想:商几?除数是整数的除法同学们会算，除数是整数的小数除法又怎样算?除数和被除数都是小数的又应该怎样算?“举一”后重在“反三”，不“反三”，创造性就不能得到发展，“反三”的过程是促进创新的过程，知识迁移的根本目的就在这里，教师要抓住时机对学生进行训练。让学生运用所学知识加以解决，是培养学生创新精神的好方法。
加强交流合作
1.提出的问题要有合作的必要。教师在教学中要明确提出的问题有没有合作的必要，对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。在具体操作中注意:1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。2、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。3、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
2.引导学生走近生活，鼓励合作交流。在身边，感受到数学的应用价值，体验到数学的魅力。例如在教学“认识重量”时，可以让学生轮流搬25千克的大米，获得直观的体验。在此基础上，再让学生通过“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨”来想象1吨的重量，并初步建立1吨的观念。再通过估算或计算全班学生够不够1吨，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。然后结合例题展开教学，让学生学习新知，使他们充分感受到数学的应用价值，同时在教学中不断地探究引导也拓展了学生的知识面;把学生带入了一个有趣的数学王国，让学生在玩中学习、思考、探究，不仅教给了知识，更关注了学生生活能力的培养
