如何提高数学教学效果?提高小学数学课堂教学有效性是教育界目前非常热门的一个话题，这一方面因为小学数学课程的重要性，另一方面也源于课堂有效性本身的意义，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.巧用学生的好奇心，高效导入课堂
小学生普遍具有很强的好奇心，所以，课堂开局如果通过一个很有吸引力的案例或者问题把学生的好奇心抓住，那么学生自然就会带着很浓厚的兴趣去听下面的内容。比如在学“公倍数”之前，教师先以一个故事导入:从前在山上有座庙，住着一老一小两个喇嘛，有一年，他们从中秋节那天开始下山打水，老喇嘛打6天水休息一天，小喇嘛打4天水休息一天。有一位路远的喇嘛想趁他们二人一起休息的日子去看他们，他选哪个日子去才能同时碰到他俩呢?同学们听到这个故事，都争先恐后地算;又比如学习“圆”之前，教师可以先给学生讲讲车轮的历史，用几种不同形状的模型来充当车轮，让学生看看为什么只有圆才能充当车轮的形状，说一说关于圆的奥秘。然后教师再趁着大家兴奋的时候引入课堂知识。这样学生们都会带着问题和兴趣进入课堂，效率必然比开篇直入讲课的效果高很多。
2.发挥学生的主体性，培养自学能力
建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。教师在教学过程中要发挥学生的主体性。比如可以安排学生进行数学知识调查、讲寓言或者故事、竞赛或猜谜、举实例或辩论等丰富多彩的活动，采用转换师生角色的方法可以调动学生的积极性，激发他们的自学能力。每节课老师都应将最后10分钟的时间交给学生，让学生轮流当“老师”。学生为了能够得到大家的认可，都会积极地自学，搜集材料，整理语言，锻炼“台风”，在这个过程中，学生的各种能力都会得到有效的锻炼和提高。另外，教师还应该适当地为学生留出质疑的时间和空间，不要贪图方便，一次性地把知识都告诉学生，给他们留下适当的思考和探索空间，这对于学生自学能力的培养也很有用处。比如学习“圆柱体积与圆锥体积关系”时，教师可以先不告诉学生这两者的关系，让学生们自己用一个锥体和柱体盛水的容器去实验，自己去发现这二者之间的关系。
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3.提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣
趣味教学一般包括例趣、喻趣、形趣等一系列内容，旨在寓教于乐，学趣并重的氛围中促进学生学习与能力的提高。趣味教学是目前教育界越来越重视的教育方法。趣味教学会把枯燥的数学知识形象化、生动化，可以有效提高学生学习的积极性，无形中提高了学习的有效性。比如学习几何的时候，让学生们亲自动手制作教学模型，举办模型制作比赛;学习乘法口诀的时候，让每个同学代表一个数字，老师喊到哪两位同学的名字，他们就迅速说出乘积是多少，说错了就表演节目。这样课堂气氛就会变得非常活跃，学生们的倦怠情绪、厌学情绪一扫而光，课堂有效性的提高自然不言而喻。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”的确，课堂上气氛活跃了，学生们愿意学了，教师在此基础上如果能够给予学生适时的鼓励和赞扬，让学生的自信心不断提高，那么，这样的数学课堂有效性当然会变得更高。
2数学课堂教学方法一
倡导以学论教，提高课堂教学有效性
改变教学程序，让学生通过自己的努力，寻求解决问题途径，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点;二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。
深挖教材，创境激趣，提高课堂教学有效性
《新数学课程标准》指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此教学中我们要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。
注重学生合作探究，提高课堂教学的有效性
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，我们的数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人。教学中我们要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机，让学生自主探究。
3数学课堂教学方法二
(1)利用数学故事来创设趣味性问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“分数的基本性质”一节时，教师以猴王分饼这一故事创设问题情境:猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问:猴1分得的饼用分数怎么表示?同学们纷纷作答;猴2看见了说:“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说:“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢?同学们能帮猴王出出主意吗?这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。
(2)创设开放型问题情境，引导学生积极进行数学探究和思考。
例如在教学《圆柱体的体积计算》时，创设这样的情境:让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，圆柱体能否转化成长方体呢?如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系?这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢?这一系列的问题，促使学生积极思考，展开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个教学过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，通过创设问题情境，让学生感到新奇，产生无限空间想象，发散了思维，培养了创新的意识，这样的教学效果肯定是事半功倍的。
(3)利用学生认知上的矛盾创设质疑式问题情境，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究”。
创设质疑式问题情境，是让学生先处在矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。例如在教学“除数是小数的除法”时，教师有意识的设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算:144÷12， 14÷，第一题学生能顺利计算，第二题如果套用第一题的计算思路就“卡壳”了，这时学生猜想能不能把除数转化成整数?根据什么性质把它转化等等。通过在悬疑探究过程中培养学生勇于探索的精神，学习动力自然也就能带动起来了。
4数学课堂教学方法三
灵活运用现代远程教育资源，提高课堂教学有效性
如何提高数学教学效果？兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化。多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，数学教学中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
在平时的教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。因此我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理灵活的运用现代教育技术，使现代教育技术运用的恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。
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有效性教学要注重“学习方式的有效性”
高度重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学习自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说大约在6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解;同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
不排斥接受学习。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如:面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
