如何提升小学生数学成绩?小学数学教学是一项非常艰难的工作，因为数学的抽象和小学生的形象思维有很大的出入，如果教师不想方设法找到小学生形象思维和数学抽象的切合点，就很难让小学生接受数学知识，进而给小学数学教学带来困难。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容
在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。
如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情;若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。如果对学生提出:“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月?”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。如果提出:“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。”这样探究的内容较为适宜。
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加强估算教学
人们在日常生活中常常只需要估算结果。但在实际运用时多数学生不估算。教师在实际教学中要注意体现估算的价值，不失时机地培养学生的估算意识和估算技能，鼓励学生算法多样化。将估算运用于检查计算结果是否正确，在解决问题中将笔算、估算有机结合，必会提高解决问题的速度和正确率。
如:一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱?教学时可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法，可以是10×50=500，认为500元左右;也可以是12×50=600，不到600元;还可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的学生会有不同的估算方法，教师可以为他们提供相互交流的机会，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于他们一节课下来，什么方法也没有学会。又如:笔算37×53，当学生计算出结果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通过估算比较说明笔算结果正确。
2数学教学方法一
培养学生的学习兴趣
教师是学生在数学学习中照亮前路的火把，能够指引学生的学习方向，那么学习兴趣就是燃料，能够让火把点亮得更久，让学生在学习路上走得更远。数学是一门智力教学，虽然小学生的智力发育不完全，但是他们智力的塑造性却极强，建立起学生对数学学习的学习兴趣，能够让老师的数学教学取得事半功倍的效果。培养学生对数学的学习兴趣，首先要改变学生对老师的态度。老师作为学生在数学知识中的领路人，必须要和学生建立有一个良好的、和谐的师生关系。
老师对于小学生来说是一个神圣的存在，大多数学生在课堂上都很听老师的话，但是学生对于老师的态度更多还有惧怕，保持有一定的距离感。在教学的过程中加入一些互动游戏，不仅让课堂更加充满趣味，也能拉近师生之间的距离，消除距离感，让老师能够为学生解决更多问题。在数学计算的时候，老师带领学生一起动手数一数，摆一摆，让学生在动手的时候开动脑筋，比如在几何教学的时候让学生利用三角形、正方形、长方形等，基础几何形状的方块摆出不同大小的形状，然后进行面积计算的练习。这样将抽象的几何转变成为实质化，不仅能够让学生更快更稳固的掌握面积公式，还能调动学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。
教师的教学方式
小学数学作为一门抽象性和逻辑性都很强的学科，在教学的过程中教师更要注意针对过程与结果，理解与运用的关系，让学生能够运用数学中的已知条件去解决要求解的问题。在上课时要注重讲课质量，讲课时注重质量并非是注重数量，不能利用题海战术的形式给学生的学习增加多余的学习压力。教学方式灵活多样，教学方法要根据学生的具体情况选择适合学生的教学方式，尽量在教学时能够解决学生学习时遇见的问题。能够将生活中的例子运用到课堂教学之中，将抽象的数学知识转变成实例，让学生更加容易理解并加以运用。老师在教学中对每个学生都要做到公平对待，不能有偏见的产生，学生的成绩有所进步时可以予以适当的奖励，让学生保持积极的学习状态;学生考差了的时候要予以鼓励，争取下次的进步。
学生数学成绩的提升主要是体现在唤醒学生的主体性，教师的任务就是要让培养学生的创新能力以及想象能力，促进学生素质的全面提升。组织学生进行合作学习，通过积极的教学方式，让学生和老师经过长时间的教学后都能够取得共同进步。
3数学教学方法二
教学中要做到环环相扣，逐课、逐单元、逐年级知识过关
如何提升小学生数学成绩?在各个教学阶段各个年级都有不同的教学目的，教师一定要做到环环相扣，逐课、逐单元、逐年级过关，不能把问题留到下一课、下一单元、下一年级中去。也就是说不能有遗留问题。如果不注重这一点，让我们的学生变成了问题学生，这样的学生他将逐步地远离课堂，失去学习兴趣，必将基础越来越差。
我作了一些调查，和一些老师谈起时，无不讲学生基础太差的，确实有的学生基础太差了。我历来任教六年级的数学，也深有体会。有些学生读了五年，到六年级《乘法口决表》还背不了，有些则能免强背下，但运用不了。有些读一句都不流利，更不用说对一句话进行理解了。学生这么差，难道真的是怪其父母生了一个蠢崽不成。我想我们教师也有责任，而且有很大的责任。在教学中教师要有高度的责任心，要做到对学生负责，对学校负责，对家长负责，对自己的事业负责。做到教师有所教，学生有所获，再也不能得过且过，怪三怪四怪学生了。要做到每课、每单元、每册、每年级过关，不能把学生变成问题学生。只有做到了这一点，我们数学教学的教学质量才有望提高。
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组织探究式学习
1.自主探究
首先，学生是学习的主体，要让他们“自己动手，丰衣足食”，教师可以先拟定一个话题，让学生回去进行自主探究，回来以后大家一起讨论交流，并给予评价。当然，这个评价要尽量从好的方面来评价，提升学生的自信心，对于欠缺的方面，教师说话要委婉，如果我们换一个方案会变成什么样的呢?然后把正确的方案告诉学生，让他们重新再做一次，最后进行比较，这样学生就会找出自己的不足，拓展学生的思维。
2.合作探究
有些探究比较麻烦，一个人难以完成或是完成难度较大，这就可以让同学们自行组织队伍进行小组合作探究，这在探究中不仅增加了同学之间的情谊，还增强了学生的团队合作精神，同时，对于探究内容也是集思广益，吸取他们各自的智慧，会让探究做得更好。探究以后，班上的几个小组分别交换意见，让其他学生进行点评，找出他们的优点和不足之处，再提出改进的建议。这样不仅可以让教学工作进行得更顺利，还让学生的思维有了一定的拓展，同时，也增加了学生的合作探究精神。
4数学教学方法三
动手操作积极验证所得出的结论
学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识，就触及了他的精神需要，他就会有一种需要探究和满足的欲望，此时教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立思考、相互辨论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣,激发学生学习的积极性。如在揭示出长方形的周长计算公式后，传统的教法往往到此止步。运用大量的练习里来加深对知识的巩固,但是有的学生出现了怀疑，是不是求所有的长方形周长都可以这样算呢?他们产生了要验证的欲望，看一看自己的猜想是否正确? 这时老师就让学生用不同长度的小棒随便摆长方形，得出了很多种摆法，再运用公式进行计算.通过大胆验证
学生确信不仅前面课上出现过的长方形周长可以按公式计算，而且自己随便摆的一个长方形，周长也可以这样计算，更加深了学生对长方形周长计算公式的理解，也使学生确信自己的发现是正确的，使学生真正参与了规律形成的全过程，从而让学生主动经历探索规律的过程，使学生不仅品尝到思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。
关注学困生的课前预习
课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。 让学生，特别是“学困生”学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法:一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。
数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。比如，“小明家四、五月份的市内电话费共付元。按规定每月月租费24元，评析:本题是一道结论开放题，通过阅读题目已知条件及要求，不难探究出正确结论，但是说明理由时，有一定的难度。正确作出辅助线，创造使用勾股定理的条件，是解决问题的关键。
