如何增强数学教学的趣味?趣味教学对小学生而言是一种非常有效的学习方式，小学生数学思想的培养也可以在游戏教学中实现，由此可得出，趣味教学在小学数学教学中是非常必要的。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
引导学生积极思考
一个人的智力水平，除了先天的因素，另一方面还要靠后天的培养来提高。对于数学学习，好的思维能力是发展智力的重要因素。那么怎样帮助学生养成好的思维习惯呢?首先要帮助学生养成仔细审题的习惯。在解题前，认真阅读题目，经过周密的思考，可以帮助学生理解题意，明白题目要求。一道题目，可以先从抓关键词语入手，其次是关键的句子，可以适当做些标记，防止做题时漏东漏西。审完题后，学生可以试着用自己的语言表达出题意，把题目的条件和问题简单地摘抄下来，这对解题时的帮助是很大的。
另外一定要适当加强思维训练。在教学的各个过程中，注重引导学生学会自主分析，综合比较等思维训练，让学生在思考中逐渐养成良好的思维习惯。例如画线段图可以帮助学生更直观地掌握数学应用题的数量关系，更轻松地理解题意，找到正确的解题方法。另外对于那些两步以上计算的应用题，要学会寻找中间量。这个中间量常常是未知的，可它恰恰是解题的关键。其次，平时做应用题时，要经常拿它们分析比较，看是否有类似的题型，通过这个方式，可以让学生更快地抓住应用题的特点，掌握做题的规律，让他们提高概括能力。最后要鼓励学生思考更多的解决方案，激发学生动脑思考。学生经过这样反复地操练，可以活跃思维，养成多思考的好习惯。
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锻炼学生自学能力，注重培养学生的学习方法
随着社会的迅速发展，学生在学校里学习的知识已经远远不能满足社会的需要了。更多的东西，是需要学生利用课余时间自主学习的。而作为数学教师，也不能再单纯地教授学生书本上的数学知识了，更重要地是要帮助学生学会自主学习，能够通过自己的思考获得知识。
这需要培养学生的自主学习能力，那么如何培养呢?首先教师要根据教材，围绕学习目标，设计学习课程，尽量让学生能够全程参与这个过程，这样有利于学生了解新知识的知识结构和来源。然后，可以设置一组问题，让学生通过阅读课本，自己找出问题的答案。最后老师还要适时引导、启发学生，让学生在整个知识的学习过程中，发挥求知精神，主动研究发现规律。这样，学生可以渐渐养成自主学习的习惯，还有读书思考问题的能力。
2数学趣味教学方法一
游戏能为学生创设和谐的气氛
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识,但感知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引,但他们年纪比较小,注意力不稳定,单凭兴趣去认识事物,感兴趣的就愿意去做,不感兴趣的就心不在焉,无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应学生的这一特点,让他们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意,在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
如:一年级的《分类》这一课知识,对于刚入学的学生来说,“分类”这一概念比较抽象,理解起来比较困难,教师可以充分利用书上的插图,设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏,引导、启发学生把同一类物品归在一起,给学生创设一个良好的氛围和场景,让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染,使学生在游戏活动中初步理解分类的含义,学会分类的方法。
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运用趣味性语言提高学生对数学的学习兴趣
小学阶段的学生都还处于儿童期，儿童期的学生需要教师运用不同于初高中阶段的教学观念和教学方法去对待，简言之，小学阶段的教学不能要求学生去适应教师，而是应该教师去适应学生。根据小学生的特点分析，小学生对学习还没有太强烈的认识，反而玩心很重，所以，这就需要教师有着很好地专业素质，能够运用不同的方法去对学生讲解，同时教师也需要有着强硬的心理素质，能够忍受很多来自不同年龄的孩子的一些非常不可思议的问题。但是小学生总体来说还是比较单纯的，教师只要能够运用学生喜闻乐见的方式来给学生讲解，就能很好地提高学生对数学学习的兴趣。关于趣味教学，是我认为最能契合小学生心理发展的一种教学方法了，关于趣味教学主要是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生爱学、会学、乐学的一种教学方法。这种教学方法主要是凸显小学生的主体作用，而且能够契合小学生的心理发展特点，通过趣味教学，让学生在学习过程中了解到数学学习的过程是非常有趣，活泼且具有个性的，而且在这一过程中能够使学生逐渐发现世界的很多未知知识，从而培养学生的学习兴趣。由此可见，趣味课堂对小学生而言是多么的重要。
关于趣味课堂的营造，首先需要教师能够在课堂上运用趣味语言，如果教师一本正经的开始课堂讲授，很可能使学生产生恐惧的心理，这样就可能导致课堂气氛十分紧张，使学生整节课都处于紧张的气氛中。根据心理学研究指出，一个人如果在轻松愉悦的环境下，就会产生积极的心态，从而非常热情的投入到一件事情中去;而如果处于紧张的气氛中，就会从潜意识里产生适应紧张气氛的这种意识，从而忽略了真正应该做的事情。所以，小学教师在教学过程中应该注意运用趣味性语言，在讲解数学知识的过程中注意将语言转换成学生能够产生兴趣的语言。另外，在课堂上教师可以利用多媒体等设施加入一些有趣的课堂环节，比如给学生划分出固定的小组，让学生在课堂上积极地回答问题，如果答对就给学生所在的小组加分或者是颁发一些如“回答问题小达人”、“课堂最佳表现奖”等等这些能够激发学生在课堂积极活跃的一些环节，通过这些有趣的环节让学生能够积极地参与到课堂中去。
3数学趣味教学二
贴近生活诱发学生的求知欲
如何增强数学教学的趣味?数学来源于生活,又服务于生活。教师要联系实际生活,激发学生的求知欲,联系生活实际就是注重数学的实用性,使其比以前更贴近生活,更突出从解决实际问题出发的运用能力。所以,教师在数学教学中应充分利用这个特点,尽量联系实际,利用学生身边的例子和所学知识解决实际问题。
让数学走向生活,让学生在生活中体验数学,让学生明白数学并不神秘,数学就在我们的身边,体现数学的实用性。新课程强调贴近学生的生活现实,将数学抽象的内容附着在现实的背景中,让学生主动地运用数学知识解决问题。由于受时空限制,很多生活情境难以在课堂上再现,这时,可以恰当地运用媒体进行教学。例如,教学《平行线的认识》,课件出示两组实物图片。一组:电线杆、剪刀、红十字架等;一组:双杠、铁轨、枕木、窗框等。在此基础上,再用电脑抽象画出这些物体的线来,接着隐去物体,直接出示线条。通过仔细观察比较,学生们发现一组直线呈相交状态,另一组呈不相交状态。据此引出平行线的概念。这样的教学学生学得生动、有趣。
适时进行教学评价
教学评价要注重激发学生的学习积极性,既要关注学生的学习效果,更要关注学生的学习过程、关注学生的发展。教学中建立的学习评价体系,注重学生良好学习习惯的培养,关注学生学习过程,关注发展,关注差异,有效解决了小学数学课堂学习评价的难题,对于提高教学质量和效益有积极意义。教学实践证明,学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系,教师正确的评价是促使学生积极主动学习的重要因素。
当学生的某个思路或计算方法被老师肯定后,他们会呈现出更为积极的思维状态。教学中,教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不要随便说“错”;要承认学生数学学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步;可将一些富有感召力、激励性的语言贯穿到课堂讲解和随机提问中。如“谁能巧打智慧锁?”“真不错!”“你说得太精彩!”“说的有道理,再进一步想想看”等。
4数学趣味教学三
引导参与，使学生勤于动手
弗来登塔尔认为，学习活动最好的方法是做，通过“做”，把静态的知识变为动态的知识。在教学过程中教师要有目的地让学生勤于动手操作。使学生在一系列的动作中获得知识。例如:教学“分类”一课时，我预先让每一组孩子准备好铅笔。课堂上，便启发引导孩子们根据自己的观察，把手里的铅笔分一分，看能不能也像商场里摆放的商品一样整齐、美观。孩子们人人动手，很快便发现了三种分铅笔的方法:(1)按铅笔的颜色来分;(2)按铅笔有无橡皮头来分;(3)按铅笔有无削过来分。教师给予肯定表扬后，孩子们的兴致更高。
这时，我再次启发:“你还可以怎样分呢?”提示孩子们的发散思维，还可以按其他的标准来分。课堂再次活跃起来。同学们通过观察，动手操作，发现了还可以按铅笔的长短来分，还可以按是谁的铅笔来分……整个课堂孩子们沉浸在“成功”的喜悦之中。通过活动，教师既引导学生们经历了按不同标准来分类的过程，又培养了学生们的语言表达能力和观察、分析能力。后来，我又结合课堂教学的实际情况，让孩子们参与实践整理自己的书包，整理课桌上的物品。这样的安排不但使学生们进一步掌握了分类的方法，更培养了学生们良好的学习和生活习惯。
让师生在数学学习中体验美
对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如:在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等
将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美:有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。
