创设问题情境，可以激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造思维，使学生能够主动地投入到数学学习过程中去。 下面，朴新小编给大家带来小学数学情境创设的方法。
一、在学生的兴趣中巧设导入情境
课伊始，以最好的境、最浓的情导入新课，迅速集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，是培养探究欲望的重要环节。导入一定要做到自然贴切、新颖别致，紧扣教学目标，更重要的是导入的内容和方式要切入学生的兴趣、贴近学生的生活，这是数学教学导入的基本精神和根本要求。如:教学“圆的认识”时，联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住的有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”“为什么这样做游戏不公平?”(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)“那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?”这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性、探究欲望自然就高了。
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二、在学生的探究发现中巧设问题情境
数学课堂上，教师依据学生的认知发展水平，结合新知识的生成点，设计恰当的贴近学生学习、生活的问题情境，就能引发学生强烈的、积极的探索、研究兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我设计了这样的问题:“长方体、正方体、圆柱体都可以用‘底面积×高’来求它们的体积。求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的‘底面积×高’求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生:“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几就可以。
三、在学生的发散思维处巧设合作、交流的情境
课堂教学中，学生通过与他人的合作、交流来分享对方的思考与见解，来达到师生间的共识与共进，来提高自己思维的严密性与灵活性，实现教学相长，从而提高数学课堂教学质量。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔。教师可在“一题多解”“一题多问”和“知识疑难处”抛弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，创设合作、交流的学习情境，让学生面对问题探究多种解法以及解法之间的联系，敢于毫无顾忌地发表见解，在这样的师生交流、生生交流的集体氛围中，学生的创造个性才得以充分发挥、发展。
2创设数学情境一
创设试误性的问题情境，促进学生思维的严谨性
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误.适当创设试误性教学情境,可为学生尝试错误提供时间和空间,并通过反思错误的原因,加深对知识、方法的理解和掌握,提高对错误的认识和警戒,培养思维的批判性和严谨性.例如:为了解决学生在解决几何计算题时容易失“根”的问题，根据专题创设一组多解几何计算题:一类是题目中有可分类的几何概念;一类是题目中有可分类的位置关系;还有一类是题目中有可分类的位置关系.经过这样的情境探究过程，学生的印象深刻，较好的解决了漏解问题.
创设悬念性的问题情境,使学生“奇”中激“趣”
对学生好奇心的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生学生探求知识的热情.例如在教学“求代数式的值”这一内容时,可以创设这样的情境:教师首先对学生提出“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄”，刚接触代数式的学生都会感到万分惊讶，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式(5a+19)×2-38化简得到10a时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥妙就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要.
创设冲突性的问题情境，深化学生的认知结构
孔子说过:“疑虑，思之始，学之始”.新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾都可以引起学生学习的兴趣,创设这样的情境，是让学生先处于一种“愤懑”状态,以矛盾深深扣动学生的心弦,通过引导学生分析、对比、讨论、归纳,不仅能使学生进一步地理解新知识,而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用.
创设生活性的问题情境,引导学生自己发现数学命题
“问渠哪得清如水,为有源头活水来”.数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活情境，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高，也能很大程度地调动学生的学习兴趣.
3创设数学情境二
一、联系生活实际创设问题情境
苏霍姆林斯基说:源于生活的教育是最无痕的教育。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在课程实施建议中明确指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如:《方程与等式》这一内容，由于对天平的熟悉，学生从多个角度提出了不同的问题，由此引入课题，并抓住契机问:“从图上你知道了什么?你是怎么知道的?你还想知道什么?跟小组的同学说说看。”在此，学生带着以有的生活经验，自己去观察、发现，带着疑问，自己去体验、探究、交流，教师适时引导、帮助，使学生探究的自主性得到充分发挥。
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二、借助活动创设问题情境
建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如:在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面?比一比每个面的大小，看看有什么发现?然后说一说如何计算表面积?怎样算比较简便?这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。
三、借助实践操作活动，创设问题情境
实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识的载体。数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中要以学生的学习为中心，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如:在教“分数的基本性质”这一课时，我首先把学生分为两组，计算1/2，2/4，3/6这三组算式，并预设:这三个分数的大小有什么关系?再请学生进行验证后交流。这一过程教师把数学教学内容转换成一连串的具有潜在意义的问题，设置问题情境“诱”使学生觉察问题。这时候学生积极性很高，纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较，得出了分数的基本性质。在教师的激励和引导下，学生自己带着解决问题的目的，经过自身的实践活动得到的。教师为学生创设了宽松的学习环境，放手让学生自主探索，让学生经历知识学习的全过程。
4创设数学情境三
教学情境应符合学生的认知结构。
由于师生在经验、知识、能力等方面的差异，经常会导致双方在对客观世界和外界信息的感知、理解、判断以及观察问题的角度产生偏差。因此教师在创设情境时一定要“反映学生熟悉和可以理解的事物”，应多考虑学生对事物的认知特征.教学内容与情境的内在联系符合学生认知结构。
教学情境应符合学生的生活经验。
学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活币积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。所以数学课程要从学生已有的生活经验出发，紧密联系学生的实际。创设教学情境要提供与学习主题的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境。使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。创设教学情境.“不仅要考虑数学自身的特点。更应遵循学生学习数学的心理规律”。
教学情境应凸现数学知识的本质。
数学教学情境的创设一定要突出教学所要达到的目标――昕要教学的数学知识或技能。首先，创设的数学教学情景虽然离生活很近，但毕竟是精心创设的，不完全等同于生活。因此一定要掌握好“度”，过多的无关信息不仅不利于学生掌握数学知识和能力，而且会给学生正确思维制造障碍，失去情境创设的价值。其次，情境创设只是方法和手段，不是目的，创设情境不能太过渲染，应该简洁和突出主题.否则会造成在突出学生学习兴趣的同时忽略数学学习的本质一―数学知识和能力，造成喧宾夺主的结果。因此一定要分清主和次、目的和手段的关系，使手段更好地为达到目的服务，凸现数学知识的本质。
教学情境应符合教学的目标。
创设教学情景的目的是为了顺利实现教学目标，促进学生的更好的发展，这是创设教学情境的出发点。不同的课型所要达到的教学目标也不尽相同，不能什么课都要创设教学情景。如果偏离了这一宗旨，只为创设教学情境，就失去了意义.起到反作用。
