如何解决数学自主合作问题?小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。今天，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
提高小组组长的组织、协调能力
教师对小组长进行有效的培训，第一，指导小组长在组织合作学习时，要进行有序地安排。第二，指导小组长在合作过程中灵活地进行协调。如:出现意见分歧时，组长请组员说明理由;出现冷场时，组长带头发言，起表率作用。第三，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见。
制定切实可行的评价制度来督促学生
为了鼓励学生上课积极发言，可以制订较为详细的加分机制，主动回答问题加1分，回答问题正确加分，成果展示时也利用教师评价和小组评价对各组的表现酌情加分，同时还可以采用抽考法，具体方法是:课后拿出3-5分钟的时间对得分最低的小组抽考，在每周的班会上根据得分情况选出出色个人和出色小组，并给予奖励。这样既能了解学生上课掌握的情况，又能督促学生上课积极思考、积极发言。
[图片0]
不图热闹，讲究实效
学生合作学习要注重实效性，根据本节内容的特点，在需要时开展小组合作学习，有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的形式、内容及评价等不能生搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等。
充分发挥教师的引导作用
一方面，教师供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，又要具有知识探究的价值和思维含量;另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入小组合作学习中，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的解法，概括和提炼学生已发现的结论，回答学生提出的问题，并及时给出促进学生发展的评价意见等。
2解决数学自主合作问题一
培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，它能诱导学生主动探索知识，尤其对于小学阶段的学生更为重要。因此，在教学中首先激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习心理，使学生想学习，把学习当作一种享受，使学习能力在兴趣中形成。在备课的过程中，要认真查找搜索与学习内容有关的资料，以便选取有利于激发学生兴趣又富有思考性的教学内容，供学生探索学习。
如在教学《能被2、5整除的数的特征》时，先让学生报学号并动脑筋思考，判断自己的学号能否被2、5整除，然后把他们的学号分别写到黑板上，让学生自主探究，最后让学号能被2整除的同学站到黑板的左边，学号能被5整除的同学站到黑板的右边，这样，学号既能被2又能被5整除的同学就产生了矛盾，从而让学生自主探究并归纳出能被2和5整除的数的特征。这样既体现了学生对数学学习的主动性、趣味性，又充分调动并培养了学生学习数学的兴趣。
[图片1]
建立平等、新型、和谐的师生关系，引导学生自主参与学习
1、以爱唤爱，促进爱的迁移。从《课程标准》提出的基本理念来看，教师应是学生学习的伙伴，是学生学习活动的组织者、参与者、激发者、引领者、指导者和情感的沟通者。只有建立起平等、民主、和谐、亲切、新型的师生关系，学生才能更好地接受教师所传授的知识，才能认同教师，才能调动学生学习的主体性和能动性，达到“亲其师，信其道”的效果。在课堂上教师要注意态度和蔼、平易近人、处处关心学生，对学困生多巡视、多提示、多辅导，多为他们创造表现自己、获得成功体验的机会。
2、建立师生平等的关系，创造研讨气氛。教学中我从来不搞 “一言堂”，而是提出问题，师生共同讨论，用心去发现学生的内心世界，努力去挖掘学生的内在潜能。这样才能培养学生的个性，才能使学生有创新的火花。尽量把课堂还给学生，让学生走上讲台发表自己的见解。这种平等研讨的课堂气氛，促进了学生由“要我学”向“我要学”的转化。
3解决数学自主合作问题二
注意小组成员编排的科学性。
小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。
我的具体做法是:每年的开学初对班内进行重新分组，把学生前一学期四次考试的名次和相加，对学生进行名次和从小到达依次排名，我们班44个学生，1到11名为一号，12到22名为二号，23到33名为三号，34到44名为四号。然后确定一号同学为本小组的大组长，由四号同学依次选出自己的大组长，然后组长带领四号同学共同选出自己的二号和三号同学，这样分组的结果是全班11个小组之间的同质性，而且，小组成员间形成性别，家庭经济、社会背景、性格、脾气、学习成绩、能力方面差异，考虑这样的差异，同学们在互相选择的同时更增强了分组后的合作性，即采用异质分组，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内出色学生的带头作用，带动困难生一起前进。我在每学期初进行一次重新分组，便于各个同学和不同学生之间的相互合作，这种分组方法我尝试了俩年，感觉效果还是不错的。
小组合作学习要遵守一定的规则。
组内成员要有具体的明确分工，一号同学为小组大组长，二号同学为小组的小组长。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
例如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，在学生表述小组成员的共同的见解的过程中，也是与不同学生交流的一个过程。让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，为合作学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。
4解决数学自主合作问题三
激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识
1、创设情境，以情激趣。
为了激发学生学习的兴趣，我常常根据教材内容和教学实际，精心设计课前导语，引导学生进入我所描述的情境，激发学生的兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，可用歌词、优美的故事讲述导入，创造生动、愉悦的学习气氛，诱发学生的求知欲望，为整堂课的教学打下良好的基础。
2、直观教学，诱发兴趣。如在讲圆的面积计算公式的推导过程时，我采用直观教学，先在纸上画了一个圆，把圆剪下来，再沿着圆心对剪成两个半圆，把两个半圆平均分成若干份，剪开，这个圆就变成了许多近似等腰三角形的小纸片了。把这些小纸片拼一拼，就变成了近似的长方形。在演示圆变成近似长方形的过程中，适时说明，并在学生座列中走动，让所有学生都看清圆变成近似长方形的全过程。因为演示得比较清晰，学生观察得比较仔细，学生很快得出圆的面积等于长方形的面积，学生借助以前掌握的长方形面积等于它的长乘以宽的认知，推出了圆的面积的计算公式。在整个教学过程中，我采用直观展示、抽象概括、演绎运用、动手实践等手段，紧紧围绕解决圆的面积计算展开，每一个环节都有一重点，这样环环相扣、步步深入，直到问题解决。在整个教学过程中，学生学习的兴趣浓厚、思维活跃，自主学习的意识增强了，学生学习的积极性提高了。
合理选择教材，对合作探究教学内容进行合理设计
在教学过程中，并不是所有的教学内容均适合采用合作探究学习，如果没有合作价值，采用合作探究教学也是重复劳动，失去了学习的积极性与自主性。因此，在小学数学开展小组合作探究教学的过程中，需要对教学内容进行精选，教师需要把握小学数学教材的重点与难点，以便了解学生需要选择讨论的有价值的问题，在小组合作探究教学中，确保探究的问题具有一定的思维含量，充分发散学生数学思维。教师要对教学内容进行具体分解，针对教学内容可以分解的，教师需要让每个小组成员明确任务学习内容，以便选择适合开展小组合作探究教学的内容。
另外，选择教材的时候需要针对难点知识以及学生比较感兴趣的知识点采用小组合作探究方式进行教学，以确保积极参与到数学教学活动中。例如，教学“长方体表面积”知识的时候，这一知识点存在一定的难度，在求长方体表面积的时候，教师可以先用纸制作一个长方体，并将其平面展开，引导学生探究长方体表面积的计算方法，在合作探究教学中，学生通过对六个面积的计算来总结出长方体表面积的计算公式。在小组合作探究教学中，可以引导学生对教师布置的教学任务进行合作与探究，在这种教学方式中，重点引导学生对自主学习能力的培养，加深对数学知识的了解。
