如何让数学注意力不分散?孩子们的课堂注意力往往带有情绪色彩，有时候会因教师的表情的变化而变化。如果经常对学生微笑，也会使学生产生自信，对学习更有兴趣，也会大大提高课堂教学的效果。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。
精心设计教学情境，培养良好的学习心态
一个好的情境完全可以调动整个班孩子的积极性。孔子曰:知之者不如好知者;好知者不如乐知者。孩子们一旦产生了兴趣，自然而然课堂效率就高了。例如:教学《认识11-20》，老师以孩子们熟悉喜爱的《喜羊羊与灰太狼》动画片中羊村开运动会的情景导入，孩子们很快就被吸引住了，以运动员编号的情景让孩子们产生学习11-20各数的需求，从而顺利引入新课的教学，接着整节课内容都围绕羊村生活情境自然串联起来:在去羊村路上看公交牌、红绿灯数字，在喜羊羊家数水果等，让孩子们在不知不觉中学习并且轻松地掌握知识，真正达到了高效优质。
再例如我在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境:(同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币)同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。他们在游戏中便可得出1元=10角。可见，给学生创设一个轻松趣味的情境，能把学生引进"乐学"的大门，打开一条"让学生主动走向知识"的道路。
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欣赏为主，期待为辅，用心实施"尊重的教育"
处理一个问题，表扬和批评得到的效果将会大相径庭。当学生做得好时，你表扬、夸奖他，他会做得更好;当他做得不好时，你表扬他身边做得好的同学，榜样就在他身边，那么他也能意识到自己的不足，远比批评更有用。表扬要有针对性，不能总是以"你真棒""你很聪明"这样的形式出现，必须要让学生知道你为什么表扬，也好有个被表扬的标准，意识到自己怎样做才能得到表扬。
例如:课堂上，学生注意力分散，乱做小动作，如果处理方式是直接点出注意力不集中孩子的名字"某某同学，请不要乱动"，那么你会发现，其他没有被点到的仍然注意力不集中，完全不理会你，因为他认为你没有叫到他，说明没有发现他，那么你将需要一个一个地点名，点这个那个又动起来，课堂时间就这样被白白地浪费着;反之，如果处理方式是以表扬的形式出现，扫视一下，找到认真听讲的孩子，"某某同学坐姿真端正，听得很认真，老师要表扬你!"瞬间，整个班级的孩子都随着你的表扬坐得很正，听得很认真，比起"请坐正、认真听"的效果好得多。再例如:孩子对于课堂作业有时候很马虎，不能集中注意力完成，字迹相当潦草，只为了快些完成，我们老师有时候会批评写得潦草的孩子，可是往往效果并不明显;相反，在孩子写的过程中，老师在"无意之间"走到孩子身边说上一句"某某同学，字写得好认真""这位同学的也不错"……那么当天作业收上来，绝对让你相当满意。
2数学课堂吸引学生注意力一
精心的设计板书，吸引学生注意力
好的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的享受。因此，每一课的板书，必须有它的特别之处，形象、新颖、美观、精巧，让学生对教学内容的结构、知识一目了然，这样才能吸引住学生的注意力，使学习的兴趣更浓厚。
留心观察学生课堂反馈，适时调整
数学课堂教学要取得良好的效果，教师还要留心学生的听课情绪及变化，收集课堂反馈信息，以适应学生的情趣特点，把握学生的情绪变化，设法创设生动有趣的数学环境，适时变换教学形式和方法，如进行小组比赛等，刺激学生的求知欲和好胜心，使学生有紧有松，有张有弛，努力克服单调模式化教学给学生往意力带来的消极影响，最大限度地延长学生的课堂有效学习时间，培养学生运用语言知识的能力
要学以致用，让学生在用中提高注意
学生的出发点是"知"，但最终目标却是"行"。"行"就是"用"，只有会用才有价值。而当学生一旦发现自己所学的知识用得上，并能解决实际问题时，就会增添学习的动力，引起高度的重视和注意。
通过积极评价来激发学生的注意力
针对学生自尊心强，上进心迫切，喜爱表扬等心理特点，教学中，我根据不同学生的特点和个别差异，有针对性给予表扬或鼓励，如班上的优等生，在完成正常的课堂教学计划的前提下，给他们吃偏碗饭，增加知识难度，以此激发他们学数学的兴趣。对学习成绩差的学生，在课堂上多提问，给他们创造学习的机会，吸引他们的注意力。
3数学课堂吸引学生注意力二
精心锤炼教学用语，把握教学节奏
一个老师组织教学的最基本功夫就是语言要精练生动，这样才能使学生听着舒服，想要去听，特别是数学教学，语言更是要精练，在课堂上我们经常会看到这样的现象，老师一个问题提出来，学生的回答总是在答案周围绕圈子，甚至完全脱离主题，这就需要我老师反省一下自身语言是不是够精练。例如:在教学一年级下册《认识几时》，其中认识"大约几时"这个环节，一位教师出示了两个钟面，一个是四时不到，另一个是四时过了一点，在教师这一环节的小结时，这位教师指着大屏幕上第二个钟面总结"我们把这样的时刻叫作大约4时"，接着出示了练习"7时不到"要求学生说一说时间，一小女生举手自信地回答"小约7时"，这时听课教师笑了，我们想一想，如果老师把刚才的小结换作"我们把这样的两个时刻都叫作大约4时"是不是就不会让孩子产生误解了。
此外课堂要擅于使用规限型语言，例如:课堂练习时，学生的速度难以统一，有的孩子先完成了，就会乱动，有时候甚至把手伸到抽屉里玩其他东西，那么每次练习我会这么说"写好了的小朋友请把书捧起来认真检查"那么这样一来，双手捧书检查，他的手自然没法做小动作，注意力也会转移回来了;再如:课堂上当别人回答问题时，很多孩子就不听，认为和自己没有关系，那么这样就会导致课堂效率低，为了能改变这样的状况，我会尽量的想办法使全员参与进来，比如口算时一名同学回答时，我会这样要求"如果回答问题的同学答案是对的，请齐说答案，如有错，请立刻举手，老师看谁先发现错误"这样孩子们就会集中注意力听同学回答，希望自己能找到别人的错误。像这样的实例很多，我就不一一例举了，总之，课堂上学生是主体，但教师是引路人，这个路应该怎么引，怎么才能让学生注意力集中，积极主动地参与课堂是个大问题，在教师的引导下，让更多的学生参与课堂，参与思考，这样一堂课下来，学生才会真正有所收获吧。
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充分发挥教学机智，巧妙利用课堂"生成"
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的"点睛之笔"。无论教案准备得多么充分，课堂总会出现一些意外的情况，这些意外有的是我们所期望的，有的可能不是，这个时候需要机智的处理。
例如:《年月日》的教学，师:"小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?"有一个学生举手说:"因为奶奶的生日是闰年的 2月29日，每四年过一个生日。"听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。师:"你是怎么知道的?"生:"我在课外书上看过有关这方面的内容。" 而这位老师的回答是这样的:"这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。"一个尴尬的局面就这样轻松自在地迎刃而解。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话:"教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。"这位老师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。
4数学课堂吸引学生注意力三
我们必须采用恰当的教学方式，科学处理教学内容
要提高学生的课堂注意力，就必须得让学生在课堂上“动”起来。“动”的目的是提高学生的注意的指向性和集中性和稳定性。要达到上述目的，我们在课堂教学中就必须用多种途径让学生能够“动”得起来。而恰当的教学方式是提高学生课堂注意力的重要途径。无论采用何种方式进行教学，我们都要让学生有事可干，不能让学生在课堂上无所事事，否则，学生一定会找事干，如果是那样的话，其后果就真的是“一切皆有可能了”。
我们采用恰当教学方式的同时，还必须科学处理教学内容，教学方式是为教学内容服务的，在确定教学方式之前，我们在备课的时候就要对教学内容进行整合。我们要根据学生的实际，确定教学内容的量与度及呈现程序。教学内容量过小或教学内容的难度不适合，都会影响到学生的注意力。教学内容的呈现程序发生错误，学生无法建立其知识结构，逻辑发生混乱，(他们会茫然，无所适从)也不利于提高学生的注意力。
我们必须提高自身素养，用人格魅力感染学生
在课堂上我们经常看到这种现象:有的老师，因为学生敬重他(她)，见面就会主动向他(她)打招呼问好，并喜欢上他们的课。他们常常一呼百应，学生对他们"惟命是从"。在课堂上，学生是精神百倍;而对有的老师、学生总是躲着他(她)，尽管他(她)暴跳如雷，学生却是无动于衷。在课堂上，学生是昏昏欲睡。同样是老师，为什么学生的态度会有这么大的反差?其实，这是教师的人格魅力在起作用，是教师的人格魅力在吸引学生。教育是培养人的活动，教师的劳动过程，是人与人之间相互作用的过程。
而青少年又具有模仿性和向师性的特点，这就使得教师的示范作用得以发挥。对于中小学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，只有人格才能影响人格，只有自己具有美好的心灵，才能使别人的心灵更美好。好的教师，本身就是强大的教育力量。吾以为一位具有魅力的老师必须具备以下几个特质:潜心治学，博大精深;为人正直、堪为人师;心胸开阔，豁达大度;堪称师表;谦虚谨慎，宽以待人;与时俱进，精于创新。
