数学教师如何把课堂还给学生?将课堂还给学生，充分发挥学生的学习积极性，这是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质的特征，课改只会是流于形式，抓不住根本。 下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。
把提出问题与解答问题的主动权还给学生
大部分数学教师都是在上课伊始就提出问题，然后再根据问题去引导学生解决问题，接着再出几道类似问题，由学生自主去解决。只要学生在思考过程中思维稍为慢些，教师就急着帮助学生解决，唯恐一节课讲不完预设的问题。现代教学方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，如果教师巧妙地设置练习障碍，让学生在做练习过程中发现问题，教师接下来设置悬念，让学生产生急于解决问题的想法，从而营造出一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如果学生自己把问题解决了就好，不能解决教师就启发、引导学生解决问题。问题解决了，再尝试由学生自己提出问题，让其余学生去解决。整个课堂形成你出问题我解决，我出问题你解决的良性循环局面。
把课堂的提问权还给学生，首先教师要相信学生，尊重学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生才能插上创新的翅膀，自由飞翔。如在教学“解一元一次方程解法步骤――移项”时，教师可先出一题:5x+4x=39-3，学生在已掌握“合并同类项”的基础上都会解，紧接着出第二道题:5x-36=9x-4，有部分学生被难住了，此时，教师就应该抓住这个有利时机，给学生设置悬念:这就是这节课我们要讨论问题，如何把这个方程转化成x=a的形式呢?能否用我们已学过的知识来解决呢?先由学生自己去解决，遇到困难可同桌或分小组讨论，最后再全班总结归纳本课的知识点。需要注意的是，在这个过程中，教师不要急于帮助学生解决他们遇到的难题，应该让学生自己去体会问题，发现问题，解决问题，这样才能记得深、记得牢。
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真诚面对学生，让学生成为学习的主人。
1.平等、合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵更要蹲下来，全身心地融入学生中，与学生一起合作、交流，营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
2.倾听、赏识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究，共同发展。教师还要做一名成功的赏识者，关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验学习的快乐。
2如何把数学课堂还给学生
把课堂时间还给学生
在课堂的时间分配上，仍有部分教师占用过多时间，因而学生独立思考和动手操作的时间变少，这样一来，学生自主学习的时间被教师支配，自主学习的能动性降低。“把课堂还给学生”要求教师充分利用课堂的教学时间、空间，发挥学生学习的主动性、积极性，使其真正成为学习的主人。那么课堂上怎样安排时间才合理呢?如“整式的加减――去括号”这一课题，教师的引导、讲授时间可控制在15分钟内，余下的时间教师应引导学生进行小结、练习，最后让学生自主进行课堂总结。
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把课堂练习还给学生
不少数学教师的教学模式是，首先引入课题，提出概念，接着讲解例题，然后再出几道题让学生练，眼看时间所剩不多，就开始急急忙忙进行课堂总结，下课铃响了还得抓紧几分钟时间布置两三道课后作业。这样的课堂，学生就像电影院里的观众，只是听、看，没能进行自主练习，结果学生只学到了表面的知识，没有理解知识的内涵。其实把课堂练习还给学生，用课堂3/4的时间给学生进行相关知识练习，以巩固新知识，学生收获的知识比“满堂灌”多。
把课堂总结还给学生
过去，人们认为课堂总结是教师的专利，良好的课堂总结，犹如画龙点睛，可再次掀起教学高潮，产生余味无穷的效果。课堂总结不仅可以起到纵览全课要颔，完善知识体系，巩固课堂所学知识的作用，而且可以为以后的学习埋下伏笔，激发进一步探索知识的兴趣，从而产生强烈的学习愿望。课堂总结时，教师可以引导学生对一堂课所学的知识方法进行反思，使学生形成系统化的知识网络。让学生总结自己的体验、感受。
3怎么把数学课堂还给学生
生活融入数学，让学生体味数学乐趣。
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是调动学生学习数学积极性的“活力源泉”。
把思考的权利与机会还给学生。
数学向来被称之为“思维的体操”，这句话背后掩盖了现在数学课堂教学中存在的一个问题――数学思考。过去的教学是以知识技能为中心的，教师心里有数，千方百计，使出浑身解数，暗示诱导学生说出某个正确的答案或方法，这种“挤牙膏式”的教学方法实际上并没有将学生的思维激活起来，因为学生回答的所谓的“问题”并不具有挑战性。
把学习的时间和空间还给学生。
苏霍姆林斯基认为，让学生拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件。罗杰斯也说过，自由程度愈多的学习，身心投入程度愈多。“空白时间带”是教师讲授的“空白”，是学生自主学习的落实时间。学生在这个时间内可以实现分层学习，教师可以实现分层指导;学生可以发展个性，教师可以因材施教。所以将课堂还给学生，教师引导点拨的总时间应控制在一节课的1/3左右，要给学生留有充分的自己思考、自己探究、发表个人见解、互相讨论的“空白时间带”，从而让学生充分地动脑、动心、动情、动手，这样做无论是对课堂人文气氛的营造，还是对学生个人能力的培养，都大有裨益。
4数学教学如何把课堂还给学生
充分调动学生的兴趣，使学生主动的参与到教学中
兴趣对一个人的学习发挥着重要的作用。在教学的过程中，要教师要特别重视对学生兴趣的培养。学生只有在觉得教学十分有趣的情况下，才能够积极主动的参与到教学中来，和教师进行有效的互动，在掌握必备知识的同时，培养自己的综合素质。所以，要想使课堂生动有趣，教师可以为学生创设生动的教学导入情境，利用一切资源，提高课堂的趣味性。
例如在进行“认识三角形”部分内容的讲解时，借助于多媒体设备，为同学们展示一些生活中的三角形，然后将其进行抽象化处理，变成教学中的平面三角形，让学生们观察变化的过程，这时学生的注意力完全在屏幕上面，接着为学生们播放一段内容丰富的动画，让学生们找到画面中的三角形。通过这种方式，将学生的学习兴趣充分调动起来，学生不仅对三角形有了充分的认识，还了解到了三角形的一些性质及其在生活中的应用，真正的以学生的发展为主体，将课堂还给了学生。
以学生为主体，帮助学生进行自主学习
教学的最终目的是为了学生的发展，教学是否有效不是以教师传授多少知识为依据，而是要根据学生掌握知识的情况来判断，要以学生的发展和能力的提高作为依据。所以，我们要将课堂真正的还给学生，充分发挥学生主体的作用。教师要增加教学过程中的师生互动，引导学生对知识进行自主、合作、探究学习，使学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
例如，在进行“计算圆的周长”内容的教学过程中，六年级的学生已经有了一定的自主学习能力，让学生们进行思考，怎样才能计算出圆的周长。学生根据自己的实际生活，提出了一些办法，比如:用绳子将圆缠绕一周，量出绳子的长度就是圆的周长;将圆四周涂上颜色，进行滚动，通过滚动痕迹就算出圆的周长等等，给出一些圆的实际模型，让学生根据自己提出的方法进行实际的测量，看哪位同学测量的速度最快，结果最为准确。通过这种方法，学生的学习积极性得到了充分的调动，课堂氛围十分融洽，在学生进行动手操作的过程中，品尝到了学习的乐趣。在学生测量结束后让其进行思考:如果圆特别大的时候，我们该怎么计算其周长呢?在计算圆的周长时有没有一个固定的公式呢?圆和长方形的区别有哪些?借助于这些问题帮助学生对圆的周长公式进行进一步的理解诶。这样的教学方式，使学生在实际动手操作的过程中进行思考，通过自己的思考得出结论，将数学知识变得更为形象具体，真正的将课堂还给学生。
