数学课堂如何提高学生的注意力?教学情境时要尽量地生动形象并且有趣，才能使小学生在数学课堂上的注意力得到提高，多样化的教学和学习兴趣的培养都是比较好的教学措施。 下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。
直观演示、集中注意
有些知识能运用直观教具的尽量采用直观演示，并且多让学生亲手摸摸做做，让学生亲身感受。因为学生最大的特点是好奇心、好动，直观操作能给学生吸引力，这样各种抽象的数学知识也就自然易学能懂，使之印象深刻。如教口算“两位数加一位数的进位加法”时，我组织学生拿出小棒动手操作，先拿出28根小棒放在左边，再拿6根放在右边，问学生共有几根小棒?学生回答34根，然后问你是怎样得到34根的?学生有的说是数出来的;有的说从6根里拿出2根和8根放在一起，左边是30根，30加4得34根;有的说先把8根和6根合起来是14根，20根加14根得34根。教师然后归纳出:两位数加一位数进位加法，先算几加几得十几，再算几十加十几得几十几。通过直观操作，学生印象深刻，“两位数加一位数的进位加法”自然而然显现在学生头脑当中，学生也就更加注意课堂了。
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运用比喻，促进注意
在教学中恰如其分地运用比喻能使抽象知识形象地、具体地印在学生的脑海里，这样不仅可以促进学生注意力，唤起学生兴趣，而且还可以引起学生联想、启迪学生思维。例如:江苏南通的曹平老师教学“平方分米”后，要学生闭眼想一平方分米有多大。学生你一言我一语举出许多例子。一位学生说:“昨晚我没有好好做作业，爸爸非常生气，叭!叭!给我几个耳光。爸爸一巴掌的大小相当于一平方分米”。曹老师补充一句:“我想你到死也忘不了平方分米的大小了”。全班活跃起来了，学生的课堂氛围不仅轻松愉快，还牢牢地记住了所学的知识。
一题多解，引起注意
中高年级的应用题教学，是数学教学的难点，特别是有的应用题不是单一的思维，不是的解题思路。所以，应用题教学要让学生从多渠道、多角度地进行分析。同一个题目可以引导学生从不同角度分析其数量关系，提出不同解法，并说出其所以然。
2数学课堂有效技巧一
利用学生原有的知识和能力是提高学生注意力的必要条件
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，
有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望;有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
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引导学生动手操作是提高学生注意力的重要手段
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节:①首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。②教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。③通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。④让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
3数学课堂有效技巧二
直观教具，提高注意力
直观教具是最直接有效的手段，它能使数学课堂教学形象化、趣味化、交际化，易引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。教育心理学告诉我们，注意分为有意注意和无意注意，每一种注意都依赖于兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师。”如何导入，是教学环节的关键一步。因此，在数学课堂中，我充分利用各种直观教具演示。法国生物学家乔治居维叶说:“天才，首先是注意力。”良好的注意力是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在学习过程中，注意力是打开学生心灵的窗口。
例如，在教学平行四边形时，我充分利用筐架式长方形实物对角恒力施拉(或恒力施压)形成平行四边形，进而引导出其平行四边形特征、性质，让学生来观察并画出，同时还借助网络图片等帮助学生理解，从而对所学的知识易于理解，乐于接受，有效地防止部分学生因为不明白而放弃。用直观教具教学缩短了数学与所表达事物的距离，相应地加快了教学节奏。这样，学生就不可能，也没有时间再走神，并进一步提高了学生的学习兴趣。
操作、稳定提高注意力
数学的学习特点之一是抽象性强。例如，数感教学“5”的认识时，让学生认识了“5”之后，还要教学“5”的组成。这时教师提出一些问题:如果4根小棒先摆在桌子上，要想凑出5根，该怎么办?如果分别是4根、3根、2根、1根，先摆在桌子上，要想凑出5根，又该怎么办呢?课堂上给学生想象空间。学生觉得有趣，根据摆的情况得出1和4、3和2、2和3、4和1都可以组成5的结论。不仅充分利用了儿童的无意注意，也培养了有意注意。由于两种注意有节奏地交替，可让有意注意得到稳定。
调动学习兴趣。再如，在教学两位数乘两位数口算技巧方法时，教师让学生随意说出算式12×11、14×11、16×11……教师很快说出得数分别为132、154、176，然后让学生用乘法算式验证结果全对。这时学生会产生疑问:为什么老师算得这么快?究竟用的什么方法?这样会引起学生积极地思考问题，由兴趣支配的注意力得到较长时间的集中，从而愉快、主动地探求知识。因数学本身枯燥无味，如果教师单纯地讲解，学生被动地接受，必然会减弱注意的集中。学生通过多种感官的活动，能达到提高注意的集中、稳定。
4数学课堂有效技巧三
优化练习、提高注意的自觉性
在课堂练习中，教师精心设计，力求形式多样化、培养兴趣，让学生由浅入深系统学习，使他们注意力的自觉程度在练习中得到检验，获得提高。对独立解答的复杂习题，能愉快地完成，说明他们的注意力有了明显的提升。如不能完成时，教师应给以提示，引导他们将注意力集中到比较关键性的问题上。例如，教学较复杂的求平均数应用题，可设计练习:甲乙两地相距180千米，一辆汽车去时用了5小时，回来时用了4小时，求这辆汽车往返的平均速度。往往学生错列成180÷(5+4)。教师指出这道题的关键问题是“往返”两个字，并问道:往返是什么意思?点出这道题的关键词后，学生马上意识到总数量与总分数不对应，并很快列出正确算式:180×2÷(5+4)。这种复杂而且易错的习题，有利于培养提高学生注意的自觉性。
再如，讲圆面积计算公式时，教师可设置下列层次:首先让学生理解什么是圆的面积?能否把圆转化成学过的图形来算呢?师生动手在已备好的硬纸上画一个圆，把圆分成若干等份，剪开后，用这些近等腰三角形的大小纸片拼一拼，看能拼成什么样的图形?则这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有何关系?这时可指名学生回答:长方形的面积=长×宽，所以，圆的面积=r×r，教师对学生的说法加以肯定，并作进一步引导，学生通过观察、讨论、发现，从而推导圆的面积计算公式。这样，学生不仅掌握了圆的面积计算公式，而且动手、观察等多方面能力也得到了提高训练，进而让学生的注意个性得到提高发展。
使教学的情境更为生动有趣
在日常生活中有很多东西和小学的数学知识存在很深的联系，所有可以挖掘出很多的教学素材运用到教学中去。我们通过研究儿童的认知规律发现教学情境设计的是否生动形象，对于注意力的集中和学习兴趣的激发很重要。老师可以在日常生活中挖掘出一些学生熟悉的事或物，运用现代化的教学模式把教学情境设计的更为生动和形象。
小学生一般情况下对于小动物或者玩具都是比较喜爱的，老师在课堂上可以选择一些类似的情境让小学生的手、口、脑并用，用画、剪或者拼图等方式去调动其感官世界，以此达到注意力的集中。小学的数学教材中现在很多都配备着教具盒，对于教具老师也需要充分地利用起来。比方说在进行几何图形知识的授课时可以教学生如何巧妙地运用七巧板把一些图形拼出来，也可以让学生去竞赛，比一比谁能够更好更快地拼出某个图形。再比如在讲授十位数和百位数的课程时，由老师报数，学生去利用教具迅速地对数字进行表达。还有在教授钱币的认知课程时，更可以模拟出购物情境，采用角色扮演的形式使学生能够得到亲身体会，有的扮演收银员，有的扮演购物者，以此加深对于钱币的认知。
