数学课堂如何渗透情感教育?情感是人们对客观事物所表现的内心感受及态度，学习主体的情绪在学习过程中的变化会影响学习的效率及质量。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。
重视“数学过程”的教学
“数学过程”是真正地理解数学，形成数学的思想方法或用数学解决问题所必须的过程。马克思主义“实践―认识―实践”的哲学原理告诉我们，一个基本的“数学过程”包括“抽象表示―符号变换―检验应用”这样三个阶段。在这种思想指导下，学生会变被动学习为主动学习，积极探索，激发学习动力。
例如，在初中代数第一册第一课，让学生阅读教材第三面的那张“时间―路程”表，提出问题:①能否有一个比这种表达方式更好、更简洁的表达方式?②是否任一时刻都能表示出那种关系?这样，让学生自己发现代数的重要特点―用字母表示数。
要提高学生的数学素质，就必须引导学生主动参与到学习和尝试“数学过程”的活动中来，鼓励学生运用直观和已有的经验进行大胆地估计与猜测，鼓励学生自己探索、创造和发明用以进行计算、推理或证明的方法，从而推导出结论，并引导学生将正确合理的结论和方法应用到解决其它问题中去。
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分层次教学
分层次教学的理论依据是教学上的因材施教原则和心理效应。布鲁姆认为:“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”一个班级中的学生程度各异，差别很大，如果在课堂教学中能因各别学生之材施教，发挥非智力因素作用，提高学生参与学习过程的积极性，对不同学生制订不同的教学目的要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，增强求知欲。
2数学课堂如何渗透情感
创设教学情境，以“趣”激情
小学数学教师在教学过程中要注重对学生的引导及鼓励，让学生爱动手、爱动脑，利用已学知识去不断探究新的知识，这样有助于调动学生学习数学的积极性，能够让学生在学习数学的过程中，感受到数学世界的快乐。小学数学教师将趣味教学与情感渗透相辅相成，缺失情感的教学必然枯燥无味。所以，教师在实际教学过程中，有意识地创设一些让学生感到新奇、趣味十足的情境。
例如，在讲解小数性质时，教师可以问学生一个有趣的问题:先在黑板上写下1、10、100三个数字，接着要求学生在这三个数字后面加上任意的单位，让这单个数相等，针对三个完全不同的数字怎样才能相等了?这激发了学生浓厚的兴趣，这时有的学生认为可以在这三个数字后面，分别加上米、分米和厘米，这样就成了1米=10分米=100厘米，这时教师在这一基础上再提出采用相同单位怎样表示这一等式，学生马上就提出:1米=米=米。通过这样的问题，不仅丰富了课堂内容，同时还激发了让学生对新知识的探究热情，从而提高学生学习数学的积极性，情感渗透在趣味数学的各个环节。另外，教师可以组织开展一些有趣的课外活动，例如，数字游戏、数学比赛等，让学生在学习过程中感受到数学的奥妙，从而激发学生学习数学的激情。
改善学习方法，以“主”启情
首先，必须注重并发挥学生在数学学习过程中的主动性。例如，在讲解“圆柱、圆锥的认识”时，将教学过程规划为找、测、思，并引导学生在这一规划过程中学习并掌握数学知识。学生通过接触相对性的几何实物图，真切感受到实物模型的各种特征。这样的教学计划能够较好地消除学生对知识点的陌生感，平复在新知识学习过程中紧张焦虑情绪。例如这一题:公交车内共有30名乘客，在某一站台先下去13名乘客，又上来7名乘客，这时公交车上共有多少名乘客?教师激励并引导学生将题目中的条件和问题一一列出。有的学生觉得，可以按照顺序加减上下车的乘客，解题式子为30-13=17(名)，17+7=24(名);或者根据上车7名乘客后车内人数，再减去下车的人数，从而解题式子为30+7=37(名)，37-17=20(名)等等。让学生充分感受到自己的主体地位，引导学生立足于不同的角度与起点思考、分析问题，逐渐形成主动的思维过程。
其次，教师必须注重“平等中的主导”地位，积极发挥其引导作用，善于利用提问、点拨等思维启发的形式渗透情感教育。例如，在讲解“圆的周长”一课时，在指导学生从深入探究中“获得圆周为直径R的3倍多”这一问题时，难以计算出精确数字，这时教师可以根据数学史的有关内容，如《周骼算经》的“周三经一”、祖冲之的圆周率，让学生深切地体会到民主自豪感，从而引导出本次课堂教学主要内容:圆的周长公式。
3数学课堂教学如何渗透感恩教育
利用数学知识渗透感恩师长的教育
在数学教学中，通过数学知识渗透感恩教育的理念，可以使学生借助数学知识，通过数字去体验生活中所感受的父母之恩、教师之恩和社会之恩，从而对恩情之重有着更为深切的体会。例如，在学习正负数的时候，教师可以借助正负数知识，让学生用感恩瓶来计算自己的感恩数值。学生可以将家长或老师作为自己的感恩对象，自己每为感恩对象做一件事情，用红色笔记下事迹;感恩对象每为自己做一件事情，则用蓝色笔记下事迹。
红色表示正数，蓝色表示负数，每天将结果进行统计，每1周将感恩结果数值进行对比，由学生自己比较感恩数值结果，看谁在感恩中做得最好，从而使学生从生活的点滴做起，养成感恩的好习惯。经过这种感恩教育尝试，发现学生不仅很好地掌握了正负数知识，而且通过自己同感恩对象之间的事迹对比，体验到自己付出与感恩对象付出的差距，对感恩对象的付出也有了比较深刻的认识。通过数学知识将感恩教育的理念渗透到日常教学中，可以使学生清晰地认识到自身对父母或其他人付出的差距，从而使得学生认识到自身在感恩中做得不足的地方，能够自觉从日常生活中多为父母或他人做点力所能及的事情，提高了感恩教育的教学效果。
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利用数学人物故事渗透感恩社会的教育
在初中数学中，有很多数学人物故事都可以作为感恩教育的题材，教师应该根据教学安排，结合教材中的相关数学人物，对学生进行感恩社会的教育，从中培养学生热爱祖国、感恩社会的意识。例如，数学家华罗庚由于家贫连初中都没有上，但其坚持自学，获得了清华大学数学系主任的赏识，被安排在清华大学图书馆工作，并逐渐成为清华大学的一名助教，为他研究数学提供了便利条件。感受到清华大学对自己的栽培和帮助，华罗庚放弃在美国的优厚待遇，毅然回到祖国，成为我国数学发展的主要奠基人。
数学家陈景润早年从厦门大学毕业后，在厦门大学任教，但由于他一门心思钻研数学，并不适合从事教学工作。国家了解到这种情况后，将陈景润调入中国科学院研究所工作，让他专心研究数学。为了报效国家和社会对他的关心，陈景润刻苦钻研，经过10多年的推算，终于攻克了哥德巴赫猜想，为我国赢得了不朽的荣誉。通过数学人物故事教育，学生从这些数学人物身上认识到一个人的责任和担当，认识到自己对祖国和社会的责任，进而从心底里产生爱祖国、爱社会的情感，认真去完成自己的学习任务，以便将来报效国家和社会。
4数学课堂中如何渗透德育教育
课堂中对学生严而有度，赢得学生的爱戴
“严师出高徒。”课堂教学中只有严格要求学生才能使其从小养成良好的行为习惯，这也是对学生、家长、社会的一种负责表现。但同时我更知道，严格要求学生并不是说越严越好，而应该严而有“格”、严而有理、严而有情。如果严得出“格”，就成了“严酷”;如果严得无理，就不会为学生理解;如果严得无情，怎能换来学生的喜欢?学生怎能对数学产生兴趣呢?我对学生严格要求的同时，也能宽容。我觉得老师的宽容从某种意义上讲恰是治疗学生心理疾病的良方，同时也能缩短师生距离，让学生的心弦与老师的心灵发生共振，正所谓亲其师，方能信其道，从而赢得学生的爱戴。每教育好一个学生，不仅幸福了一个家庭，更体现出老师的人生价值。
课堂教学中注重潜能生的引导，帮助他们树立自信;关注学生的点滴进步，促进班级均衡发展
从某种意义上说，课堂是教师的一个天地，要做学生喜欢的数学教师，首要的就是具备对学生有爱心，“没有爱就没有教育”。我在教育工作中，本着不抛弃、不放弃的原则，要求自己以一颗仁爱之心平等地对待每一位学生，力争做到“关爱”潜能生、“严爱”优等生、“博爱”中等生。尤其是对潜能生、留守儿童和有着一些不良习惯的学生，因为这些学生，早已经习惯了别人的指责、冷漠，甚至对批评已变得麻木，极容易自暴自弃，因此，他们更需要老师的关心。所以，我就倾注更多的爱，在生活上关心他们，在学习上关注他们，教育时一直坚持多表扬、少批评;多激励、少指责的原则，保护他们的自尊心，激发他们的学习兴趣。一个有责任感和爱心的教师应该是全体学生都能够得到相应的发展，而不是个别学生的发展，在出色生得以发展的同时，“潜能生”也能够得到相应的发展，才能够使得整个班集体均衡发展。
课堂教学中从多种视角看学生，对学生的评价注重发展性评价，力争让每块“金子”闪光
有人说，教师对学生的评价工作中要巧用四种“镜子”――“用显微镜看学生的优点”;“用放大镜看学生的进步”;“用平面镜看待所有学生”;“用望远镜看学生的未来”。这四面镜子在班主任对学生的评价中尤其要善于运用。教师对学生的评价不仅是一门科学，也是一门艺术。如果把对学生的评价当成指向未来的“方向标”和“导航仪”，那么，我们对学生评价就会注重对学生的指导和帮助，注重保护学生的自尊与自信，注重学生特长的培养，尊重学生的个性;评价的结果必然是促使每一个学生健康快乐地成长，让每一个学生都取得进步，得到发展。
