如何对小学数学课堂进行评价?小学数学课堂评价是对小学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识和技能，过程与方法，态度、情感、价值等方面发展状况的评价，是数学课堂教学的有机组成部分。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。
看氛围
第一，建立良好师生关系，加强师生情感交流。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此，在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以自然的交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师应多鼓励，少批评，使他们有信心学得好。善于发现学生思维的“闪光点”，并适时给予表扬和肯定，激发学生的求知欲和学习热情。
第二，营造和谐、愉悦的课堂氛围。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣、直观、形象。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“玩具雨”的场景――让不同类的玩具以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师提问:“刚才大家看到出现了哪几种不同的玩具?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”由此自然而然地引入了统计的教学内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们产生学习统计知识的欲望。
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看效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈;二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成;三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈够，缺点谈透”为原则。优点谈够，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点;再加上缺点谈透，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
2小学数学课的评价策略
评价要公正，就是要求对学生的学习进行评价时，一定要以客观的事实为依据，尊重事实，实是求是，用客观，理智的态度去分析，做到一视同仁，不能因为教师的个人感情和定势思维而造成评价失真。只有评价是客观的，科学的，符合实际的，才能激发学生的学习兴趣。
树立正确的评价观，端正评价思想，是评价取得积极作用的前提条件，要认识到评价不是目的，而是手段。对学生学习进行评价，不是为了整学生、训学生、罚学生，而是为了改进学生的学习，提高学生素质，使学生全面发展，并且创造出适合儿童的教育，使之适应现代社会政治、经济发展的需要，适应教育平等与民主的需要，以及终身教育的需要。它的目的在于促进每个学生的需要，力求帮助发现，选择和形成可能的有效的教育方式，创造良好的教育环境，形成一种适合每个学生的教学。
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信息的反馈越及时，反馈的效果就越好。对学生的学习进行及时的评价，把学习中的问题消灭在萌芽状态，这样能帮助他们形成稳定而持久的学习兴趣，使学生始终保持良好的学习心理。当然，这种评价对教师却提出了更高的要求，若是教师自身没有课堂的驾驭能力、应变能力，是不能对学生的学习进行果断、迅速、恰当、合理的评价的，因而会影响学习效果。另外，不能为了评价而评价，评价要讲究实效性，评价的目的在于引导，通过评价使学生对知识有更深刻的认识和理解，能力得到有效的发展。
在以往课堂教学中，只注重知识与技能，对情感、态度、价值观比较忽视。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，还更在于评出自信，激发出创造的火花，产生激励效应。有研究资料表明:一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%，即能完成正常的学习任务。如果受到充分的激励，其能力可发挥至80%-90%。由此可见，对学生进行激励评价，肯定其学习成果和进步，则可以强化正确的目标行为，会使他们的自尊心得到满足，并感到成功后的喜悦，从而唤起自我实现的需要。激发学生向更高的目标努力的动机，使他们的潜能得到充分的发挥。反面评价，有时可抑制错误的行为，但有时使用的不恰当，就会挫伤学生的积极性，降低学生的学习兴趣，更有甚者会不喜欢这门学科。因此，在评价时评价的是“事”，而不是其中的“人”，是对学生的某一行为某一思想进行评价。
3数学课堂评价如何突破
从学生的独特思维火花突破
在学习过程中，学生常常会不经意间闪烁出独特的思维火花，这些思维火花是学生个性发展、创新思维、创造力的瞬间表现，教师一定要善于捕捉，并加以引导，使星星之火呈燎原之势。在小数简便计算时，+-+=?老师讲的是=(-)+(+)=0+=。
这时有位学生起来，他是这样做的=(+)-(-)=5-=。老师评价:答案正确，但这不简便，不可取。这真的不可取吗?这一做法既迎合了新课程标准算法多样化的思想，又运用了高段数学中添括号进行简便计算的思想，其实是学习中积极探索、发散思维下创造出的成果。老师的一句不可取就把它给否定了，他不仅否定了一个结果，而且否定了一颗积极思考、不断进取的心。
从评价语言突破
很多教师在课堂上常用这几句话:“你真棒!你很能干!你不错!你真行!”语言简单、枯燥，学生感受不到学习的成功与喜悦，调动不了学习积极性。评价语言应注意丰富多彩，幽默，具有亲和力，这样学生就容易接受，才能调动学生的积极性。
如何组织评价语言呢?根据实际情况，可使用肯定性评价语言:“你的回答很完整!你在学习中积极主动地参与到探索过程中很值得学习!你的见解很具有创意，老师我都没想到呢!”可使用疑问性评价语言:“在学习过程中他有什么值得你学习的?你能说说他们的表演怎么样?”可使用商量式评价语言:“你看这条路要绕过这么大个阻碍，我们可不可以另寻新路径呢?下一次我们在自主学习时更仔细一些好吗?说得滴水不漏，能比划一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小吗?”肢体语言:“说得真精彩(竖大拇指，鼓掌)!”一个赞赏的微笑，一个胜利的V字手势，一个疑问的表情能达到激励学生的效果……总之，评价语言既要准确表达评价意图，又要能保护和激励学生的学习积极性。
4数学课堂学生思维的引导与评价
追问式评价
不言而喻，追问式评价就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。这种方式尤其用于学生对一些问题有自己的认识和独到的想法,想又没能形成较科学的结论,或认识还欠火候的时候.都通过追问,引到学生深入理解、思考。
例如某位老师在教学拆线统计图时，学生说通过折线统计图比较数据的多少，感觉简单的多了。这个简单，你是怎么看，才发现简单的?再如:学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
进行适时评价，让学生感受思维魅力
新的课程标准要求每名学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展.让学生全面发展，并不是让每名学生及其每个方面都要按统一规格平均发展.给予学生恰当的评价也是帮助学生认清思维错误的重要手段，用什么样的评价标准是现行教育中存在的一个突出问题.通过评价给学生以正确的鼓励和支持，充分发挥他们的主观能动性.在选择评价时机和评价方式上要因时而易，要以促进学生发展，提高课堂效率为标准.在评价中教师应该做到以下几点.
首先，尊重学生在课堂学习过程中的个性差异.我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法.这就需要我们的教师去关注和分析学生之间的差异，从而找到个性化教学的方法.因此教师在教学中能够尊重每一名学生的个性差异，允许不同的学生有不同的见解，从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题.
其次，评价学生要多角度.传统的教师常以学生的学业成绩作为评价的标准，不能发现学生身上除成绩以外的闪光点，压抑了这部分学生的个性和创造能力，使这些学生成为应试教育下的牺牲品.因此教师能否及时发现每一名学生的闪关点，特别是学习有困难的学生，显得更为迫切.对于数学学困生多一份关心，多一份表扬，就能激发学生的潜能.
