语文教育特别是早年的语文教育影响极大。那么传统的小学语文教学方法有哪些?下面小编为大家带来了传统小学语文教学方法，供大家参考。
1、读书要立志
“立下愚公移山之，能破万重困难关”。一个人要成就一番事业，首先就要立志，唯此才会有顽强的拼搏精神。韩非子在《喻老》中深刻指出:“志之能也，不在胜人，在自胜也。”“立志”是为了“自胜”——就是战胜自己的懒惰懈怠情绪，以免在奋斗过程中不能持久、不够用功。
学习是一件辛苦而漫长的奋斗过程，无疑需要持之以恒、下一番苦功夫。这就要靠顽强的毅力或坚强的意志去支撑。先立志，就是为了预先有足够的思想准备，以获得顽强的意志或毅力。
[图片0]
所以，古人云:“夫学莫先于立志，志不立，犹不种其根而徒事培壅灌溉，劳苦无成矣”。(王守仁《王阳明全集》卷七《示弟立志论》)朱子曰:“书不熟，熟读可记;义不精，细思可精;惟志不立，天下无可为之事。”
又曰:“学者志不立，则一齐放倒了。”“学者不患才之不赡，而患志之不立。”(徐幹《中论·治学》)“大抵学而不勤，勤而不久，久而不精，皆立志不坚之所致也。”(石成金《传家宝》初集卷五《知世事》)
读书不仅要立志，而且要意志坚定，立大志、立长志。“立志……要定不要杂，要坚不要缓。”(陈淳《北溪字义·志》)“志小则易足，易足则无由进。”(《张载·经学理窟·学大原下》)“立志若专，反难为易。”(石成金《传家宝》初集卷五《知世事》)遇到困难就容易克服，不会打退堂鼓。
相反，“志不强者智不达。”(《墨子·修身》)志向不坚定的人，做事或学习，不仅不能持久，或缺乏顽强的奋斗精神，而且智慧也得不到充分发挥。只要下定决心，没有学不会的东西。我们的语文教育，要讲清这个道理，不断激发学生战胜自我的斗志，以顽强的毅力走好读书成才之路。
2、集中识字
志向既定，必求学问以敷之。儿童读书要先从识字始，识字是读书的第一步，一定先要学好“小学”。识字教育是小学语文教育的重点。
学汉字，必须一个一个地认，一个一个地记;在认识一定数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读的。可是，不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果又会受到影响。这个矛盾，前人用“集中识字”的办法，很好地解决了。
集中识字的主要教材是所谓三大蒙学读物“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》，总共2900字，去掉重字和生僻字，也在两千字以上。儿童们用大约一年时间，反复进行领读、朗读和背诵，最后达到熟背全文和认字的程度。从前，蒙馆能在比较短的时间里集中教儿童认识两千字，其效率是很高的。
清人王筠说:“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之;识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。……能识二千字，乃可读书。”(王筠《教童子法》)先教纯体、再教合体这种方法合乎汉字构造规律。
发蒙之初，先集中教儿童认识两千字，然后读书，这是传统语文教育的一项经验总结。
集中识多少字为宜?前人在实践中得出的结论是两千字左右才合适，超乎这个数目则过多，不足这个数目就太少。(张志公《传统语文教育初探》)在集中识字的一年时间中，以教儿童认字为主，至于每个字怎样讲、怎样用、怎样写，要求都很低，甚至完全不要求。两千字大都只求会认，不求会写，写是下一年的事。
3、扩大识字
集中识字之后，转入扩大识字阶段。这个阶段的重点任务有四:
一是在小学二三年级巩固集中认识的两千字，达到会认会写;
二是在阅读和背诵课文的过程中，用两年时间扩大识字量，再认识两千字左右，达到四千字;
三是从二三年级开始，阅读和背诵故事性、趣味性强的短小文言文和浅显古诗，一定要熟背，至晚到初中，应让学生培养成阅读浅易“文言”的能力，以利于传承和弘扬中华文化;
四是在四至六年级高小阶段，写简单的作文，并让学生逐步接触“繁体字”，按照“识繁用简”的基本要求，可以不会写繁体字，但一定要认识。
童蒙期所受的语文教育既是关于语文和文学的，也是关于文化和历史的。如《左传》《史记》《汉书》《资治通鉴》等历史名著中不少篇章，写人叙事都很生动，语言精炼优美，具有很高的文学性，应该让学生较多地阅读和背诵。小学生在阅读文史名篇时，扩大识字量，背诵古诗文，认识繁体字，重点还是解决识字问题。
4、多背名篇
识字的目的是看文章、写文章，因此中学语文教育应以文章为中心。首先辅导孩子广泛阅读中国文史经典名篇、名著以及外国名篇、名著，并且要重视背诵，背熟经典中的精彩篇章或段落。学语文不背诵，或者说没有背诵做基础，必然胸无点墨，没有积累，如何能出口成章、下笔成文?背诵才是学习古典文学的不二法门，是学习中国语文、提高语文水平特别是古典文学修养必不可少的基本功。
郭沫若说得好:“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”意即胸中藏有万千词汇可以任凭调用，即使笔下有千钧重也能挥洒自如。语文学习的目标是“胸藏万汇”和“腹有诗书”，必须把大量的词汇、名篇识记在心，才能吞吐自由。不背不记，语言干瘪，思想枯萎，无所表达，不仅不会写作，而且等于什么都没学到。
儿童读古文其实并不难，熟读熟背而已。启功先生在《汉语现象论丛》一书中回忆说:我从五六岁起读《论语》，稍后读《尔雅》，再后读《孟子》。先祖给我讲梁惠王这如何那如何，齐宣王说什么讲什么，听着大感兴趣。
也渐渐明白古书上的句子，并非都像咒语一样的不能懂，常常加了一两个字或换了一两个字就跟我们现在的话差不多。没什么神秘!这一点幼年时的感觉，到今天还影响着我，觉得“今之汉语，犹古之汉语也”。
私塾只有读古书一种课程;学习方法主要是背诵。集中识字完成之后，就要开始读书。依次学习《幼学琼林》《论语》《中庸》《大学》《诗经》《孟子》《庄子》《荀子》《韩非子》《战国策》《史记》(选出若干篇章)《古文观止》《千家诗》《唐诗三百首》、部分楚辞、宋词名篇等著作。
学习这些古书，都要求从头至尾背得烂熟之后，才可以换另一种古书来诵读。古有“熟读成诵”之说，就是一句一句、一遍一遍地把诗文吞进口腔里，然后大声地背诵出来。这种方法常能带来神奇的效果，渐渐领悟，终身受用。
私塾时代，无数文史大家都是这样培养出来的，而后来的新式学校反而培养不出几个泰斗硕儒，很值得深思。
当然，传统的私塾教育并非没有缺陷，但它强调背诵的方法，确有可取之处，也许语文学习就是从背诵开始的。年轻时背诵一些名篇佳作，可谓获益匪浅。
少年时期是人的记忆力最佳的时期，这个时期熟背的一些东西，尽管并不完全理解，但会深深地刻在脑海里，不仅终生不忘，而且随着年龄的增长，还会不断加深理解，不断发现其意义和韵味，可以说是受用无穷。
要写东西时，几乎招之即来，想到就用，无需咬破笔杆，搜索枯肠，或临时去查资料，真是方便无比，受用无穷!成年以后的学习生涯中，有些看过的东西也很想背下来，但却常常力不从心;当时即使背过了，很快又会忘掉，远远不如儿时背诵过的东西那样记得牢靠。
著名建筑评论家、清华大学教授曾昭奋先生说:“我常对学生讲，技术知识不够都可以补，而文化修养，过了一定的年龄段，就很难补上。简单化说，所谓文化修养，它的初始，它的基石，就建构于幼儿园和小学阶段的识字过程和朗读过程中，就存在于那些五言七言的诗句和世代传诵的文章中。”
王充闾先生也深有体会地说:“十二三岁之前，人的记忆能力是最发达的，尔后，随着理解力的增强，记忆能力便逐渐减退。因而，必须趁着记忆的黄金时段，把需要终生牢记的内容记下来。”
所以，背诵要从小学时代开始，直到中学乃至大学，背诵我们这个五千年文化中的精彩篇章，不仅仅构成一生享用不尽的文化财富，而且是开发脑细胞的最好手段。余光中先生说:“一个人的中文根抵，必须深固于中学时代。
若是等到大学才来补救，就太晚了。”(余光中《自豪与自幸——我的国文启蒙》)建议家长和学生看重背诵，最好从小开始背诵一些东西，一则小时候背熟后一辈子记得住;二则记忆力是需要培养和锻炼的，背诵乃是一举多得的最好锻炼办法。
过去把上学叫“念书”，就是要放声朗读、“念”出声来。读书不出声，记得就不牢。朗读和背诵，不仅有助于记忆，也有助于理解和领会;对于音调铿锵的诗文，朗读更是整体审美不可缺少的一部分;多背诵名篇，无疑可以启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆，其重要性不言而喻。
古老的私塾教育强调背诵，即使在现代语文教育中，也有其不可忽略的至理。可以说，无论古今中外，要学语文，就得背，而且必须背得滚瓜烂熟。在多多益善的背诵中，达到融会贯通，则不愁不能得道成才。
虽然现在儿童的学习负担重，但如果脑海里能记住一些古诗文，总比脑海里一片空白要好。何况古汉语的音节，言简意赅;古汉语的语法，短句多，长句少，复合句更少，是最适宜于记忆和朗诵的。
旧时代的读书人，必须背四书、背古文。现在背什么好?建议背《千家诗》和《古文观止》，最好从三四岁开始。当时可能一点也不懂，但将来懂了用处很大，更重要的是培养了记忆力。格律诗讲究平仄，又必须押韵和对仗，因此极便吟唱。
孩子们背起来像唱儿歌一样，朗朗上口。《李陵答苏武书》《廉蔺列传》、诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》、王勃的《滕王阁序》、韩愈的《祭十二郎文》以及苏东坡的《赤壁赋》等等，学生特别喜欢。小学生打开《与吴质书》《陈情表》《兵车行》《岳阳楼记》《圆圆曲》，跟着老师朗读，课余自己背诵，当时可能不知道有什么用处，后来潜移默化，定会明白儿时无意中得来的学问，对一个人的影响实在太大了，甚至终生受益。
5、多读课外书
学习语文，光读课文还不够，还得自己在课外找书看，以求对课堂教学进行极大扩充，这样作文才会进步。语文的教学，如果不同课外阅读结合起来，收效是极有限的。所以，学生一定要坚持课外阅读，多读课外书。
大量的课外阅读，不仅使学生不知不觉积累了丰富的词汇和语言材料(这是语言表达的基础)，还可以发展学生的智力和人生智慧，使之积累知识、增长见识、开阔视野，获得深刻的思想见解，掌握典型素材，从而在写作时能够信手拈来、左右逢源，鲜有对题发呆、抓耳挠腮的窘状。
背记的东西多了，一看见作文题，现成的词汇、句子、素材、思想观点就会直往出涌，谓之“文思泉涌”，无需绞尽脑汁，艰难地生造词语、编造故事。这正是平时阅读、背诵和积累的功夫。
私塾时代学生的语文和历史知识，往往是从看历史小说和散文、随笔学来的。如《三国演义》《水浒传》《西游记》《西厢记》《隋唐演义》《精忠岳传》《东莱博议》《阅微草堂笔记》《秋水轩尺牍》《聊斋志异》《夜雨秋灯录》《浮生六记》等。
这些书写得生动形象，读起来也津津有味，很能提高学生的阅读兴趣，而且大都是用浅文言写的，其中还附有文词的注解，由此便于学习文言文。课堂上老师讲解的内容很有限，等于一小匙一小匙地喂，虽然必不可少，但是分量很不够。所以，青少年学子要想成大器，必须多读课外书和在课外多读书。
即便不愿当作家，准确、明白地表达也是人人都应当掌握的本领，这是一个人文化水平的综合表现。
多读课外书，要有充足的时间作保证。为此，我们的中学课程和作业应该大幅度地减少，以腾出更多的阅读时间。
笔者认为，现在的大学培养不出人才，一个重要原因就是大学课程太多太杂，四年减掉平均45天的八个寒暑假，在校只有三年时间，一般要学60多门课!每门课平均不到20天，纵是神仙也学不好!中小学也是一样，学得太多、太杂没有用，也学不好。各门课的作业一大堆，哪里还敢读课外书!这种状况应该彻底改变。
6、多写多练
过语文关，最重要的是过作文关。善于作文，固然必须广泛阅读。但“只读不作，终身郁塞。”作文就是表达情意，说话也是在作文，读书、背书是为了更好地表达和作文，而不能丧失自我。
假如一味地读书、背书，头脑里的古书越积越多，而堵塞思路，导致“有人无我、食古不化”，显然是作文教育、启发、引导的缺失。历史上，许多饱学的秀才写不出好文章，和缺乏作文训练有直接关系。小孩子也是有思路的，应该及时引导他们，通过作文进行表达情意、思索问题的训练。
《东坡志林》载:有人请教如何写一手好文章，欧阳修说:“无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能见之。”
语文课的作文教学目标是使学生能写出正确通畅的文字，进而把作文写得简洁优美。达到这个目标的最好办法就是实践，即鼓励学生多写多练，写各种体裁的文章，包括社会生活中广泛应用的各类文字，如写作对联、祝寿文、求职信、辞职信、总结报告、书评、影评、读后感、心得体会等等。
也可以进行一定的对句训练，对句最能显示中国诗文的特点，有助于分别平仄声、虚实字、丰富词藏，扩展思路，这是诗文写作的基本功。显然单靠每星期在课堂上写一篇作文还不够，最好能天天写日记，把每天所见所闻所想的，都记下来，这样无异给自己每天安排下一个写作的机会。
写好的文章，必须读三到五遍，有些不必要的字词，自己就会感觉出来，意思好不好，畅通不畅通，也可以通过自己的阅读有所发现。这一点，过去鲁迅就早已说过，可见确是一条宝贵经验。
前人很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。为此，古代学者一向主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程——首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。
初学阶段既要鼓励学生大胆地写，所以批改作文的时候，不要改得太厉害，以免挫伤学生的信心和兴趣，但要鼓励学生自己多看多作多修改。好的作文可以在班上张贴展览，或在学校内部办的校刊上发表，以鼓励学生写作的积极性。
2传统小学语文教学方法一
一、创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识。
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到:凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替代;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
(一)创设问题情境，激发探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
(二)合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。
却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
(三)培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。
此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。
科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。
这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最出色的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
二、构建自主、合作、探究的教学模式。
新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。
在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话。“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而学生与文本对话最能体现自主学习的理念。
我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。
几学期下来，在自主、合作、探究的教学模式的探索中有以下几点思考。
(一)创设情境，合作学习。
目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。
在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组(以4—6人为宜)、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。
例如，我校王静校长在推荐学生学习宋美龄1943年在美国国会发表的演讲词时，从读与写的关系讲到读与说的关系，又从课外阅读讲到抗战历史，浓墨重彩渲染抗战时的困难，为学生学习创设情景，在用小组合作的形式探究这篇讲演词好在哪里。
又如在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么?请找出有关情节，读一读，演一演，说一说。”以小组合作的形式合作学习，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到的潜在接受能力上，使学生在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。
(二)走向学生提问的课堂。
学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。
[图片1]
要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上。鼓励学生勤用工具书。课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。培养学生的“好问”的习惯和探究的精神。
(三)实践感情--活动性学习。
积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。
倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。
(四)自主探索--探究性学习。
新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。
在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。
作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说:在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
(五)合作交流--互动性学习。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
3传统小学语文教学方法二
1重视基础教学，从汉字文化继承开始
传统文化不仅仅局限于古诗词、文言文、戏曲，因而在传统文化的教学中应从基础开始，不要拘泥于形式。汉字是民族的瑰宝，它的演变过程就可以很好的体现出中国传统文化的发展历程，每一个汉字都凝聚了古代文人的智慧，它是传统文化得以继承与发扬的基石。
在小学语文教学中，教师应从汉字文化教学着手，帮助学生更好的领悟传统文化的内涵与趣味。汉字变化多种多样，通过基础偏旁部首的整合都能很好的表达出不同的意思，教师可以通过图片进行文字演变的展示(如下图)，鼓励学生进行仿写，让学生对传统文化有一个初步的了解，培养学生的学习兴趣。
同样，可以通过笔画的增减来帮助学生认识汉字的博大精深。如“人”字加一横就是“大”，“大”加一横就是“天”、“夫”等等，诸如此类的汉字非常之多，教师可鼓励学生利用课余时间去查字典，拓宽学生对汉字的认知。
2重视氛围营造，开展传统文化教学
传统文化在小学语文教材中体现的非常明显，如古诗词、插图等都能够很好的体现出传统文化的重要性，教师可以以此为出发点展开传统文化教学。古诗词与白话文不同，学生理解起来也存在一定的难度，此时，教师可以利用现有条件来营造较好的氛围，让学生在古色古香的氛围下，更好的融入古诗文的情境。
教师可以借助多媒体来播放一些中国古典音乐，将每一首古诗当做一个故事来讲解，让学生在放松、愉悦的环境下感受到作者诗中蕴含的深情厚谊。如古诗《悯农》，教师可通过图片展示让学生更加直观的感受到农民种植作物的辛苦，帮助学生养成节约粮食、尊重劳动成果的好习惯。
条件允许的话，语文课上可组织学生进行画国画，鼓励学生通过自己的理解将古诗文中的情境呈现在纸上，帮助学生更加全面的感受到传统文化的魅力与韵味。
3以教材为中心
语文教材是教学活动的主轴线，即便是在传统文化教学中也不能偏离教材。现下的小学语文教材编制都经过了反复的研究与筛选，它能够很好的满足小学语文教学的多种需求，教师可以通过自己的理解及选择来进行深度开发，从中挑选出适宜进行传统文化教学的材料。
现行人教版小学语文教材中就有很多形象鲜明的人物，如爱国机智的王二小、聪明的华佗与司马光、勤奋好学的王冕、坐井观天的青蛙、骄傲的空缺等等，透过这些角色的分析，学生可以很好的进行反思与学习，学会明辨是非，树立勤奋好学、戒骄戒躁、爱国奉献等优良的品质。
4拓宽教学思路，将课堂进行延伸
传统文化形式多样、内容丰富，受年龄与识字量的影响，小学生学习传统文化都需要通过大人的辅助才能实现。教师可以通过组织适宜的课外活动给学生创造良好的学习机会，如定期组织课外阅读活动，学生可以彼此分享自己的读本，教师可在校内图书馆中借出读本来填充传统知识的空缺，让学生在阅读中汲取知识。
《寓言故事》、《西游记》、《成语大全》都是非常不错的选择，学生可以通过故事中主人翁的事迹来学到一些较好的品质，提升学生自身的文化修养。
5教学生活化，弘扬区域文化特点
传统文化具有继承性、稳定性以及鲜明的民族性，在小学教学中，渗透传统文化，将传统文化充分延伸到课外学习中，鼓励学生课余品读鉴赏传统文化。如在小学语文教学中，对于王安石《元日》这首诗中，“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”
教师可以将传统的春节文化给学生进行渗透讲解，人们喜欢春节，作为中国传统节日也独具文化氛围。传统文化在长期历史发展中，集中表现在人们对节日的尊重与喜爱。
4传统小学语文教学方法三
一、要使小学生在学习语文的过程中提升其积极性
“兴趣是最好的老师。”学生对于学习所产生的兴趣是其能够进行自主学习的主要动力，也是学生对知识进行理解与吸收的主要前提。小学生对于学习的积极性越高，其主动性就越高，一旦小学生在学习语文的时候没有一定的兴趣，就会在一定程度上对提升小学生的语文素养造成负面影响。所以，小学语文教师一定要在新课改的基础下，注重激发小学生的学习兴趣。
在我国小学语文的教学过程之中，语文教师一定要从学生的实际学习情况出发，依照学生自身的兴趣爱好来进行有一定针对性的语文教学，小学语文教师在进行教学的过程中一定要把小学生的实际情况与小学语文的教学内容两者充分的结合起来，再对学生进行因材施教，同时教师还要主动与学生进行交流和沟通，积极为学生营造一个良好而舒适的学习环境，使学生能够在一种和谐的人际交往、交流与教学情境中自主学习，这样就能够在一定程度上充分地激发小学生学习语文的兴趣，从而使小学生能够在教师为他们所营造的这种温馨的教学氛围中进行愉快的学习，进而就能够充分地调动小学生对于语文学习的主动性与积极性。
二、要使语文教师重视高质量的备课
小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。
小学的语文教师对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。
三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革
小学语文教学的本身有其特定的规律，可是小学语文的教学方法却没有特定的规律，它是不断变化的。随着当前新课改的不断深入与教学理念的不断更新，小学语文教师为了能够与不断发展的、变化的新课程标准的理念相适应，就一定要不断地对教学的方法进行创新，这样才能够在一定程度上使我国小学语文的教学效率有所提升，同时还能够对我国小学语文教学的整体质量与水平起到一定程度的促进作用。
随着我国社会的不断发展与进步，以往传统的教师单纯地讲，学生机械地学的教学方法已经无法与我国当前的新课改的标准相适应，同时对于提高小学生的语文素养与综合素质都无法进行一定的满足。
这就需要小学语文教师一定要对自己的教学方法进行不断地创新与改进，一定要运用多种形式的教学方法来对小学生进行语文的课堂教学活动，从而使小学生对语文知识能够有着更深刻的理解和掌握，进而从根本上使我国小学语文的整体教学质量有所提升。
如教师在语文教学的课堂中可以运用做游戏、讲故事等形式来使小学生在学习语文的过程之中，对语文知识有一个更深层次的理解，同时还能够在一定程度上充分地激发学生学习语文的兴趣。
四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革
学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步提升学生的语文素养。
教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。
小学语文教师一定要运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。
在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。
五、要使小学语文教师提升其综合素质
在小学语文教学中，教师综合素质的高低对于其整体的教学质量有着一定的影响。我国现今有一部分语文教师的综合素质都不够高，这样就会导致其教学观念很陈旧，从而就无法与当前所实行的新课改相适应。
在教学过程之中，教师一旦没有对教学内容有一个正确的把握，就不能够对小学生进行正确的指导，进而就无法提升小学生的学习兴趣。所以，我们一定要培养语文教师的综合素养，同时还要对语文教师的专业素养与职业素养进行定期的培训，这样才能够在一定程度上帮助语文教师树立正确的教学理念。
教师一定要以学生为本，充分尊重学生，依照学生的实际学习情况因材施教，并且还要对学生进行有针对性的教学。
我们还要对教师的社会责任感与职业责任感进行一定的培养，因为教师不但要向学生传授知识，同时也要充分的尊重学生、对学生负责，因此，我们一定要加强对教师的综合素质培养，这样才能够使我国小学语文教师的综合素养得以提升，从而还能够在一定程度上使小学语文的教学质量有所提升。
综上所述，我国小学语文的教学一定要遵照着新课改的标准来为其最主要的指导依据，我们一定要在小学语文的教学过程中充分地把新课改的教学理念应用到其中，在这一应用的过程中，我们一定要进行不断地探索与实践，只有这样才能够创新小学语文教学的新模式，从而在一定基础上使我国小学生的语文素养有所提升，进而还能够把我国的小学生培养成全面发展的综合性高素质人才。
