教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。下面小编为大家带来了关于提高小学语文成绩的方法，供大家参考。
(一)找准阶段目标，不越级
新课程标准中的语文课程目标是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标，阶段目标分四个阶段。比如，阅读教学目标四个阶段共46条，这46条对阅读能力做了横向分解和纵向分段，既有层级，又有照应，哲理性和操作性都很强。
它告诉我们:阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。比如，阅读教学目标中就理解词句来讲。
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第一学段目标提的是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
第二学段提的是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。
第三学段提的是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。
第四学段提的是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。而且在目标的表述上有两大特点:一是动词的选用上极有分寸;二是有明确的目标，还有达成目标的方式。
如“结合” “了解”到“能联系”“理解”再到“能借助”“理解”“推想”“体会”，最后初中阶段才到“体味” “推敲”。我们只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，准确把握了课程目标，在教学实践中对阅读教学目标的定位才准确。
只有领会了课程目标，才知道我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。
(二)抓准三维目标的主线，不越位
随着新课程改革走向理性阶段，我们清楚地认识到，有的教师在教学中“种了别人的田，荒了自己的园”，也就是没有正确地理解和把握教学三维目标之间的辩证关系。有的教师把三维目标当作“三线一般粗”，三重并举，其实这是错误的。
过程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每个学科都必须关注的教学目标，具有共性。而知识和能力则是最具有学科个性的目标，不同学科的知识和能力的教学目标不同，学科也因此而有区别，知识和能力目标成为学科的主要标志。
所以，三维目标是以知识和能力为载体、其他两维融于此中整体推进、共同发展的关系。《基础教育课程改革纲要》中也指出:教学过程是“获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成价值观的过程”。
因此，我们在语文教学中，要立足于“语文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品课，也不能过分强调过程与方法，忽视其人文性和工具性相统一的基本特点。
(三)整合三维目标，不零碎
有的教师在确定三维目标时，把三维目标分裂开来，如，知识和能力目标分一二三点，过程方法目标又分一二三点，其结果，零碎的教学目标无法指导课堂教学。
崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言中用具体的例子给我们作了明确的指导，他说:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确‘三维’目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。
如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标:(1)识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。(2)有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。(3)从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。”
2小学语文教师教学目标定位方法一
一、教学目标的制定要适度、明确。
(一)不能随意超越课标提出的年段要求。
课标对小学三个学段“阅读”目标的规定是:第一学段:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。第二学段:能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。第三学段:能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
显而易见，学段目标是逐层推进，由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，不能随意改变。
例如，有老师教学一年级《月亮的心愿》一课，把课文中“艳阳天”“郊游”等词语的意思向学生严肃地解释了一下还不甘心，又把词语的意思用非常漂亮的楷体在黑板的右上角认认真真地抄写了一遍，还带着学生读了几遍，让学生背下这些词语的意思。
我想这位教师是没有把握好教学目标的“度”。教学目标的制定必须要适度，制定目标时，我们不能随意超越课标提出的年段要求，必须要符合或体现课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的水平，既不能高也不能低，方法适当可行，并且学生经过努力可以达成。
上述那位教师解释、告知学生“艳阳天”等词语的方法是不当的，还要求一年级的学生背下“艳阳天”等词语的意思要求提得更不当。这样的教学不仅剥夺了学生学习的主体地位，还违背了教育教学规律。
(二)同一个能力训练点在不同年级要呈现螺旋式上升的趋势。
例如，课标对小学三个学段“默读”目标的规定就是逐步提升的。第一学段:学习默读，做到不出声，不指读。第二学段:初步学会默读。做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段:默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
从“学习”到“学会”，再到“有一定的速度”，目标要求拾级而上。默读是重要的阅读形式，是最经常、最常态、最自由、最持久的阅读形式，也是终身学习的重要方法和途径。默读的习惯、能力、品质需要在长期的语文实践中逐步养成和提高，因此教师的教学目标也应随之作相应的改变和提升。
(三)、目标制订要明确
1、要求体现三位一体
《语文课程标准》明确指出.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”是课程的基本功能，也是素质教育在教学中体现的三个纬度。这一点在教学目标设计时要予以充分体现，要从语文学科特点和学生认知规律出发，从基本功抓起，将“听、说、读、写”的训练落到实处，使教学目标明确可行。
2、教学目标的表达要准确、明了。
只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
3、教学目标的设计要有一定的层次。
要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。有效的语文教学，决不能搞“一刀切”“满堂灌”，让全体学生接受有层次性的教育。
(四)、要求突出学生实际
新课程背景下的教学设计是一种系统设计，单是教学目标的编制就要考虑诸多方面的因素。但有两点是最基本的要素:一是教学内容的特点;二是学生的具体实际。
二、要求体现文本特点。
1、我们制定教学目标时首先要解读文本。
在实际操作中，我们要把每一文本的三维目标简化为一句话、一个中心问题，把其他目标蕴含其中，做到一箭双雕。
如学习《金色的鱼钩》一文，可以把“通过找、读、悟，深入体会老班长舍己为人、忠于革命、忠于党的崇高品质”作为教学目标;另外，对于一篇课文，需要掌握的内容肯定很多。如果饥不择食的话，就会造成目标多而泛滥。因此，我们要深入研究教材，吃透教材，根据教材内容的价值取向，合理有效地确定教学目标。
2、紧扣文本。
现在很多教师处理教材、制订教学目标、选择教学方法，体现得比较多的还是教师个人的主观愿望，不能完全代替学生。让学生参与学习目标的制订，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。
但学生认知水平有限，不可能独立承担重任。可以事先征集学生意愿，让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。
老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标;或课后收集学生意见，在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思。
阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，只有这样紧扣文本，才能使教学目标更明确。
三、目标的制定要具体科学。
1、教学目标的设计要全面。
要立足于学生素质的全面发展，全面提高学生的语文素养。不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素，也要注重发展学生的非智力因素。
2、教学目标的设计要体现发展性。
教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展。因此，老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，首先确定，通过教学发展学生哪些方面的能力。只有在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、设计有效的课堂教学结构，才能最终实现有效的课堂
3、应该重点突出。
一些教师在目标表述中时常出现“使学生、引导学生、让学生”的字眼，目标中的主体在不停地转换，这是传统的以“教师为中心”的理念。课前预设课堂教学目标固然是教师的责任，但实现教学目标的主体却是学生。
4、应该便于检测。
教学目标表述的指向性要明确、要明晰，明晰到好操作，明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况，对学生的学习行为及学生学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。
新课程首次把“过程和方法”作为课程目标阐述的重要领域，就是要求我们教师克服以往重结论，轻过程的方式。把学习的生动过程交给学生，注重参与、注重过程。
四、目标的制定要凸显语文本色。
1、语文课程要使学生在学习语文知识的同时得到能力上的培养和锻炼，关键是必须讲究学习知识的方式，因此，语文教学目标应指向—语言学习，能力发展。教材就是一个例子，教师要经常这样想:我通过这个“例子”教给孩子什么?那就是要教会学生领悟和掌握学习方法。
例如对词语的理解，不是让学生死记硬背词典上的解释，而应该针对不同词语采取不同的方法。例如人教版五年级上册《钓鱼的启示》从课文学习中领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
同时本课学完后，能够学习从课文中找到获得启示的句子及获得的启示。那么在《通往广场的路不止一条》中自然就会通过课文学习领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，从中领悟作者的人生态度，从而树立积极奋进的生活态度。有掌握了方法，学生才能举一反三，问题才能迎刃而解。
2、语文教学应当坚持以语言文字训练为本。
首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。
其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”:一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。
再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练;从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。
口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。
五、立足文本特点，恰当设计教学目标。
1、根据语文教材的单元整体目标来设定文本的教学目标。
一个教学单元的整体目标，是由几个文本分别承担的，单元是整体，文本是部分。从整体与部分、部分与部分的关系出发，来设定语文课堂教学目标，可以避免教学内容重复，使教学得以有序实施，从而真正发挥单元教学的整体功能。
2、结合教学文本的体式特征设定教学目标。
“了解科学文艺作品的特点”是单元的教学重点之一，而单元内各篇文章都有各自的体式特征。如人教版五年级下册语文，第一单元分别是《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》写的是关于西部的内容，所以学习中不要忘记对西部认识。
而本册第七单元则是关于“作家笔下的人”为主题，重点学习描写人物的方法。“所以，对于课堂教学目标的合理定位，教师必须首先要在理念上分清教学目标的层次，即上位目标和下位目标。课堂目标是下位目标，无须都按三个维度设计;根据学生的实际以及文本在单元整体中所承载的功能，还有文本自身的体式特征来设定课堂教学目标。
能够使教学重点突出，教学内容明确具体而有序。同时，教师也要注意施教时的动态生成，以突出学生的主体作用。设定合理的课堂教学目标，能避免选择教学内容的随意性，对提高课堂教学的有效性将起关键作用。
3、熟知文本特点。
布卢姆说:有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。要熟悉和理解语文学科课程标准的要求，尤其要对课标中的年段目标做到胸有成竹，并了解其他年段目标，这样就能上下勾连，融汇贯通。还要结合学情，寻找并设计恰当的、贴近学生的教学方法。这样的教学目标才可能有效。
3小学语文教师教学目标定位方法二
一、研读课标明确，目标内容准确到位
教师在拟定每一篇课文的教学目标时，一定要潜心研读课标中的年段目标，把握好层次，上出符合年段特点的阅读课，实现阅读训练的螺旋上升，做到“准确到位，站好自己的队”。
二、评估学情探寻，目标起点精确定位
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。它确定的是对学生学习内容所达水平程度的预期结果，而为了充分确定这一结果，首先教师要根据学生已有的知识经验、内在需求、探寻目标的起点。
在实际教学过程中，有大多数语文教师不敢脱离教学参考书，视教参上的教学目标为铁律，无视学生的个人知识、直接经验、生活世界，一篇课文讲完后，只要顺利实现教参上的教学目标即可。
三、一课一得，打造“纯净”的阅读课堂
徐承芸老师在江西省国培集训班上总结了当下小学语文阅读课堂的五大问题:虚、闹、杂、碎、偏。笔者也是深有同感的。阅读教学招数花哨，太过热闹，难以满足学生宁静习得;教学目标烦琐杂乱，只求数量，无法帮助学生潜心深入;加之新课程要求教师进行学科整合，一节语文课变得“面目皆非”，沦为了“非语文”“泛语文”。
4小学语文教师教学目标定位方法三
一、坚守本体目标，切忌缺位。
2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言;语文教学的本真就是要体现 “一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用;“两个基本点”——即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。
简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。
仔细研读教科书，我们不难发现，每一篇文章都贯穿着作者的思想，渗透着作者的观点，倾注着作者的感情。“悟文字之情，培养学生美好情感”理当成为语文教育的重要内容，成为语文课义不容辞的责任。
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课堂上教师应重点引导学生品词析句，潜心会“文”，将学习理解和学习表达贯穿于语文教学的全过程，以语文的方式帮助学生“披文入情”。
如果说，“言语能力”是语文教学的“根”，那么，“情感”便是语文学习的生命。因为有了丰富的情感，才会有精妙的语言;有了精妙的语言，才能更好地表达丰富的情感。
一句话，只有坚守语文的本体目标，才能让学生“言意兼得”，才能让语文课彰显浓浓的语文味，才能不“肥人田”而“荒己园”，才能真正实现由“文本解读型”向“语言学习型”的美丽转身。
二、把准学段目标，切忌越位。
在低年级的语文课堂里，不少语文老师往往弱化字词教学，忽视写字教学，而把大量的时间花在分析和理解课文上。这是典型的“低年级向中年级靠”的越位现象，也是学段目标模糊不清的集中表现。
以下是一位语文老师制定的二年级下册《三个儿子》一课的教学目标:
1、认识“我会认”六个生字。
2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、学习抓住关键词句理解课文的方法。
4、通过说一说，合作交流，促进学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力。
5、懂得要孝敬父母的道理。
以上教学目标存在两个十分明显的问题:
1、缺失“写字教学”目标。《语文课程标准》在“教学建议”板块明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点。”《三个儿子》一课有9个会写字，可上述教学目标中只有“识字”要求，没有“写字”要求。
2、拔高“阅读教学”目标。第一学段对阅读的要求是:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等。可上述教学目标中赫然出现了“学习抓住关键词句理解课文的方法”，这分明是第二学段的阅读要求，“低段教学高化”在此凸显无疑。
何以会出现教学“越位”的现象?笔者以为，是因为《课程标准》仅对小学语文教学的总目标和年段目标有较为明确的表述，但具体到学年教学目标乃至学期训练重点并没有明确规定。因此，细化学段目标应是帮助语文老师准确把握教学目标的有效手段。
例如，我们可以将三上的阅读教学目标细化为:
(1)继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文;能复述课文;会分角色朗读课文。
(2)初步学会默读课文，做到不出声，不指读。初步能对课文中不理解的地方提出疑问。
(3)能联系上下文和生活实际，理解常用词语的意思。
(4)能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意。
当然，要把准学段目标，还必须整体观照各学段的目标和内容，让教学从学生知识经验和“最近发展区”出发，千万不要超越学生生理、心理和知识基础等实际，而随意拔高要求。
三、厘清课时目标，切忌错位。
课时目标既是上课的出发点，又是其最终的归宿。只有重视每一课时目标的制定与落实，才能形成教学的良性循环;也只有确立了具体的教学目标，才可能进行目的明确、操作性强的教学设计。
然而，在现行的语文教学中，无论是常态课还是公开课，课时目标不清的现象普遍存在，往往出现精读课文第一课时教学内容求全求多，导致教学目标和教学内容都无法落实。
下面是一位语文教师执教的一年级下册《四个太阳》第一课时的教学流程:
猜谜导入——初读课文——赏读课文——拓展说话——情感升华
这样的教学设计，很显然是将原本应在第二课时的“讲读”环节提前到了第一课时上，而把原本应在第一课时完成的识字、写字教学环节放置到了第二课时乃至延伸到了课后。这样的安排，全然忘却了“识字写字是1-2 年级的教学重点。”这一不可或缺的基础性目标。这是语文教学功利化带来的严重的教学错位。
怎样才能让课时目标清晰起来?笔者以为，通观整体是第一要义。教师应根据语文学习的规律，既关注本体目标和学段目标，又关注单元训练重点和课文特点，层层理清这环环相扣的序列关系，步步分解并落实为课时目标。
毋庸置疑，把握课文特点是准确定位课时目标和落实课程目标的重要前提。在备课之时，教师应该从学生的视角细读文本并反复叩问:这篇课文可以让学生学到什么，什么可以不学，以此进行取舍，从而确立可供操作和检测的学习目标。只有这样深入钻研教材，充分把握文本，制定的课时目标才会小而实，才能做到“一课一得”。
如以人教版三(下)《一个小村庄的故事》为例，这篇课文的课时目标可以这样设置:
第一课时:① 会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、黎明、裸露、咆哮、喘气儿”等词语。② 读通课文，了解课文的大概内容。③ 摘抄课文中含义深刻的句子。
第二课时:① 有感情地朗读课文。② 联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③ 领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
布卢姆说得好:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”找准教学的起点，整体把握本体目标，深入领悟学段目标，准确定位课时目标，把语文课上成语文课，把语文课上成本年段的语文课，把语文课上成那种类型的语文课，让各项目标在教与学中落实，是语文老师教好语文的关键，也是语文教学最本真的回归。
