阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。而阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，下面小编为大家带来了小学低段语文阅读教学方法，供大家参考。
一、情境导入，激发学生阅读兴趣。
一位德国教育学家曾经说过“教学的艺术不在于教师传授本领，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。”①兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的不竭动力。
因此，教师要根据学生的特点，通过各种教学方法让学生在阅读教学中感受真实、新奇、有趣的情景，营造比较轻松的课堂环境，激发学生阅读的兴趣，引发他们的情感体验，享受阅读带给他们的乐趣。
如在教学《雷雨》一课时，我就为学生创设下雨打雷的真实情景，通过儿歌《夏天的雷雨》导入，让学生真实的感受雷雨天气，激发他们朗读的兴趣。
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又如，我在教学《葡萄沟》一课时，以乘上旅游快车去葡萄沟为主线，让学生迫不及待的想要去看看新疆葡萄沟，去品尝新疆的葡萄，让学生有读课文的兴趣。
小学一二年级的阅读，还要在识字的基础上进行，有的学生识字量较少，阅读课文比较困难，这时教师就要根据本班学情恰当运用教学手段开展阅读教学。
比如我在教学《两只小狮子》和《坐井观天》这类故事性课文时，通过让学生看课文朗读视频来猜故事导入课文，学生听得很认真，激发他们读课文的兴趣。通过看视频，让学生对课文内容有初步认识，根据自己的理解给两只小狮子取好听的名字。
在《坐井观天》中，创设情境让学生认识“坐井观天”的意思，再让学生带着自己的感受走进课文，激发学生阅读的欲望。
二、以“问题为中心”，感悟文本。
在课堂教学中，有效的提问是非常重要的教学手段，教师有效的运用提问艺术，能够有效的引导学生走进文本，品读文本，感悟文本。
1、以一个主问题贯穿课文。
在阅读教学中，教师要适时运用问题引起学生的思考，调动他们的学习兴趣，以一个主要问题贯穿课文，有助于帮助学生朗读课文，深入文中去感悟。如在教学《葡萄沟》一课时，我主要围绕“为什么说葡萄沟是个好地方?”这个问题展开讨论，以小组为单位朗读课文，从文中找到依据，充分调动了学生阅读的积极性。
又如在教学《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》这类文章时，也可以用一个主要的问题引起学生的思考与兴趣。在教学第一篇文章时，教师可以边引导边提问“大自然中都有哪些天然的指南针，他们是怎样帮助我们辨别方向的?”同样在《太空生活趣事多》中，可以通过提问太空生活中都有哪些有趣的事?调动学生朗读的兴趣，调动他们的情感体验。
2、抓住课题题眼提问。
课堂导入是贯穿课堂教学必不可少的部分，新颖有效的课堂导入更能激发学生的情感。课堂导入的形式多种多样，抓住课题，直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如，我在教学《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等这些课文时，就可以通过老师设问，学生质疑的方式展开教学。
读了课题，你有什么问题想问的?带着你的问题进入课文的学习，引发学生的阅读期待。
3、抓住关键字词提问，品味文本。
于永正老师曾经说过:“语文教学的亮点在哪里?语文教学的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”②词语的学习和理解对于阅读教学来说是非常重要的。小学低段语文更要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。
教师在教学过程中要不惜时间让学生对这些词语进行深入地理解。如我在教学《雷雨》一课时，为了充分让学生理解“垂下来”一词，通过图文结合的方式，让学生理解此时蜘蛛害怕、着急的心情。
在赏析雨后景物“一条彩虹挂在天空”时，我提问“彩虹是怎样的?”让学生通过自己的感受理解五颜六色的彩虹挂在天空的美景，“挂”字更能体现彩虹的美。在赏析雨后景物“蜘蛛又坐在网上”时，我提问“这时候的蜘蛛又坐在网上干什么呢?”让学生理解“坐”字，表现出雨后蜘蛛的愉悦和悠闲。
在教学《葡萄沟》一课时，引导学生品读课文，理解“五光十色”的意思，我通过对比和图片观察帮助学生理解五光十色，从而突出葡萄沟葡萄的美、颜色多。
三、巧用评价与激励性语言。
低段的孩子都喜欢得到老师的表扬，所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言，在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价，激励学生赏读、品析课文，为学生创造一种美妙的语境，让课堂评价语言发挥其真正的魅力，让被评价的学生得到成功的满足与喜悦，提高他们的学习兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来。
记得一位老师曾在一次公开课上让一位小朋友朗读课文，这位同学把课文读得通顺、流利，而且有感情。听完后教师主动走上前去，真诚地说:“你朗读的真好，声音真好听，就像一个小播音员。你能再为我们美美地读读课文吗?说完，听课的老师和学生都鼓起了热烈的掌声。
我想这掌声不仅是送给这位学生的，更是送给这位善于鼓励评价学生的老师的。教师用自己的真诚和爱打动学生，让学生享受了语文学习的乐趣。
四、把画、唱、表演融入到课堂教学中。
心理学研究表明，儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。教材中的课文形式多样，教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。如在教学《画风》一文时，可以让学生自己动手去画一画风，通过画风感受课文内容。
又如，在教学《两只小狮子》《坐井观天》这些课文时，可以让学生戴头饰表演课文，学生的积极性就被调动了起来。记得在教学《王二小》一课时，学生对王二小的英雄事迹了解的较少，我就通过让学生听或者唱王二小这首歌来帮助他们理解课文内容，感悟文中蕴含的情感。
五、朗读与训练、说话相结合，提高学生综合能力。
在一堂完整的语文教学中，要将朗读与训练有效结合起来，让学生得到有效的训练与提高。叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果在语文课堂上，学生只是一味地探究，一味地朗读，其听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。
因此在课堂上，我们要将学生的基础训练、说话写作训练有效地结合起来，让学生真正地积累语言，感悟语言，通过学习，有效的迁移运用语言，这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。
读练相互结合，切实的进行有效的说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要，教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位，设计多样灵活的训练。另外，低段学生要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。
如在教学《坐井观天》最后一环节时，我进行了有效的拓展训练，青蛙跳出井口后会说些什么?请孩子们续写青蛙和小鸟之间的第四次对话。在教学《画风》一文时，让学生自己画风，你会怎样画风?这样既加深了学生对课文内容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的说话能力和写作能力。
2小学低段语文阅读教学方法一
一、创设情境，引导想象。
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。
(1)特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。
这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。
(2)在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。
没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
二,读写结合，强化语感。
前面提到的都是读中培养语感。而读是写的前提，写是读的具体御用和结晶。通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。
教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写。
3小学低段语文阅读教学方法二
一、多彩教学思想，培养学生阅读兴趣
小学生喜欢有趣的故事性文章，缺乏对课本上文章的阅读探究兴趣，因此，教师在课本文章教学之前要采用多样的教学手法，为学生营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生沉浸在轻松的环境中，促使其更好地进行文章的学习。
首先，语文课本中有很多描绘四季景色的文章，针对此类文章教师采取多媒体教学方式，把课本上呆板的图画转换成屏幕上动态的影像，为学生带来一定的视觉冲击，激发学生的参与热情，让学生更好地融入文章当中，取得更多的收获。
其次，小学语文课本中很多文章都与我们的日常生活息息相关，教学的时候教师结合生活情境重现或者是和学生一起进行实地教学，可以让学生产生身临其境的感觉，促使其产生探究语文课本的欲望，推动他们更好地发展。
再次，教师要适当地找一些课外的有趣的故事讲解给学生，开阔学生的视野，让趣味性的故事激发他们学习文章的积极性，提升教学的有效性。
最后，教师可以采取学科之间的整合方式培养学生的阅读兴趣，使用语文和音乐的整合，根据文章的内容播放适合的乐曲为学生创造身临其境的感觉，带动他们全身心地参与到文章的阅读当中，取得更多的收获。学科整合可以更好地帮助学生了解文章的主旨，提升他们阅读的有效性。
让学生在阅读课堂上学习到更多的知识。教师根据课本包含的内容灵活地采用多彩的教学方式为学习营造高效的学习氛围，可以带动学生更好地融入教师的教学当中，有效地培养了学生的学习兴趣，为他们阅读能力的提升做好铺垫。
二、少放任读，多品味读
“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。但是要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。尤其是要求低年级学生把课文读出感情来，如果没有教师的引导，学生的朗读水平始终会在“原地踏步”。
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一次，听一位教师上《阳光》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说:“有了阳光，我们的世界多美呀，请大家美美地读出来。”随后学生一起读课文，男女生对比读课文，小组比赛读课文，可不管怎么读，还是原来的唱读。
课后，我问学生:“景色美在哪儿脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在黑弄堂里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，朗读要注重对文章的感悟品味才对。
三、养成阅读积累的习惯
新课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文，那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。
从低年级开始就应该注重阅读的积累，这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的内容。其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精美句断，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
经过了解，我发现原来大部分的学生记笔记只是为了完成任务，特别是低段的学生，识字量并不大，对于文中一些词句根本还是一知半解，大多是老师规定了要摘抄，才不得已而为之的，并非出于真心实意，根本体会不到运用好词好句的妙处。
4小学低段语文阅读教学方法三
一、重视第一课时教学
小学语文阅读教学第一课时的内容，是同学学好一篇课文的重要环节。在阅读教学第一课时的教学中，我认为如下模式比较合适低段年级:认读(读通课文，了解主要内容，理解生字、新词)——朗读(把句子读连贯，学习自然段)——熟读(读出表情，找准关键词，中心句，朗读指导)。
要是教师认真上好了语文每片课文的第一课时，就能很快提高同学的阅读能力，增强语文意识。依照阅读和阅读教学的基本规律，在阅读教学第一课时的教学中，假如抓好认读能力，让同学了解课文主要内容和初步认读理解正字、新词 ，将为同学读好语文打下扎实基础。
通过对每个自然段的学习，又使同学知道课文“写什么?怎样写的?为什么这样写?”重视第一课时的教学，不但能提高同学的阅读能力，而且还能很好地培养同学良好的阅读习惯。
同时，也自然而然地强化了同学的语文意识，在课堂上会主动求知，课后会积极寻找课外读物，遇到生字、新词会主动查找字典、词典，当同学有了这种意识，就不愁学不好语文了。
二、读能培养同学的感悟性
保守的阅读教学方法，往往偏高自身规律，不够顾和少年儿童的心理特点，丢掉读书感悟的根本;教者讲解多，自读感悟少;机械记忆多，感悟内化少，使阅读教学陷入“泛讲、滥练、死记、硬背”的怪圈。因此，要走出阅读教学困境，读中悟意。读中悟情，读中悟法。
要培养同学的感悟性，就必需强调一个“读”。古人云:“书读百遍，其意自见”。读书是阅读的重要规范，是阅读教学中同学最重要、最基本的语言实践;是阅读教学中教师最重要、最基本的教学手段。只有通过读:轻读、朗读、默读、品读，才干感悟语言情景，感悟语言技巧，感悟语言内涵。
小学语文中不乏语义丰富而又深刻的句子，这些句子的内涵仅靠教师讲解，同学只能得到理性的理解，却难以得到感性领悟，就非得通过多读，在轻读、默读的想象中使同学感悟。
例如阅读《铁棒磨成针》一文，可容同学一边轻声朗读课文，一边考虑感悟，从中受到启发和教育，进而懂得了做任何事情，只要有决心，肯下功夫，就一定会胜利的道理。笼统的词语，通过“读”就能使同学感知词义，感悟语言内容。
当然，在阅读教学中，培养同学的感悟目标与感悟形式，必需随机变化，不时变卦，不能拘泥，使同学在丰富多彩的课堂教学中语文素养得到综合提高。
三、鼓励同学质疑，引导创新思维
叶圣陶先生曾说:“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’”。鼓励同学质疑，引导创新思维是现代教育的动身点和归宿，是时代赋予教育工作者的重任，小学语文教师更义不容辞。创新思维来自质疑，思维永远是从问题开始的。
因此，在阅读教学中，教师应充沛发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励同学多角度质疑问难，多角度考虑问题解答疑难。阅读教学主要“以同学为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让同学预习，并针对提出要求边读边写，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出困惑，有异议和自身感兴趣想知道的问题。
拓展同学的思维空间，培养同学的求异思维。阅读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视同学质疑能力的培养，进而对发现的问题进行教学，激励同学自主探索的学习。
同学在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不应大惊小怪，应当在肯定同学能独立考虑的同时引导其思路向正确的方向发展。如在引导同学朗读《称象》一文时，教师提出了“有没有比曹冲更好的方法”的发散性问题。
这样极易激发同学的求异思维，自然会有许多同学争着发言，但难免有的发言幼稚可笑，有的甚至荒唐错误。此时，教师应不急于否定，而是积极鼓励引导，让同学尽情发言，开启同学智慧的大门。
在许多同学不着边沿的发言中突然冒出一个同学，他说:“我有比曹冲更好的方法，只要把岸上围观的人都叫到船上，然后一个个地称，就可以知道大象的重量，这比称石头要方便多了!”这时，教室里响起了雷鸣般的掌声。
小朋友的发明能力确实不如成人，但他们的创新意识和创新思维却远远胜于成人，这是不辩的事实。教师在教学中只有尊重同学的理解，才干真正做到对同学理解正确的给予肯定鼓励。对同学有困难或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤同学的积极性，这样才干维护和引导同学的创新思维。
四、优化阅读教学，使同学成为学习的主人
心理学研究证明:一节课同学思维的最佳时间是上课后的第五分钟到二十分钟，这段时间可以说是课堂教学的最佳时域。为此，教师应当有意识地引导同学进入教学情景，布置必要的课前教学活动。如讲故事、猜谜语、看实物图、形象的学具等，使同学在轻松愉悦的氛围中进入学习状态，为投入地学好一堂课作铺垫。
在阅读教学中，教师除了同学学习活动中成为组织者和引导者外，还要在师生平等对话过程中，培养同学自主意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情景。在尊重同学的个体差别的同时，鼓励同学选择合适自身的学习方式，鼓励同学动脑、动口、动手，学会认知，学会质疑……。
让同学唱主角，由同学自身去读，去讨论，去总结，体验新授知识，将接受知识的过程变为能动的参与过程。让同学体会到与教师是民主、平等的师生关系。充沛发挥同学主体作用，使他们成为真正的学习的主人。
