小学低年级的阅读作为学生在其他阶段阅读学习的前提和基础，不仅对低年级学生语文知识的学习具有重要影响，还关系到学生进行广泛的科学知识的学习，下面小编为大家带来了小学低年级语文阅读教学方法，供大家参考。
一、图文对照。
《语文课程标准》第一学段目标中指出:阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。
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如在教学《做什么事最快乐》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小青蛙是怎样请教别人的?由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的?就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
二、边读边想。
读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学 《骑牛比赛》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，让学生通过边读边思考，懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。
三、以画促读。
语文课程标准中强调语文学科要整合其他学科的知识，以提高学生的综合素质。如在教学《小池塘》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画画这个五彩的小池塘，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。
教学〈华山〉时，通过画华山，让学生真切地感受到了华山的雄伟壮丽，理解了诗意。
四、以演促读。
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，达到事半功倍的效果。如在教学 《狐假虎威》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生戴上头饰进行表演，学生表演得活灵活现，维妙维肖。
为了扩大课堂表演的参与面，教学中应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教学《春笋》一课，在深读课文后，让学生在座位上表演读，把自己的理解，自己的体验表达出来。
当读到"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。"时，孩子们个个用头顶、用手掀，从座位上跳了起来，充分演绎了春笋蓬勃的生命力。读到"一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。"时，学生们从蹲着到站着，又到踮起脚，再到高举双臂，宛如节节向上的春笋。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。
五、熟读成诵引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。
结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画(多媒体)读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。
这样，学生能在教师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。
六、读后仿写。
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《小池塘》 一课时，引导学生熟读课文之后，进行仿说练习:( )倒映在池塘里，像( )。再鼓励学生把话写下来。
七、以说拓展。
《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中应充分重视读与说的有机结合。如在教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有?当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。
有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。
2小学低年级语文阅读教学方法一
一、培养低年级学生的阅读情趣以及阅读习惯
1.教师要充分发挥示范引导作用。在低年级阅读教学中，因为低年级学生对教师的依恋程度非常的高，学生会不自觉地模仿老师，老师是否喜欢阅读，能否抽出一定的时间和孩子交流读书的情况，决定着学生是否喜欢上阅读。
因此，作为低年级语文教师，首先要充分发挥示范引导作用，在阅读教学中要经常和学生一起阅读，要善于与学生分享阅读的心得，并经常向孩子们孩子们喜欢的阅读书籍。教师在指导学生朗读、指读、轻声读、出声读等多种方式的阅读方式的时候，教师首先要通过多媒体以及自身示范等作用对学生进行指导，引导学生进行阅读。
如在人教版一年级上册《阳光》的教学中，教师要指导学生“认识12个生字，认识1个偏;正确、流利地朗读课文，背诵课文;感受阳光的美好与宝贵。”就要引导学生在朗读中学习生字。
首先教师可以通过示范的作用，教会学生什么叫自由诵读，什么叫指读，在这个基础上教师再引导学生通过多种形式的阅读训练感受到阳光的美好，并逐步背诵课文。
2.通过家校联系营造读书大环境。教师在阅读教学的过程中，可以引导学生同桌互荐书籍，让学生和同学一起看喜欢的书籍，并将书籍中最精彩的部分介绍给同学。教师可以开展故事交流会，引导学生分享读书中遇到的乐趣以及成功的喜悦。
在这个基础上，教师可以通过校讯通等形式与学生家长取得联系，着重给给家长介绍课外阅读的好处，并将班级计划清楚的告诉家长，让家长能够有的放矢的引导学生阅读，并和孩子能多一些亲子阅读，通过亲情的接力，激发孩子的阅读兴趣。
如在教师讲授完一年级上册第三单元之后，可以向家长推荐叶圣陶和金波的书籍，引导学生家长和学生一起阅读叶圣陶和金波的相关文章。
二、紧抓课内阅读主阵地，通过不同形式提升学生语文阅读能力
1.教师要引导学生走进文本。小学低年级段的孩子对学习都有一股热情，阅读也是如此，但是低年级学生都是识字为零或识字很少的孩子，他们还没有掌握住阅读方法。低年级阅读量的原因使得低年级学生的阅读能力明显不足，教师在学生有畏难情绪的时候要细教细做，让学生走进文本。
首先，教师要将轻松而简洁的阅读方法教给孩子们。如在一年级语文《雪孩子》的教学中，教师要引导学生通过不同方式的学习，理解课文，感受雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的品质，了解雪和云的变化过程，能够认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字，认识1个偏旁“孑”,能正确、流利、有感情地朗读课文。
教师在学生开始阅读时应该通过指导让孩子借助拼音识字，让拼音带路，先读通一句，再读通一段，进而读通全篇。在学生通读全篇的过程中，教师可以借助问题引导学生进行思考，并引导学生积极与同学进行交流。学生的思维只有走进文本，才能真正提高学生的阅读能力。
2.指导学生掌握最基本的阅读方法。小学一年级学生因为刚入学，还没有掌握系统的阅读方法。如教师在课内阅读的教学中要指导学生学会圈圈画画。圈圈画画是最基本的阅读方法。教师要指导学生圈圈画画、摘摘抄抄这种阅读方法，指导学生应该圈什么，应该画什么。
学生在圈划中发现了一些好词好句，寻找到自己感兴趣的句段，就学会了正确而迅速地圈画、积累课文中的好词好句。在一年级下册《棉鞋里的阳光》的教学中，教师在引导学生初读课文，感知内容阶段，因此教师首先要指导学生自己借助汉语拼音读准字音，读通课文，圈出不认识的生字，并借助拼音多读几遍。
在这个基础上，教师引导学生进行朗读，并跟随教师的提问进一步圈画文中的好词佳句，让学生真正理解棉鞋里的阳光的故事。
三、多媒体课件辅助小学低年级阅读教学，降低学生阅读难度
1.教师可以巧用多媒体课件建立动态的教学环境。在低年级阅读教学的过程中，因为低年级学生的生活体验不多，因此教师可以运用多媒体课件的形式为学生建立一个立体式的课文情境，为学生提供动态的教学环境，让学生可以在多媒体课件的辅助下开阔的视野，丰富想象力。
学生在多媒体课件的辅助下学习兴趣被调动起来了，从而大大提高课堂教学效率。如在《小兔运南瓜》的教学中，教师运用多媒体课件，在轻柔的音乐声中，出示小兔运南瓜的动画，让学生感受小兔的聪明机智，这样的教学，会让学生更好地理解文本，收到意想不到的效果。
2.教师要巧用多媒体课件提高教学效率。教师在教学的过程中要巧用多媒体课件提高阅读课堂效率。教师要认真分析每一节课的教学重点以及教学难点，将教学内容制作成精美的多媒体课件。
在这个基础上，教师通过多媒体课件的展示逐步向学生出示教学内容，不仅让有意注意低的学生能够在课上保持长久的注意力，还能让学生在多媒体课件的辅助下强化对知识点的接收，能够在大量鲜艳的图画、声情并茂的场景中，提高阅读思维能力。
如在《月亮的心愿》的教学中，教师运用多媒体课件出示教学内容，展示教学的重点和难点，让学生在多媒体课件的辅助下能够更好地把握教学的重点，掌握教学内容。教师在多媒体课件的辅助下结合图片，在语境中理解“商量商量、照顾、悄悄”等词语，能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感受珍珍照顾妈妈、关心家人的美好行为。
懂得从小就要关心别人，为别人着想，认识14个生字。教师通过多媒体展示真实画面，学生有了身临其境之感，理解课文蕴含的思想感情。
3小学低年级语文阅读教学方法二
1.提高学生阅读兴趣
在小学低年级语文阅读教学中，学生自主阅读的动力是阅读兴趣，应该通过以下三方面来提高学生的阅读兴趣:首先是教学内容的合理选择，应该根据小学生已经掌握的知识和经验，多选择童话、诗歌、故事、童谣等作为低年级学生阅读的材料。
选择教学内容时尽可能面向学生已有的生活经验和熟悉的生活环境，使他们与学生的生活贴近，让学生有所感有所悟。其次，是疑问的巧妙设置，因低年级学生好奇心特别强烈，对未知世界的探求欲望很强烈，教师可以通过在平淡处、深层意蕴处和新旧知识比较中来巧妙的进行疑问设置，来提高学生的阅读兴趣。
例如，在进行描写春天的诗歌学习中，教师可以引导学生联想学习过的词语来赞美春天，加强他们对春天的感受，提高他们学习的热情。最后是情境的设置，通过利用形象来进行典型场景的设置，调动学生在学习中的积极情绪，把认知活动和情感活动有效结合，如借助歌曲和乐曲来进行阅读课堂环境的渲染和烘托等。
2. 加强朗读训练
小学低年级学生的记忆方法大多为机械记忆，通过背诵一些经典的文本来提高自己的语言能力，朗读训练能让学生较踏实的进行文章的阅读，从而提高他们的理解力和记忆力。
朗读过程是多重记忆、多种感官参的立体积累过程，教师在引导学生朗读中可以鼓励他们搭配相关动作有感情的朗读，也可以使用课件、录像和音频等小声跟读，或者组织学生进行比赛读、分角色读以及自由读等等。
教师在教学中，还应该营造比较轻松的朗读环境，消除学生紧张的情绪和不敢大声读、怕读错的顾虑，通过多种课堂活动来充分调动学生多种感官的体验，使他们能够主动参与整个阅读教学过程，提高自主阅读意识。
另外，教师应该进行及时的评读，通过一些具有指导性、激励性和针对性的课堂评价，来让学生尽快扎实的掌握朗读方法，在评价和赞扬中提高他们的阅读热情和兴趣，达到自我发展、自我发现的目标。
3.培养个性化的阅读
自由开放是小学低年级阅读教学的核心之一，学生个性化阅读的培养指的是对于同一篇课文、同一种读物甚至同一语境中的词语每个人的认知和观点都不同，而这种不平衡能够充分提高学生的发展能力和认知水平。
文学语言具有比喻性、象征性和想象性等特点，在字面意思之外会留给阅读者广阔的想象空间，这样的想象空间为学生个性化和创新性阅读的培养提供了可能。
小学低年级学生对事物的感觉比较敏锐，对待同一事物具有出其不意的个性化和创造性观点，在阅读学习的过程中具有较新奇的看法，作为老师应该对这样的个性和创意进行保护和鼓励，引导学生对学习内容进行个性化的阅读，使学生主动积极参与到阅读活动中。
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例如，在进行诗歌的阅读时，教师可以参照教学内容仿写诗句，然后留出空白，让学生充分发挥想象力和创造力进行填写，让学生最大程度的发表自己个性化的见解和想法，对他们的创造性想象力进行保护和鼓励，从而形成小学低年级学生在阅读过程中的个性化阅读，提高他们自主阅读的能力水平。
4小学低年级语文阅读教学方法三
一、感受阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。《语文课程标准》对此特别强调:“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”
(一)、在读中感受乐趣 ，如《老师的话语》，文章语言通俗流畅，读来令人回味无穷。教学设计简要:放手学生，自读自悟(读准字音，读通句子);检查初读，整体感知;指导情感朗读(体会语句的轻重缓急，重点感悟“老师的话语，一句一句暖暖的。”让学生说出自己的理解)播放音乐，再读课文(升华学生的情感，感受朗读的快乐)。
(二)、在想象中感受乐趣，如《柳树》，文章为我们描述了一幅优美的“绿柳垂钓图”，这个简单的意象，在作者的笔下，在孩子们的眼里，却产生了无尽想象。上课伊始，绘画激趣，让一株高高的柳树，开启学生的想象之门，让学生在无尽的遐思中尽情表达，感受柳树的婀娜多姿和似垂钓之景。
(三)、在表演中感受乐趣，如《自己去吧》，让学生扮演不同角色演一演，如文章第三段――小鹰在妈妈的帮助下学会了飞翔，这段情节可设计为:
小鹰:(扇动翅膀，甜甜的声音)妈妈，山那边有什么呀?
老鹰:(抚摸着小鹰，和蔼的表情)风景可美呢，自己去看看吧。(手指向远方)
(小鹰向远处飞去，假装在飞行的过程中遇到大风、高山，吃力而艰难的飞行。)
通过创作表演，学生易感受人物情感，体验到了表演的乐趣。
(四)、在创作中感受乐趣，如《地球妈妈》，文中介绍了地球妈妈为她所有的孩子安排了一个个“小小的家”。学生在感悟了课文内容以后，提问:“你还知道哪些小小的家?”，象“清清的河水是青蛙的家”“茂密的森林是老虎的家”这样的“创作”，学生会脱口而出，其乐融融。
(五)、在实践中感受乐趣，如《江南》，这是一首汉乐府民歌，色调鲜明欢快，其中文中的“东、南、西、北”四个字要求学生会写，这时带学生走到操场上认识方向，学生像放飞的小鸟在操场上边认边背，享受着大自然带给他们的无限快乐。
(六)、在歌唱中感受乐趣，如歌曲《小乌鸦爱妈妈》，歌中正描述了课文《小乌鸦和妈妈》的情景，学生边唱边看动画，轻松愉悦的感知了课文，课堂气氛异常活跃。
(七)、在画画中感受乐趣，如《雪地里的小画家》讲的是一群“小画家”:小鸡、小马、小狗、小鸭以独特的画笔在雪地上留下了独特的画，这些小动物都是农村孩子所熟悉的，那么它们的“画”也自然成了孩子们最想表达自我的机会了。
感受阅读的乐趣是多样化的，我们还可以采取现代化的教学手段，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受和自我表现的舞台。
二、阅读素材拓展
1、课前3分钟，让学生通过讲故事、背儿歌、猜谜语、交流电视节目，给学生创设说的机会，让学生爱说会说。
2、利用晨读要求学生背诵《小学生必背古诗词》、《唐诗三百首》等经典诗文。
3、充分利用班级宣传栏，展示学生积累的精彩内容，丰富积累，激发学生的阅读乐趣。
4、和书交朋友，教师为学生推荐好书，在家建立小书架，在班级建立图书角，鼓励亲子阅读，经常开展读书活动，激发学生读书的欲望，培养学生良好的阅读习惯。
